Grade 1 to grade 6 students' explan

Grade 1 to grade 6 students' explanations indicated that they held the concept of energy forms and that they indirectly recognized various forms of energy (e.g., electric, potential, mechanical, and heat energy). Their explanations could also be categorized into five frameworks. Regarding constructivist perspective, teachers need to know students' prior knowledge in order to take into consideration these viewpoints for designing and implementing teaching interventions (Trumper,1990; Duit & Haeussler, 1994). Additionally, students' explanations indicated that they understood the concept of energy transformation, and that primary school teachers in Thailand could provide students with learning activities based on energy transformations. In other words, this group of primary school students could be easily taught the concept of forms of energy, energy transformations, transfer of energy, energy degradation, and the law of energy conservation

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกรด 1 ถึงเกรด 6 เรียนคำอธิบายระบุว่า เดิมแนวคิดของรูปแบบพลังงาน และที่ พวกเขาทางอ้อมรู้รูปแบบต่าง ๆ ของพลังงาน (เช่น ไฟฟ้า ศักยภาพ เครื่องกล และพลังงานความร้อน) คำอธิบายของพวกเขาสามารถยังแบ่งประเภทเป็น 5 กรอบ เกี่ยวกับมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยม ครูจำเป็นต้องทราบความรู้เดิมของนักเรียนเพื่อพิจารณาถึงมุมมองเหล่านี้ออกแบบ และดำเนินงานวิจัยการเรียนการสอน (Trumper, 1990 Duit & Haeussler, 1994) นอกจากนี้ คำอธิบายนักเรียนระบุว่า พวกเขาเข้าใจแนวคิดของการแปลงพลังงาน และว่า ครูประถมศึกษาในประเทศไทยสามารถให้นักเรียนเรียนรู้โดยใช้การแปลงพลังงาน ในคำอื่น ๆ นักเรียนกลุ่มนี้ไม่ได้สอนแนวคิดของรูปแบบของการแปลงพลังงาน พลังงาน พลังงาน การลดพลังงาน และกฎหมายอนุรักษ์พลังงานที่ถ่ายโอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 คำอธิบายของนักเรียนระบุว่าพวกเขาจัดขึ้นแนวคิดของรูปแบบพลังงานและได้รับการยอมรับว่าพวกเขาทางอ้อมรูปแบบต่าง ๆ ของการใช้พลังงาน (เช่นไฟฟ้าที่มีศักยภาพทางกลและพลังงานความร้อน) คำอธิบายของพวกเขาอาจจะมีการแบ่งออกเป็นห้ากรอบ เกี่ยวกับมุมมองคอนสตรัคติครูจำเป็นต้องรู้ของนักเรียนรู้ก่อนเพื่อที่จะใช้ในการพิจารณามุมมองเหล่านี้สำหรับการออกแบบและการใช้การแทรกแซงการเรียนการสอน (Trumper, 1990; & Duit Haeussler, 1994) นอกจากนี้คำอธิบายของนักเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเข้าใจแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงพลังงานและครูโรงเรียนประถมศึกษาในประเทศไทยสามารถให้นักเรียนที่มีกิจกรรมการเรียนรู้บนพื้นฐานของการแปลงพลังงาน ในคำอื่น ๆ ในกลุ่มของนักเรียนชั้นประถมศึกษานี้อาจได้รับการสอนได้อย่างง่ายดายแนวคิดของรูปแบบของพลังงานที่แปลงพลังงานการถ่ายโอนพลังงานย่อยสลายพลังงานและกฎหมายของการอนุรักษ์พลังงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกรด 1 ถึงเกรด 6 ของนักเรียน พบว่า การจัดแนวความคิดของรูปแบบพลังงานและพวกเขาทางอ้อมยอมรับพลังงานรูปแบบต่าง ๆ ( เช่นไฟฟ้า , ศักยภาพเชิงกลและความร้อนพลังงาน ) คำอธิบายของพวกเขา นอกจากนี้ยังสามารถแบ่งออกเป็นห้ากรอบ . มุมมองของตนเองเกี่ยวกับ ,ครูต้องรู้ความรู้เดิมในการพิจารณามุมมองเหล่านี้สำหรับการออกแบบและการใช้มาตรการการ trumper 1990 ; duit & haeussler , 1994 ) นอกจากนี้ คำอธิบายของนักเรียน พบว่า พวกเขาเข้าใจแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงพลังงานและครูผู้สอนโรงเรียนประถมศึกษา ใน ไทย สามารถให้นักเรียนมีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบการแปลงพลังงาน ในคำอื่น ๆ นี้ กลุ่มของนักเรียนในโรงเรียน ประถมศึกษา สามารถสอนได้อย่างง่ายดายแนวคิดของรูปแบบของพลังงาน การเปลี่ยนรูปพลังงาน การถ่ายโอนพลังงาน ย่อยสลายพลังงานและกฎหมายของ
การอนุรักษ์พลังงาน