Introduction
The mandate of schools is to unfold the personality of
every student and to build a strong character with a sense
of responsibility for democracy and community. This
implies developing skills of reflection, interpretation of
different information and other complex metacompetences.
Science, business and social organisations
alike describe a strong need for a set of skills and
competences, often referred to as 21st century skills
(e.g. Pink 2006, Wagner 2010, Gardner 2007) or key
competences (OECD). These include communicative,
social and creative meta-competences in addition to
cognitive skills (Carroll et al. 2010). Schools are the only
compulsory place for most young people to develop
abilities and qualifications. Therefore, educational systems
are getting more and more demanded to facilitate the
development of such competences and skills. With the
complexity of everyday life increasing, globalisation, fastchanging
technological advances, product cycles getting
shorter and economic competition tightening, innovative
capacities comprised in the 21st century skills have
become crucial for individuals to survive in an ever
changing society (Dikmans 2011). Most of them are
related to knowledge management, which include
processes concerning information selection, acquisition,
integration, analysis and sharing of knowledge in socially
networked environments (de Corte 2010). It is important
to equip not only academics with those skills at university,
but to already start with each students in the schools.
Content learning is important, but in order to effectively
internalise knowledge, metacognitive competences,
attitudes, values and action skills are crucially necessary
(Weinert 2003). Teaching such metacognitive
competences needs to go beyond isolated information
acquisition in certain subjects, towards a holistic learning
through experience and reflection in projects. So-called
CSSC learning, which enables learning processes that are
constructed, self-regulated, situated in real-life context and
collaborative (de Corte 2010) is recommended by
educational experts. The question intrudes: how does a
format look like that successfully implements CSSC
learning in the school context? How to make phenomena
understandable as a whole, going beyond their
fragmentation into mono-disciplinary subjects? How to
account for complexity rather than focussing on isolated
parts of knowledge? We believe, the crucial point is to get
teachers motivated and enabled to effectively implement
CSSC learning, acknowledging side effects of projects like
chaos and crisis as learning opportunities. It is necessary to
equip them tools and methods, which create a positive
classroom experience while exercising project work. We
furthermore claim that Design Thinking can serve as such
a format. Design Thinking, here defined as a team-based
บทนำ
อาณัติของโรงเรียนคือการแฉ บุคลิกภาพของนักเรียนทุกคน และต้องสร้าง
ตัวละครที่แข็งแกร่งกับความรู้สึกรับผิดชอบเพื่อประชาธิปไตยและสังคม นี้
หมายถึงการพัฒนาทักษะการสะท้อน การแปลความหมายของข้อมูลที่แตกต่างกันและ metacompetences
วิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนอื่น ๆ องค์กรธุรกิจ และสังคม
เหมือนกันอธิบายความต้องการที่แข็งแกร่งสำหรับชุดของทักษะ
สมรรถภาพ , มักจะเรียกว่าทักษะศตวรรษที่ 21
( เช่นสีชมพู 2006 วากเนอร์ 2010 , การ์ดเนอร์ 2007 ) หรือด้านคีย์
( OECD ) เหล่านี้รวมถึงการสื่อสารสังคมและสร้างสรรค์ด้านเมตา
นอกจากทักษะการคิด ( คาร์โรลล์ et al . 2010 ) โรงเรียนมีเพียง
บังคับสถานที่สำหรับคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่พัฒนา
ความสามารถและคุณสมบัติ ดังนั้น ระบบการศึกษา
จะได้รับมากขึ้นและเรียกร้องเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะเช่น
และทักษะ กับความซับซ้อนของชีวิตเพิ่มขึ้นทุกวัน
fastchanging , โลกาภิวัตน์ , ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี , ผลิตภัณฑ์รอบสั้นกระชับและการแข่งขันทางเศรษฐกิจได้
มีนวัตกรรมความสามารถในทักษะสำคัญสำหรับศตวรรษที่ 21 มี
กลายเป็นบุคคลเพื่อความอยู่รอดในเคย
การเปลี่ยนแปลงสังคม ( dikmans 2011 ) ส่วนใหญ่ของพวกเขาจะเกี่ยวข้องกับการจัดการความรู้
ซึ่งรวมถึงกระบวนการเกี่ยวกับการเลือกข้อมูลการ
รวม , การวิเคราะห์และการแบ่งปันความรู้ในสภาพแวดล้อมเครือข่ายทางสังคม
( เดอ คอร์เต้ 2010 ) มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้ไม่เพียง แต่นักวิชาการด้วย
แต่ทักษะเหล่านั้นที่มหาวิทยาลัย แล้วเริ่มต้นกับนักเรียนในโรงเรียน
เนื้อหาการเรียนเป็นสิ่งสำคัญ แต่เพื่อให้มีประสิทธิภาพ
internalize ความความรู้ทางทักษะการ ,
ทัศนคติ ค่านิยมและทักษะกระ crucially จำเป็น
( ไวเนิร์ด 2003 ) การสอนทางด้านนี้ต้องไปเกิน
การแยกข้อมูลในบางวิชาที่มีต่อการเรียนรู้แบบองค์รวม
ผ่านประสบการณ์และสะท้อนในโครงการ เรียกว่า
CSSC การเรียนรู้ซึ่งช่วยให้กระบวนการเรียนรู้ที่
สร้างการกำกับตนเอง ตั้งอยู่ในบริบทชีวิตจริงและ
ร่วมกัน ( เดอ คอร์เต้ 2010 ) แนะนำโดย
ผู้เชี่ยวชาญการศึกษา คำถาม : ทำไม intrudes
รูปแบบเหมือนที่ประสบความสำเร็จใช้ CSSC
การเรียนรู้ในบริบทของโรงเรียน วิธีที่จะทำให้เข้าใจปรากฏการณ์
โดยรวมจะเกินพวกเขา
การเป็น Mono วินัยวิชา ? วิธีการ
บัญชีความซับซ้อนมากกว่ามุ่งเน้นส่วนแยก
ความรู้ ? เราเชื่อว่า จุดที่สำคัญคือการได้รับแรงบันดาลใจ และเปิดใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพ ครู
ใช้ CSSC การเรียนรู้ ผล ข้าง เคียง ของโครงการ เช่น วิกฤติเป็นโอกาสการเรียนรู้
ความวุ่นวายและยอมรับ . มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะ
ให้เครื่องมือและวิธีการซึ่งสร้างประสบการณ์ในห้องเรียนบวก
ขณะออกกำลังกายงานโครงการ เรา
นอกจากนี้ อ้างว่า กระบวนการคิดสามารถให้บริการเช่นการจัดรูปแบบ ออกแบบความคิด มากำหนดเป็นทีมตาม
การแปล กรุณารอสักครู่..
![](//thimg.ilovetranslation.com/pic/loading_3.gif?v=b9814dd30c1d7c59_8619)