New learning material in developmen

New learning material in developmental biology (Yarden and Brill,
2000) was initially introduced to high-school biology majors (17-yearold
students in 11th grade [three classes; n = 17, n = 12, n = 30] and
18-year-old students in 12th grade [one class; n = 10]) at four urban
high schools in Israel. The total number of student participants in the
experimental group was 69. The group was composed of an approximately
equal number of males (33) and females (36). In addition to
this group of students, the same curriculum was introduced to an additional
class (18-year-old students in 12th grade; n = 18) at another
urban high school in Israel. From this additional class, qualitative
data were collected and analyzed.
The control group consisted of an additional class of high-school
biology majors from an urban high school in Israel (17-year-old students
in 11th grade; n = 38). This class did not learn the developmental
biology curriculum and was engaged in learning genetics, as an
advanced topic of the syllabus for biology majors (see below).
In Israel, students choose to major during 11th and 12th grades in
at least one scientific or nonscientific topic, which is evaluated in a
national matriculation examination. The syllabus for biology-major
studies in Israel (300 h of teaching [Israeli Ministry of Education, 1991,
2003]) includes, in addition to basic topics, advanced topics that are
aimed to reflect the dynamics of biological research and discovery.
Each of the advanced topics, including the curriculum in developmental
biology, is designed for 30 h of teaching

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัสดุที่ใช้ในชีววิทยาการเจริญ (รเดและ Brill การเรียนรู้ใหม่2000) เริ่มถูกนำไปสาขาเอกวิชาชีววิทยาระดับมัธยมปลาย (17-yearoldนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 [สามชั้นเรียน n = 17, n = 12, n = 30] และอายุ 18 ปีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 [ชั้น n = 10]) ที่สี่เมืองโรงเรียนสูงในอิสราเอล จำนวนนักเรียนผู้เข้าร่วมในการกลุ่มทดลองถูก 69 กลุ่มประกอบด้วยการประมาณจำนวนเท่าของชาย (33) และหญิง (36) นอกกลุ่มนี้นักเรียน หลักสูตรเดียวกันถูกนำไปเพิ่มเติมเรียน (อายุ 18 ปีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 12; n = 18) ที่อื่นโรงเรียนมัธยมที่เมืองในอิสราเอล จากการเรียนเพิ่มเติม เชิงคุณภาพข้อมูลถูกรวบรวม และวิเคราะห์กลุ่มควบคุมประกอบด้วยการเรียนเพิ่มเติมของโรงเรียนมัธยมสาขาเอกชีววิทยาจากมัธยมเมืองในอิสราเอล (อายุ 17 ปีนักเรียนในเกรด 11 n = 38) เรียนก็ไม่เรียนรู้ที่พัฒนาหลักสูตรชีววิทยา และเป็นธุระในการศึกษาพันธุศาสตร์ เป็นการหัวข้อขั้นสูงของการสอนในสาขาเอกชีววิทยา (ดูด้านล่าง)ในอิสราเอล นักเรียนเลือกหลักระหว่างเกรด 11 และ 12 ในในทางวิทยาศาสตร์ หรือ nonscientific หัวข้อ ซึ่งจะถูกประเมินในการสอบเตรียมอุดมศึกษาแห่งชาติ สอนในวิชาชีววิทยาการศึกษาในอิสราเอล (300 h การสอน [อิสราเอลกระทรวงศึกษาธิการ 19912003]) ประกอบด้วย นอกจากพื้นฐานหัวข้อ หัวข้อขั้นสูงวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนของชีวภาพวิจัยและค้นพบแต่ละหัวข้อขั้นสูง รวมถึงหลักสูตรในการพัฒนาชีววิทยา ถูกออกแบบมาสำหรับ h 30 สอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัสดุการเรียนรู้ใหม่ในการพัฒนาการทางชีววิทยา (Yarden และสุดยอด
2000) ได้รับการเปิดตัวครั้งแรกในการแข่งขันชีววิทยามัธยมปลาย (17 yearold
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 [สามชั้น; n = 17, n = 12, n = 30] และ
18 ปี -old นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 [ระดับหนึ่ง; n = 10])
ที่สี่เมืองโรงเรียนมัธยมในอิสราเอล จำนวนทั้งหมดของผู้เข้าร่วมนักเรียนในกลุ่มทดลอง 69 กลุ่มประกอบด้วยประมาณจำนวนเท่ากันของเพศชาย(33) และหญิง (36) นอกเหนือไปจากกลุ่มของนักเรียนนี้หลักสูตรเดียวกันถูกนำไปเพิ่มระดับ(นักเรียน 18 ปีในเกรด 12; n = 18) อีกโรงเรียนมัธยมในเมืองในอิสราเอล จากระดับที่เพิ่มขึ้นนี้คุณภาพ. เก็บรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์กลุ่มควบคุมประกอบด้วยระดับที่เพิ่มขึ้นของมัธยมปลายสาขาวิชาชีววิทยาจากโรงเรียนมัธยมในเมืองในประเทศอิสราเอล(นักเรียน 17 ปีในเกรด11; n = 38) ชั้นนี้ไม่ได้เรียนรู้การพัฒนาหลักสูตรชีววิทยาและได้รับการมีส่วนร่วมในทางพันธุศาสตร์การเรียนรู้เป็นหัวข้อขั้นสูงของหลักสูตรสำหรับสาขาวิชาชีววิทยา(ดูด้านล่าง). ในอิสราเอลนักเรียนเลือกที่สำคัญในช่วงเกรด 11 และ 12 ในอย่างน้อยหนึ่งทางวิทยาศาสตร์หรือกระบวนการทางวิทยาศาสตร์หัวข้อที่ได้รับการประเมินในการตรวจสอบการบวชชาติ หลักสูตรชีววิทยาที่สำคัญการศึกษาในประเทศอิสราเอล (300 ชั่วโมงของการเรียนการสอน [อิสราเอลกระทรวงศึกษาธิการ, 1991, 2003]) รวมถึงการที่นอกเหนือไปจากหัวข้อพื้นฐานหัวข้อขั้นสูงที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงของการวิจัยทางชีววิทยาและการค้นพบ. แต่ละ หัวข้อขั้นสูงรวมทั้งหลักสูตรในการพัฒนาชีววิทยาถูกออกแบบมาสำหรับ30 ชั่วโมงการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใหม่วัสดุการเรียนรู้ชีววิทยาพัฒนาการ ( yarden และสุดยอด
, 2000 ) ได้เริ่มแนะนำให้เรียนวิชาเอกชีววิทยา ( นักเรียนในเกรด 11 17 yearold
[ 3 ห้องเรียน ; n = 17 , n = 12 , n = 30 ]
นักเรียนเกรด 12 [ 18 ปีในชั้นเรียน ; n = 10 ] ) ใน 4 เมือง
โรงเรียนมัธยมในอิสราเอล จำนวนผู้เข้าร่วม นักเรียนใน
ทดลอง 69กลุ่มที่ประกอบด้วยประมาณ
เท่ากับจำนวนของเพศชาย ( 33 ) และหญิง ( 36 ) นอกจาก
กลุ่มนักศึกษาหลักสูตรเดียวกันแนะนำชั้นเพิ่มเติม
( อายุ 18 ปี นักเรียนเกรด 12 ; n = 18 ) ที่เมืองอื่น
โรงเรียนมัธยมในอิสราเอล จากชั้นเพิ่มเติมนี้ ถูกรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ

.กลุ่มควบคุมเป็นชั้นเพิ่มเติมของโรงเรียนมัธยม
ชีววิทยาเอกจากโรงเรียนมัธยมในเมืองของอิสราเอล ( นักเรียนในเกรด 11 อายุ 17
; n = 38 ) วิชานี้ไม่ได้เรียนชีววิทยาพัฒนาการ
และเป็นธุระในการเรียนพันธุศาสตร์เป็น
ขั้นสูงหัวข้อของหลักสูตรสำหรับนักศึกษาวิชาเอกชีววิทยา ( ดูด้านล่าง ) .
ในอิสราเอล นักเรียนเลือกสาขาตอน 11 และ 12 ใน
เกรดอย่างน้อยหนึ่งที่มีความสามารถทางวิทยาศาสตร์ หรือ หัวข้อ ซึ่งประเมินใน
สอบเรียนแห่งชาติ หลักสูตรชีววิทยาสาขา
การศึกษาในอิสราเอล ( 300 ชั่วโมงของการสอน [ อิสราเอลกระทรวงศึกษา พ.ศ. 2534
2003 ) รวมถึง นอกเหนือจากหัวข้อพื้นฐาน หัวข้อขั้นสูงที่
มีวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนการเปลี่ยนแปลงของการวิจัยทางชีวภาพและการค้นพบ .
แต่ละหัวข้อขั้นสูง