Because assessments are tied to cla

Because assessments are tied to claims we would like to
substantiate about students’ competencies, new approaches to
assessment must be treated as a process of gathering evidence to
confirm or disconfirm particular claims (Gorin, 2013). That evidence,
which in a system of assessments can come from multiple sources,
can be used to improve both how they are taught and how and what
students are learning. The evidence might include a range of activities
ranging from simple to complex performance tasks pursued within
classrooms as well as assessments external to regular classroom
activities (Bennett, 2013). Pellegrino et al. (2014) have described in
some detail such a systems approach for science assessment. The
description they provide is designed to promote the vision of science
learning and teaching associated with the U.S. National Research
Council’s Framework for K-12 science education (National Research
Council, 2012) and the derivative Next Generation Science Standards
(Achieve, 2013).
Digital technologies hold great promise for helping to bring about
many of the changes in assessment that many believe are necessary.
Technologies available today and innovations on the immediate
horizon can be used to access information, create simulations and
scenarios, allow students to engage in learning games and other
activities, and enable collaboration among students. Such activities
make it possible to observe, document, and assess students’ work as
they are engaged in natural activities – perhaps reducing the need to
separate formal assessment for accountability from learning in the
moment (e.g., Behrens & DiCerbo, 2013). Technologies will certainly
make possible the greater use of formative assessment that in turn
has been shown to significantly impact student achievement. Digital
activities may also provide information about non-cognitive abilities,
such as persistence, creativity, and teamwork that current testing
approaches cannot. Juxtaposed with the promise is the need for
considerable work to be done on issues of scoring and interpretation
of evidence before such embedded assessment can be useful for
these varied purposes.
Many issues, including some alluded to above, have been
discussed and debated among educators and assessment experts for
many years. As part of those discussions it is now widely recognized
that large-scale standardized testing has exerted a greater and
greater influence over American schooling (Kaestle, 2013; Linn,
2013). At the same time, it has been shown repeatedly that teachers
have the largest impact on education of any in-school factor. And it
is what teachers do and what they teach and how they assess in
classrooms that give teachers that influence. If teachers and schools
are to enable the kind of transferable learning required of young
people in contemporary society, assessments will need to support
curriculum and teaching focused on such learning, along with
traditional basic skills. New assessment systems, grounded in new
standards, should include the features described earlier in this paper.
Criteria for such assessment systems should be rigorous and
ambitious, while taking account in the near-term of what is
achievable financially, logistically, technologically, and scientifically.
The path to reaching more ambitious education goals is likely to
traverse distinct phases rather than occurring in one giant leap.
Given where we are today and what should be feasible in the nearterm,
the following set of indicators has been suggested for use in
evaluating whether assessment systems and their components meet
the five criteria discussed in Section I (see Darling-Hammond et al.,
2013 for additional details).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจากเกี่ยวพันกับสิทธิเรียกร้องที่เราต้องการประเมินsubstantiate เกี่ยวกับความสามารถของนักเรียน แนวใหม่ต้องได้รับการประเมินเป็นกระบวนการของการรวบรวมหลักฐานยืนยัน หรือ disconfirm เรียกร้องเฉพาะ (Gorin, 2013) หลักฐานที่ซึ่งในระบบของการประเมินผลอาจมาจากหลายแหล่งสามารถใช้เพื่อปรับปรุงทั้ง วิธีที่จะสอน และวิธีการและนักเรียนจะเรียนรู้ หลักฐานที่อาจรวมถึงกิจกรรมตั้งแต่เรื่องการงานประสิทธิภาพการทำงานซับซ้อนที่ติดตามภายในห้องเรียนเป็นห้องเรียนภายนอกปกติประเมินผลกิจกรรม (เบนเนต 2013) Pellegrino et al. (2014) ได้อธิบายไว้ในบางรายละเอียดเช่นระบบวิธีการการประเมินผลวิทยาศาสตร์ ที่อธิบายให้พวกเขาถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมวิสัยทัศน์ของวิทยาศาสตร์เรียนรู้และการสอนที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยแห่งชาติสหรัฐอเมริกากรอบของสภาการศึกษาวิทยาศาสตร์ K 12 (วิจัยแห่งชาติสภา 2012) และพัฒนาต่อไปสร้างวิทยาศาสตร์เช่น(บรรลุ 2013)เทคโนโลยีดิจิตอลถือสัญญาที่ดีสำหรับการช่วยนำการเปลี่ยนแปลงในการประเมินที่หลายหลายจำเป็นปัจจุบันเทคโนโลยีและนวัตกรรมในการทันทีฮอไรซอนสามารถใช้เพื่อเข้าถึงข้อมูล สร้างสถานการณ์จำลอง และสถานการณ์ ช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เกมและอื่น ๆกิจกรรม และให้ความร่วมมือระหว่างนักเรียน กิจกรรมดังกล่าวทำให้สามารถ สังเกต เอกสาร และประเมินงานของนักเรียนเป็นพวกเขาจะหมั้นในกิจกรรมธรรมชาติอาจลดต้องแยกความรับผิดชอบการประเมินอย่างเป็นทางการจากการเรียนรู้ในการช่วงเวลา (เช่น Behrens และ DiCerbo, 2013) เทคโนโลยีจะแน่นอนให้ได้ใช้มากขึ้นการประเมินความอุดมสมบูรณ์ที่เปิดในมีการแสดงอย่างมากส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของนักเรียน ดิจิตอลกิจกรรมอาจให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถในการไม่รับรู้เช่นมีอยู่ สร้างสรรค์ และปัจจุบันที่ทีมทดสอบแนวทางไม่ กับความหรูหราอันน่าจะจำเป็นต้องงานมากจะทำในเรื่องของการให้คะแนนและการตีความหลักฐานก่อนการฝังตัวการประเมินดังกล่าวจะเป็นประโยชน์สำหรับเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์แตกต่างกันปัญหามากมาย รวมถึงบาง alluded เหนือ มีการกล่าวถึง และยังคงในหมู่นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญประเมินสำหรับหลายปี เป็นส่วนหนึ่งของการสนทนาเหล่านั้น มันเป็นตอนนี้อย่างกว้างขวางว่า ทดสอบมาตรฐานขนาดใหญ่ได้นั่นเองที่มากกว่า และอิทธิพลมากกว่าอเมริกันศึกษา (Kaestle, 2013 งานผลิต2013) ในเวลาเดียวกัน มันได้ถูกแสดงซ้ำครูที่มีผลกระทบที่ใหญ่ที่สุดในการศึกษาปัจจัยใด ๆ ในโรงเรียน และครูทำอะไร และสิ่งที่พวกเขาสอน และวิธีการที่จะประเมินในห้องเรียนที่ให้ครูผู้สอนที่มีอิทธิพล ถ้าครูและโรงเรียนมีการ เปิดใช้งานชนิดของโอนเรียนที่ต้องการของหนุ่มสาวคนในสังคมร่วมสมัย การประเมินผลจะต้องสนับสนุนหลักสูตรและการสอนที่เน้นการเรียนรู้ดังกล่าว พร้อมทักษะพื้นฐานดั้งเดิม ระบบประเมินใหม่ ในสูตรใหม่มาตรฐาน ควรมีคุณลักษณะที่อธิบายไว้ก่อนหน้าในเอกสารนี้เกณฑ์สำหรับการประเมินระบบดังกล่าวควรเข้มงวด และทะเยอทะยาน ในขณะที่การบัญชีใน near-term ของสิ่งทำได้เงิน วันนี้ เทคโนโลยี และวิทยาศาสตร์เส้นทางไปถึงเป้าหมายการศึกษาทะเยอทะยานมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะข้ามขั้นตอนแตกต่างกันแทนที่เกิดขึ้นในหนึ่งยักษ์กระโดดที่เรามีวันนี้และอะไรควรจะเป็นไปได้ใน neartermค่าของตัวบ่งชี้มีการแนะนำสำหรับใช้ในประเมินว่าการประเมินระบบและส่วนประกอบอื่น ๆ ตามเกณฑ์ 5 ที่กล่าวถึงในส่วนของฉัน (ดูลิ้งแฮมมอนด์ et al.,2013 สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพราะการประเมินผลจะเชื่อมโยงกับการเรียกร้องของเราต้องการที่จะ
พิสูจน์เกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนแนวทางใหม่ ๆ ใน
การประเมินจะต้องได้รับการปฏิบัติเป็นขั้นตอนการรวบรวมหลักฐานที่จะ
ยืนยันหรือ disconfirm เรียกร้องโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Gorin 2013) หลักฐานที่
ที่ระบบของการประเมินอาจจะมาจากหลายแหล่งที่
สามารถนำมาใช้ในการปรับปรุงทั้งสองวิธีที่พวกเขาได้รับการสอนและวิธีการและสิ่งที่
นักเรียนกำลังเรียนรู้ หลักฐานที่อาจรวมถึงช่วงของกิจกรรม
ตั้งแต่ง่ายกับงานผลการดำเนินงานที่ซับซ้อนติดตามภายใน
ห้องเรียนเช่นเดียวกับการประเมินภายนอกห้องเรียนปกติ
กิจกรรม (เบนเน็ตต์ 2013) Pellegrino et al, (2014) ได้อธิบายใน
รายละเอียดบางอย่างเช่นวิธีการระบบการประเมินวิทยาศาสตร์
คำอธิบายที่พวกเขาให้ได้รับการออกแบบเพื่อส่งเสริมวิสัยทัศน์ของวิทยาศาสตร์
การเรียนรู้และการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการแห่งชาติสหรัฐวิจัย
ของสภากรอบ K-12 การศึกษาวิทยาศาสตร์ (วิจัยแห่งชาติ
สภา 2012) และอนุพันธ์มาตรฐานวิทยาศาสตร์รุ่นต่อไป
(บรรลุ 2013).
ดิจิตอล เทคโนโลยีที่ถือสัญญาที่ดีสำหรับการให้ความช่วยเหลือเพื่อนำมาเกี่ยวกับ
การเปลี่ยนแปลงหลายในการประเมินที่หลายคนเชื่อว่าเป็นสิ่งที่จำเป็น.
เทคโนโลยีที่มีในปัจจุบันและนวัตกรรมในทันที
ขอบฟ้าสามารถใช้ในการเข้าถึงข้อมูลและการสร้างแบบจำลอง
สถานการณ์ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และเกม อื่น ๆ
กิจกรรมและให้ความร่วมมือในหมู่นักเรียน กิจกรรมดังกล่าว
จะทำให้มันเป็นไปได้ที่จะสังเกตเห็นเอกสารและประเมินผลงานของนักเรียนเป็น
ที่พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติ - อาจลดความจำเป็นที่จะต้อง
แยกการประเมินอย่างเป็นทางการสำหรับความรับผิดชอบจากการเรียนรู้ใน
ช่วงเวลา (เช่น Behrens และ DiCerbo 2013) เทคโนโลยีอย่างแน่นอนจะ
ทำให้เป็นไปได้ใช้ประโยชน์จากการประเมินว่าในทางกลับ
ได้รับการแสดงที่จะส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ดิจิตอล
กิจกรรมยังอาจให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถที่ไม่แสวงหาองค์ความรู้
เช่นความคงทนความคิดสร้างสรรค์และการทำงานเป็นทีมในปัจจุบันว่าการทดสอบ
วิธีการที่ไม่สามารถ วางกับสัญญาที่มีความจำเป็นในการ
ทำงานอย่างมากที่จะต้องทำในเรื่องของการให้คะแนนและการตีความ
หลักฐานก่อนที่จะฝังตัวการประเมินดังกล่าวจะมีประโยชน์สำหรับ
วัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันเหล่านี้.
ประเด็นที่หลายคนรวมทั้งบางส่วนพาดพิงถึงข้างต้นได้รับการ
กล่าวถึงและถกเถียงกันในหมู่นักการศึกษาและ ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมิน
หลายปี ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการอภิปรายเหล่านั้นก็คือตอนนี้ได้รับการยอมรับกันอย่างแพร่หลาย
ว่าการทดสอบที่ได้มาตรฐานขนาดใหญ่ที่มีการกระทำมากขึ้นและ
มีอิทธิพลมากขึ้นกว่าการศึกษาอเมริกัน (Kaestle 2013; ลินน์,
2013) ในขณะเดียวกันก็จะได้รับการแสดงซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าครู
มีผลกระทบที่ใหญ่ที่สุดเกี่ยวกับการศึกษาของปัจจัยใด ๆ ในโรงเรียน และมัน
คือสิ่งที่ครูทำและสิ่งที่พวกเขาสอนและวิธีการประเมินใน
ห้องเรียนที่ให้ครูผู้สอนที่มีอิทธิพล หากครูและโรงเรียน
ที่มีการเปิดใช้งานชนิดของการเรียนรู้ที่สามารถโอนที่ต้องการของหนุ่มสาว
ผู้คนในสังคมร่วมสมัย, การประเมินผลจะต้องให้การสนับสนุน
หลักสูตรและการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ดังกล่าวพร้อมกับ
ทักษะพื้นฐานดั้งเดิม ระบบการประเมินใหม่เหตุผลในใหม่
มาตรฐานควรมีคุณสมบัติที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ในบทความนี้.
เกณฑ์สำหรับระบบการประเมินดังกล่าวควรจะเข้มงวดและ
มีความทะเยอทะยานในขณะที่การพิจารณาในระยะใกล้ของสิ่งที่เป็น
ไปได้ทางการเงิน logistically, เทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ .
เส้นทางไปสู่การบรรลุถึงเป้าหมายการศึกษาความทะเยอทะยานมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะ
ข้ามขั้นตอนที่แตกต่างกันมากกว่าที่จะเกิดขึ้นในกระโดดยักษ์หนึ่ง.
ป.ร. ให้ไว้ที่เรามีวันนี้และสิ่งที่ควรจะเป็นไปได้ใน nearterm,
ชุดต่อไปของตัวชี้วัดได้รับการแนะนำให้ใช้ใน
การประเมินว่า ระบบการประเมินและการตอบสนองความต้องการของพวกเขาส่วนประกอบ
ห้าเกณฑ์ที่กล่าวไว้ในมาตราฉัน (ดูดาร์ลิ่งแฮมมอนด์-et al.,
2013 สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพราะการจะเชื่อมโยงกับการเรียกร้องที่เราต้องการ

ยืนยันเกี่ยวกับสมรรถภาพของนักเรียน แนวทางใหม่
การประเมินต้องเป็นกระบวนการของการรวบรวมหลักฐาน

ยืนยันหรือ disconfirm เฉพาะเรียกร้อง ( กอเริ่น , 2013 ) หลักฐานที่ ,
ซึ่งในระบบการประเมินสามารถมาจากแหล่งข้อมูลหลาย
สามารถใช้เพื่อปรับปรุงทั้งวิธีที่พวกเขาจะสอนวิธีการและสิ่งที่
นักเรียนจะได้เรียนรู้ หลักฐานอาจรวมถึงช่วงของกิจกรรม
ตั้งแต่ง่ายซับซ้อนติดตามการปฏิบัติงานภายในห้องเรียน รวมทั้งการประเมินภายนอก

กิจกรรมในชั้นเรียนปกติ ( Bennett , 2013 ) pellegrino et al . ( 2014 ) ได้อธิบายไว้ในรายละเอียดบางอย่าง เช่น
วิธีระบบการประเมินทางวิทยาศาสตร์
รายละเอียดของพวกเขาให้ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมวิสัยทัศน์วิทยาศาสตร์
การเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับสภาวิจัยแห่งชาติสหรัฐอเมริกา
กรอบภาคบังคับการศึกษาวิทยาศาสตร์ ( สภาวิจัยแห่งชาติ
, 2012 ) และอนุพันธ์รุ่นต่อไปวิทยาศาสตร์มาตรฐาน
( บรรลุ , 2013 ) .
เทคโนโลยีดิจิตอลถือสัญญาที่ดีสำหรับการช่วยให้นำ
จำนวนมากของการเปลี่ยนแปลงในการประเมินที่หลายคนเชื่อว่าเป็นสิ่งที่จำเป็น และนวัตกรรมเทคโนโลยีที่มีวันนี้

ฟ้าทันทีสามารถใช้เพื่อเข้าถึงข้อมูลและสร้างแบบจำลอง
สถานการณ์ ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เกมและกิจกรรมอื่น ๆ
, และให้ความร่วมมือของนักเรียน
กิจกรรมดังกล่าวทำให้มันเป็นไปได้ที่จะสังเกต เอกสาร และประเมินผลงานของนักเรียน เช่น
พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมธรรมชาติ–บางทีลดความต้องการ
การประเมินอย่างเป็นทางการแยกความรับผิดชอบจากการเรียนรู้ใน
ช่วงเวลา ( เช่น เบอ เรน& dicerbo 2013 ) เทคโนโลยีจะแน่นอน
เป็นไปได้การใช้งานมากขึ้นของการประเมินความก้าวหน้าที่ในการเปิด
ได้รับการแสดงที่จะมีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ดิจิตอล
กิจกรรมต่างๆอาจยังให้ข้อมูลเกี่ยวกับไม่รับรู้ความสามารถ
เช่นการสร้างสรรค์และการทำงานเป็นทีมการทดสอบว่าปัจจุบัน
วิธีการไม่ได้ juxtaposed กับสัญญาจําเป็นสําหรับ
มากทำงานในประเด็นของการให้คะแนนและการตีความหลักฐานก่อนการประเมิน
ฝังตัวดังกล่าวจะเป็นประโยชน์สำหรับ

วัตถุประสงค์ที่หลากหลายเหล่านี้ ปัญหามากมายรวมถึงบางส่วนพาดพิงถึงข้างต้นได้รับการกล่าวถึงและถกเถียงกันในหมู่นักการศึกษา

และผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินสำหรับหลายปี เป็นส่วนหนึ่งของการอภิปรายนั้น ขณะนี้ได้รับการยอมรับว่ามาตรฐานการทดสอบขนาดใหญ่ได้นั่นเอง

เป็นมากขึ้นและอิทธิพลมากกว่าอเมริกันศึกษา ( kaestle 2013 ; ) ,
2013 ) ในขณะเดียวกันก็มีการแสดงซ้ำ ๆว่า ครู
ได้ส่งผลกระทบต่อการศึกษาของใด ๆที่ใหญ่ที่สุดในองค์ประกอบของโรงเรียน และมันเป็นสิ่งที่ครู
ทำและสิ่งที่พวกเขาสอนและวิธีการที่พวกเขาประเมินใน
ห้องเรียนที่ให้ครูที่มีอิทธิพลต่อ ถ้าครูและโรงเรียน
เป็นเพื่อให้ชนิดของการเรียนรู้สามารถที่ต้องการของหนุ่ม
ผู้คนในสังคมร่วมสมัย การประเมินจะต้องสนับสนุน
หลักสูตร และการสอนเน้นการเรียนรู้ดังกล่าว พร้อมกับ
ทักษะพื้นฐานดั้งเดิม ระบบการประเมินใหม่ สายดินในมาตรฐานใหม่
, ควรมีคุณลักษณะที่อธิบายไว้ก่อนหน้าในบทความนี้ เกณฑ์การประเมิน เช่น ระบบ

ควรเคร่งครัด และทะเยอทะยาน ในขณะที่การพิจารณาผลกระทบของสิ่งที่
ได้ทางการเงิน ตามตรรกะแล้ว เทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ .
เส้นทางเพื่อให้ถึงเป้าหมายการศึกษาทะเยอทะยานมากขึ้นมีโอกาส

ท่องไปตามขั้นตอนที่แตกต่างกันมากกว่าที่เกิดขึ้นในหนึ่งยักษ์กระโดด
ให้ที่เรามีวันนี้และสิ่งที่ควรจะเป็นไปได้ใน nearterm
ต่อไปนี้ , ชุดตัวชี้วัดที่ได้รับการแนะนำเพื่อใช้ในการประเมินระบบการประเมินว่า

และส่วนประกอบของพวกเขาพบห้าเกณฑ์กล่าวถึงในส่วนผม ( ดูที่รักแฮมมอนด์ et al . ,
2013 สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม )