Before your children even enter sch

Before your children even enter school, they will have mastered the basics of their native language. And although this mastery of the basics tends to occur as early as 4 years of age, children still are in the process of developing the more difficult aspects of language into their school years. This is when children begin to conquer phonology, build robust vocabularies, and use complex sentence structures with high frequency.

Phonology Development
Phonology, or articulation of sounds, is usually easy enough for children as young as 5. However, the fact that your youngster can pronounce the majority of her language’s sounds does not mean her phonological skills have stopped developing. On the contrary, children continually improve their phonological skills until around 15, at which time they not only have smoothed out any pronunciation problems but can also understand speech in noisy environments. It is only in the school years when a child’s speech truly becomes fluent to the adult ear.

Vocabulary Development
While parents may have been amazed by their children’s increase in vocabulary during the preschool years, it is the school years when a child’s word recognition really begins to grow. The number of words a child knows grows exponentially after he enters his school years. According to Erika Hoff, developmental psychologist and author of "Language Development," the average child entering elementary school knows about 10,000 words. This doubles to 20,000 words by grade 3, and doubles again to 40,000 words by grade 5. The main reason for this vocabulary growth spurt lies in school-age children learning how words are created, such as by adding grammatical inflections to root words. For example, school-age children know that adding “ness” to many adjectives can create a new noun, such as in “sadness.”

Sentence Development
By the age of 5, children have little problem with making sentences with a single meaning, such as in “He sees the ice cream man.” But during the school years, the complexity of children’s sentences increases to add multiple noun phrases, subordinate clauses and adverbial clauses, making speech seem much more adult-like. According to Dr. Erika Hoff, psychologist and author of “Language Development,” parents will notice their children making grammatically incorrect sentences that combine multiple meanings between the ages of 4 and 9. While grammatically incorrect, sentences like “The ice cream man gives him an ice cream cone so he happily goes home with it, but the ice cream cone falls on the ground, so he starts to cry” imply that your child is beginning to understand how to link multiple meanings together in a clear discourse.

Conversational Skill Development
As the primary purpose of language is to allow smooth communication, without conversational skills, language development is meaningless. But by the time children reach the fifth grade, they display a large shift in how they communicate. The amount of brief or aborted dialogues, dialogues in which sentences are started and suddenly stop or switch to a new subject, drops drastically. Instead, children begin speaking in medium-to-long dialogues focused on a single topic, characteristic of adult conversation. Around grade 9, children are speaking at a conversational level near that of adults.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนที่บุตรหลานของคุณจะก้าวเข้าสู่โรงเรียนที่พวกเขาจะได้เข้าใจพื้นฐานของภาษาพื้นเมืองของพวกเขา และถึงแม้ว่าการเรียนรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการนี​​้มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นเร็วที่สุดเท่าที่ 4 ปีเด็กยังคงอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาด้านที่ยากขึ้นของภาษาเป็นปีที่โรงเรียนของพวกเขา นี้คือเมื่อเด็กเริ่มที่จะพิชิต phonology สร้างคำศัพท์ที่แข็งแกร่ง,และใช้โครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนที่มีความถี่สูง.


phonology การพัฒนาระบบเสียงหรือเสียงที่เปล่งออกของเสียงที่มักจะง่ายพอสำหรับเด็กเป็นสาวเป็น 5 แต่ความจริงที่ว่าเจ้าหนูของคุณสามารถออกเสียงส่วนใหญ่ของเสียงภาษาของเธอไม่ได้หมายความว่าทักษะเสียงของเธอได้หยุดการพัฒนา ในทางตรงกันข้ามเด็กพัฒนาทักษะอย่างต่อเนื่องเสียงของพวกเขาจนกว่าประมาณ 15, เวลาที่พวกเขาไม่เพียง แต่ได้เรียบออกปัญหาการออกเสียงใด ๆ แต่ยังสามารถเข้าใจการพูดในสภาพแวดล้อมที่มีเสียงดัง มันก็เป็นเพียงในปีที่ผ่านมาโรงเรียนเมื่อการพูดของเด็กอย่างแท้จริงจะกลายเป็นคล่องไปยังหูผู้ใหญ่.
การพัฒนาคำศัพท์

ขณะที่พ่อแม่อาจจะได้รับประหลาดใจโดยการเพิ่มขึ้นของเด็กของพวกเขาในคำศัพท์ในช่วงปีก่อนวัยเรียนมันเป็นปีที่โรงเรียนเมื่อการจดจำคำของเด็กจริงๆจะเริ่มขึ้น จำนวนคำที่เด็กรู้เติบโตชี้แจงหลังจากที่เขาเข้ามาในปีที่ผ่านมาโรงเรียนของเขา ตาม Erika ฮอฟฟ์นักจิตวิทยาพัฒนาการและผู้เขียนของการพัฒนาภาษา ""เด็กเฉลี่ยเข้าโรงเรียนประถมรู้ประมาณ 10,000 คำ. นี้คู่ถึง 20,000 คำโดยชั้นที่ 3 และคู่อีกครั้งถึง 40,000 คำโดยเกรด 5. เหตุผลหลักสำหรับการปะทุการเจริญเติบโตนี้คำศัพท์ที่อยู่ในเด็กวัยเรียนเรียนรู้วิธีการคำที่ถูกสร้างขึ้น เช่นโดยการเพิ่มโทนเสียงไวยากรณ์คำราก. ตัวอย่างเช่นเด็กในวัยเรียนรู้ว่าการเพิ่ม "Ness" คำคุณศัพท์จำนวนมากสามารถสร้างคำนามใหม่เช่นใน "ความโศกเศร้า."


พัฒนาประโยคโดยอายุ 5, เด็กมีปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ กับการทำประโยคที่มีความหมายเดียวเช่น ในขณะที่ "เขาเห็นชายคนหนึ่งไอศครีม." แต่ในช่วงปีที่ผ่านมาโรงเรียนซับซ้อนของประโยคของเด็กที่เพิ่มขึ้นจะเพิ่มนามวลีหลายบุรพบทและประโยคคำวิเศษณ์ทำให้คำพูดที่ดูเหมือนจะมากขึ้นเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ ตามที่ ดร. erika ฮอฟฟ์นักจิตวิทยาและนักเขียนของ "การพัฒนาภาษา" พ่อแม่จะสังเกตเห็นเด็กของพวกเขาทำไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ประโยคที่รวมหลายความหมายที่มีอายุระหว่าง 4 และ 9 ในขณะที่ไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์,ประโยคเช่น "คนไอศครีมจะทำให้เขามีไอศครีมโคนเพื่อให้เขามีความสุขกลับบ้านด้วย แต่ไอศครีมโคนตกอยู่บนพื้นดินดังนั้นเขาจึงเริ่มที่จะร้องไห้" หมายความว่าบุตรหลานของคุณเป็นจุดเริ่มต้นที่จะเข้าใจวิธีการเชื่อมโยงหลายความหมาย ร่วมกันในวาทกรรมที่ชัดเจน.


ทักษะการสนทนาการพัฒนาเป็นจุดประสงค์หลักของภาษาคือการให้การสื่อสารราบรื่นโดยไม่ต้องทักษะการสนทนา, การพัฒนาภาษามีความหมาย แต่เมื่อถึงเวลาเด็กถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าที่พวกเขาแสดงการเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่ในวิธีที่พวกเขาสื่อสาร ปริมาณของบทสนทนาสั้น ๆ หรือยกเลิกการหารือในการที่จะเริ่มต้นประโยคและก็หยุดหรือเปลี่ยนไปใช้ชื่อใหม่ที่ลดลงอย่างเห็นได้ชัด แทนเด็กเริ่มพูดในการหารือปานกลางถึงยาวมุ่งเน้นไปที่หัวข้อเดียวลักษณะของการสนทนาผู้ใหญ่ รอบเกรด 9 เด็กกำลังพูดอยู่ในระดับที่สนทนาอยู่ใกล้ที่ผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนที่คุณได้ป้อนโรงเรียน พวกเขาจะได้เข้าใจพื้นฐานของภาษาของพวกเขา และถึงแม้ว่านี้เป็นครูของพื้นฐานมีแนวโน้มที่จะ เกิดขึ้นเป็นช่วงต้นอายุ 4 ปี เด็กยังอยู่ระหว่างพัฒนาด้านยากภาษาเป็นปีของโรงเรียน เมื่อเด็กเริ่มพิชิตวารสารมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร สร้างแข็งแกร่ง vocabularies ใช้โครงสร้างประโยคซับซ้อน ด้วยความถี่สูง

กับภาษาพัฒนา
วารสารมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร หรือวิคิวลาร์ของเสียง ไม่มักง่ายพอสำหรับเด็ก 5 อย่างไรก็ตาม ความจริงที่ว่า youngster ของคุณสามารถออกเสียงส่วนใหญ่ของเสียงในภาษาของเธอไม่ได้หมายความ ทักษะคำโครงสร้างประโยคของเธอได้หยุดการพัฒนา ดอก เด็กพัฒนาทักษะคำโครงสร้างประโยคจนถึงประมาณ 15 ในขณะที่พวกเขาไม่เพียงแต่มีโค้งออกปัญหาการออกเสียง แต่ยังสามารถเข้าใจเสียงในสภาพแวดล้อมที่เสียงดังอย่างต่อเนื่อง มันเป็นเพียงในปีโรงเรียนเมื่อเด็กพูดอย่างแท้จริงจะชำนาญการผู้ใหญ่หู

คำศัพท์พัฒนา
ในขณะที่ได้ประหลาดใจพ่อแม่ โดยลูกเพิ่มคำศัพท์ระหว่างปี preschool เป็นปีโรงเรียนเมื่อรู้คำของเด็กเริ่มเติบโตจริง ๆ จำนวนคำที่เด็กรู้เติบโตขยายตัวอย่างมากหลังจากเขาเข้าสู่ปีที่โรงเรียนของเขา ตามเอะ Hoff พัฒนาจิตวิทยาและผู้เขียน "ภาษาพัฒนา"เด็กเฉลี่ยเข้าประถมรู้เกี่ยวกับ 10000 คำ นี้คู่ 20000 คำชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และคู่ผสมอีกถึง 40000 คำ โดยชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เหตุผลหลักสำหรับ spurt เติบโตคำศัพท์นี้อยู่ในโรงเรียนอายุเด็กเรียนรู้ว่าคำถูกสร้างขึ้น เช่นเป็น โดยเพิ่ม inflections ไวยากรณ์รากคำ ตัวอย่าง เด็กโรงเรียนอายุรู้ว่า เพิ่ม "สบายๆ" คำคุณศัพท์หลายสามารถสร้างคำนามใหม่ เช่น "ความโศกเศร้า"

ประโยคพัฒนา
โดยอายุ 5 เด็กมีปัญหาเล็กน้อยกับทำประโยคกับเดียวหมายถึง เช่น "เขาเห็นผู้ชายไอศกรีม" แต่ในช่วงปีโรงเรียน ความซับซ้อนของประโยคเด็กเพิ่มเพิ่มหลายนามวลี อนุประโยคและอนุประโยค adverbial ทำเสียงดูเหมือนผู้ใหญ่มากขึ้น ตามดร.เอะ Hoff จิตวิทยาและผู้เขียน "ภาษาพัฒนา ผู้ปกครองจะสังเกตเห็นเด็กที่ทำให้ประโยคถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ที่รวมความหมายหลายระหว่างอายุ 4 และ 9 ในขณะที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ประโยคเช่น "คนครีมให้กรวยใส่ไอศกรีมเขาอย่างมีความสุขไปบ้านกับมัน แต่กรวยไอศกรีมตกอยู่บนพื้นดิน เพื่อให้เขาเริ่มร้องไห้" เป็นสิทธิ์แบบว่า เด็กจะเริ่มเข้าใจวิธีการเชื่อมโยงหลายความหมายร่วมกันในการล้างวาทกรรม

พัฒนาทักษะสนทนา
เป็นวัตถุประสงค์หลักของภาษาเพื่อ ให้สื่อสารราบรื่น, โดยทักษะการสนทนา พัฒนาภาษามีความหมาย แต่สำหรับเด็กเวลาถึงห้าเกรด พวกเขาแสดงกะใหญ่ในวิธีการสื่อสาร จำนวนประเด็นสั้น ๆ หรือถูกยกเลิก ประเด็นที่ประโยคมีการเริ่มต้น และก็หยุด หรือเปลี่ยนหัวข้อใหม่ ลดลงอย่างรวดเร็ว แทน เด็กเริ่มพูดในประเด็นกลางยาวเน้นหัวข้อเดียว ลักษณะของการสนทนาสำหรับผู้ใหญ่ รอบ 9 ชั้น เด็กกำลังพูดในระดับสนทนาใกล้ของผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กๆของท่านจะได้เข้าสู่โรงเรียนจะมีชัยเหนือพื้นฐานของ ภาษา ของตน และถึงแม้ว่าจะมีชื่อเสียงแห่งนี้มีข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับที่มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นในช่วงต้นของอายุ 4 ปีเด็กยังอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาด้านต่างๆได้ยากขึ้นของ ภาษา ในปีโรงเรียนของตน โรงแรมแห่งนี้คือเมื่อเด็กเริ่มในการเอาชนะ phonology สร้างคำศัพท์ที่แข็งแกร่งและใช้โครงสร้างประโยคเต็มคอมเพล็กซ์พร้อมด้วยความถี่สูง.

phonology
ซึ่งจะช่วยพัฒนา phonology หรือข้อต่อของเสียงได้อย่างง่ายดายโดยปกติจะเพียงพอสำหรับเด็กอายุ 5 อย่างไรก็ตามความจริงที่ว่ามานักต่อนักของคุณจะสามารถออกเสียงส่วนใหญ่ของเสียงของ ภาษา ไม่ได้หมายความว่าทักษะ phonological ของเธอได้หยุดการพัฒนา ในทางตรงกันข้ามเด็กๆอย่างต่อเนื่องพัฒนาทักษะ phonological จนกว่าประมาณ 15 ที่ในช่วงเวลาหนึ่งพวกเขาไม่ได้มีเฉพาะกลบเกลื่อนออกมาปัญหาการออกเสียงใดๆแต่สามารถทำความเข้าใจใน สภาพแวดล้อม ที่มีเสียงดังยัง มันเป็นเพียงโรงเรียนในปีนี้เมื่อคำกล่าวของเด็กอย่างแท้จริงที่จะกลายเป็นผู้ใหญ่มากความสามารถในการฟัง.การพัฒนา

คำศัพท์ที่
ในขณะที่ผู้ปกครองอาจมีการมหัศจรรย์ใจไปกับการเพิ่มของบุตรหลานของพวกเขาในคำศัพท์ในระหว่างปีที่เด่นชัดเป็นปีที่โรงเรียนเมื่อการยอมรับคำของเด็กที่เริ่มขึ้นในการขยายตัว จำนวนคำที่เด็กจะรู้เติบโตขึ้นอย่างรวดเร็วซึ่งหลังจากที่เขาเข้าสู่ปีโรงเรียนของเขา ตามใบ hoff ผู้เขียนและนักจิตวิทยาด้านการพัฒนาของ" ภาษา การพัฒนา"เด็กน้อยโดยเฉลี่ยที่เข้าไปยังโรงเรียนประถมรู้ประมาณ 10 , 000 คำ โรงแรมแห่งนี้เป็นสองเท่ากับ 20 , 000 คำโดยเกรด 3 และคู่อีกครั้งเพื่อ 40 , 000 คำโดยระดับ 5 เหตุผลหลักที่สำหรับการขยายตัวพุ่งคำศัพท์แห่งนี้ทอดตัวอยู่ในเด็กในวัยเรียนอายุการเรียนรู้ได้อย่างไรคำว่าจะถูกสร้างขึ้นโดยการเพิ่ม inflections ทางไวยกรณ์กับรากคำ ตัวอย่างเช่นเด็กในวัยเรียนอายุทราบว่าการเพิ่ม"ความ"ในการคำจำนวนมากสามารถสร้างนามใหม่เช่นใน"การพัฒนาความทุกข์"

ประโยค
ตามอายุของเด็กจะมีปัญหา 5 ขนาดเล็กที่พร้อมด้วยประโยคทำให้มีความหมายเดียวเช่นใน"เขาจะเห็นคนไอศกรีม"แต่ในระหว่างปีที่โรงเรียนความซับซ้อนของประโยคของเด็กเพิ่มขึ้นเพื่อเพิ่มกลุ่มคำหรือวลีนามหลายตัวข้อผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาและเสียงทำให้ข้อสำมะหาดูเป็นเรื่องอื่นๆอีกมากมายสำหรับผู้ใหญ่ที่ต้องการ ตามดร.ใบ hoff ผู้เขียนและนักจิตวิทยาของ" ภาษา การพัฒนา"คุณพ่อคุณแม่จะต้องแจ้งให้ทราบล่วงหน้าสำหรับเด็กของตนทำให้ประโยคและไวยากรณ์ไม่ถูกต้องตามความหมายที่รวมหลายช่วงอายุ 4 และ 9 ในขณะที่ในทางไวยากรณ์ไม่ถูกต้องประโยคอย่าง"คนไอศครีมที่ช่วยให้เขากรวยไอศกรีมที่เขามีความสุขไปด้วยแต่กรวยสีครีมน้ำแข็งอยู่บนพื้นที่ดังนั้นเขาจะเริ่มร้อง"มีความหมายว่าที่ลูกของคุณเป็นการเริ่มต้นในการทำความเข้าใจถึงวิธีการในการเชื่อมโยงหลายความหมายด้วยกันใน"วาทกรรมล้างได้พัฒนาฝีมือ

สนทนา
ตามวัตถุประสงค์หลักของ ภาษา ก็คือการเปิดโอกาสให้การสื่อสารได้อย่างราบรื่นสนทนาโดยไม่ต้องใช้ความเชี่ยวชาญการพัฒนา ภาษา เป็นไม่มีความหมาย แต่ด้วยเวลาที่เด็กเข้าถึงยังชั้นที่ห้าที่พวกเขาได้แสดงการเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่ที่อยู่ในการติดต่อสื่อสาร จำนวนของกล่องโต้ตอบสรุปข้อมูลหรือถูกยกเลิกในกล่องโต้ตอบซึ่งประโยคจะมีการใช้และก็หยุดหรือเปลี่ยนไปเรื่องใหม่ที่ลดลงอย่างมาก แทนคนเริ่มพูดในกล่องโต้ตอบขนาดกลางถึงยาวที่มุ่งเน้นในเรื่องเดียวที่เป็นลักษณะของการสนทนาสำหรับผู้ใหญ่หนึ่งท่าน รอบ 9 คนมี คุณภาพ ในระดับสามารถสนทนาได้อยู่ใกล้กับผู้ใหญ่ที่