3. Research Findings3.1 Information

3. Research Findings
3.1 Information about the Respondents
The findings show several features typical of Thai teachers of English. For example, the stereotyped gender of
English teachers in Thailand is female. It comprises 82.3% of the subjects in this study. The majority (91.2%) of
the secondary school teachers is bachelor’s degree holders and 8.8% have a master’s degree in ELT. A minority
of the subjects are novice teachers while over half of them have been in service for more than fifteen years, and
their teaching workload is about 16 to 20 hours per week, excluding administrative tasks. Over 55% of the
respondents had no more than 3 days of PD experience, while only about 14% of them had more than 10 days of
PD experience during the past two years.
3.2 Responses to Research Objective One
To survey English-teaching problems related to teachers, students, curricula and textbooks, assessment, and other
teaching support in the nine schools from three SESAs.
The findings from this section can be presented in the following figure.


143
2.79
3.93
2.9 3.11 3.06
0
1
2
3
4
5
teachers students curricula &
textbooks
assessment other factors
Figure 1. English teaching problems in Thailand
As can be seen from Figure 1, students were seen attributing to English teaching problems at a high level while
problems involving teachers, curricula and textbooks, assessment and other factors contributing to successful
teaching problems were rated at a moderate level. The highest and lowest ranks of each category are as follows:
3.2.1 Problems Involving Teachers
The respondent-teachers moderately agreed with the problems involving themselves. The top five highest ranks
of their problems were concerned with 1) teaching writing, 2) incorporating experiential learning into English
classes, 3) their own minimal use and/or exposure to English, 4) teaching listening and speaking, and 5) using
games and songs effectively in English classes (mean scores: 3.35, 3.29, 3.21, 3.06, and 3.06 respectively).
In contrast, they showed a low level of agreement with four statements concerning 1) their dislike of teaching
English, 2) their lack of English teaching qualifications, 3) problems with teaching vocabulary, and 4) problems
with teaching grammar and structure (mean scores: 1.62, 2.18, 2.38, and 2.44 respectively).
3.2.2 Problems Involving Students
The respondents agreed at a high level that students were a problematic factor in the success of their teaching.
Eight items got the mean scores of over 4. The highest problems included 1) students not having enough practice
in English on their own, 2) students lacking opportunities for English exposure outside class, 3) students’
insufficient knowledge and skills of English, 4) students thinking in Thai before translating to English, 5)
students having problems with writing, 6) students lacking patience in practicing English, 7) students having
problems with listening and pronunciation, and 8) students lacking confidence in speaking English (mean scores:
4.38-4.06). Only two items were seen as problematic at a moderate level: the students’ views on the usefulness of
English and their wish to be taught by native speakers of English (mean scores: 3.09 and 3.50).
3.2.3 Problems Involving Curricula and Textbooks
Responses relating to curricula and textbooks were at the moderate level. The top five problematic areas
involved 1) the impracticality of the guidelines for managing activities in the curricula, 2) the curricula having
too much to cover, 3) teachers not understanding the details of the curricula, 4) the inappropriateness of the
curricula for local conditions, and 5) teachers lacking expert curriculum advisors (mean scores: 3.38-2.97). The
problems with the curricula not being up-to-date and teachers lacking opportunities to choose their own
textbooks were perceived at a low level (mean scores: 2.41and 2.47).
3.2.4 Problems Involving Assessment
The teachers felt they had a moderate level of problems about assessment. The items that indicated a rather high
degree of problems involved 1) assessment of listening-speaking skills, 2) writing, and 3) listening (mean scores:
3.38-3.29). The least problematic aspect was the ability to construct tests of grammar and structure, and
vocabulary (mean scores: 2.71 and 2.97).
3.2.5 Problems Involving Other Factors
When asked about other factors contributing to teaching success, the teachers had a moderate opinion about this.
The highest ranked problems involved 1) inadequate supplies of computers and language laboratories to aid
teaching, 2) lack of teachers who were English native speakers, and 3) limited time-allocation for English classes
(mean scores: 3.35-3.15). They saw large classes as less problematic as inadequacy of teaching aids (mean =
2.85), while the least problem involved funds available for teacher professional development (mean = 2.79).
Additionally, a few respondents emphasized at the open-ended section on their overloaded teaching and
administrative tasks; everyone had been responsible for more than three administrative tasks. About ten teachers
said students lacked patient and additional practice of English outside class; students always came back to class
with blank eyes. A few respondents pointed out their obligation to teach students in a tutorial manner for school
examinations and the university entrance examination, rather than teaching for communication.
3.3 Responses to Research Objective Two
To investigate the professional development needs of English language teachers in those schools. The summary
of the findings is as follows:
3.3.1 Types of PD Needs
The respondents showed a moderate level of PD needs. The most valued PD types involved 1) three to five days
of training, seminars or conferences, 2) study trips in Thailand and overseas and 3) furthering their study either
in Thailand or overseas (mean scores: 3.59-3.38). The respondents showed the least attention to the two to three month training courses (mean = 2.79).
3.3.2 Content Areas of Professional Development
Although the respondents showed a moderate level of PD needs, surprisingly, they showed a high level of
agreement on every single content area listed in the questionnaire. There were top seven areas yielding the mean
scores of over 4, which included 1) teaching strategies that enable students to communicate in English, 2) their
own English proficiency development, especially in listening-speaking and writing skills, 3) teaching
listening-speaking to students, 4) teaching language and culture, and 5) teaching writing (mean scores:
4.15-4.00). The area that seemed the least problematic or needed was knowledge about using a student-centered
teaching approach, even though the mean score was quite high (mean = 3.56).
Also, from the responses to the open-ended questions, 37% of them were willing to cover for their own expenses
if/when they could not get financial support from their school for the PD programs they wanted to attend. Two of them said most available PD programs crashed with their heavy teaching schedules.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. วิจัยพบ3.1 ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบผลการวิจัยแสดงหลายคุณลักษณะของครูไทยภาษาอังกฤษ ตัวอย่าง stereotyped เพศของครูภาษาอังกฤษในประเทศไทยเป็นหญิง มันประกอบด้วย 82.3% ของหัวข้อในการศึกษานี้ ส่วนใหญ่ (91.2%)ครูมัธยมศึกษาเป็นปริญญาตรีผู้ถือ และ 8.8% มีปริญญา ELT ชนกลุ่มน้อยเรื่องการเป็นครูมือใหม่ในขณะที่กว่าครึ่งของพวกเขาได้รับบริการมากกว่า 15 ปี และปริมาณงานการสอนได้ประมาณ 16-20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ รวมดูแล กว่า 55% ของการตอบได้ไม่เกิน 3 วันของ PD ประสบการณ์ ขณะเพียง 14% ของพวกเขามีมากกว่า 10 วันประสบการณ์ PD ในช่วงสองปีที่ผ่านมา3.2 ตอบการวิจัยวัตถุประสงค์หนึ่งสำรวจปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้องกับครู นักเรียน หลักสูตร และตำรา ประเมิน และอื่น ๆสนับสนุนการสอนในโรงเรียนเก้าจากสาม SESAsผลการวิจัยจากส่วนนี้สามารถแสดงในรูปต่อไปนี้1432.793.932.9 3.11 3.06012345หลักสูตรนักเรียนครูและตำราประเมินปัจจัยอื่น ๆรูปที่ 1 ปัญหาการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยสามารถเห็นได้จากรูปที่ 1 นักเรียนได้เห็น attributing ปัญหาการสอนภาษาอังกฤษในระดับสูงในขณะที่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครู หลักสูตร และตำรา ประเมินผล และปัจจัยอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการประสบความสำเร็จปัญหาการเรียนการสอนมีคะแนนระดับปานกลาง ยศสูงสุด และต่ำสุดของแต่ละประเภทมีดังนี้:3.2.1 ปัญหาเกี่ยวข้องกับครูครูตอบตกลงค่อนข้าง มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง ยศสูงสุดห้าอันดับแรกของปัญหาเกี่ยวข้องกับ 1) สอนเขียน 2) เพจผ่านเรียนเป็นภาษาอังกฤษคลา 3) ตนเองใช้น้อยและ/หรือสัมผัสกับภาษาอังกฤษ 4) สอนฟัง และการพูด และ 5) ใช้เกมและเพลงได้อย่างมีประสิทธิภาพในการเรียนภาษาอังกฤษ (หมายถึง คะแนน: 3.35, 3.29, 3.21, 3.06 และ 3.06 ตามลำดับ)ในความคมชัด พวกเขาพบในระดับต่ำสุดของข้อตกลง มีงบสี่เกี่ยวกับ 1) ของพวกเขาไม่ชอบสอนภาษาอังกฤษ 2) การขาดคุณสมบัติในการสอนภาษาอังกฤษ 3) เกี่ยวกับการสอนคำศัพท์ และ 4) ปัญหามีการสอนไวยากรณ์และโครงสร้าง (หมายความว่า คะแนน: 1.62, 2.18, 2.38 และ 2.44 ตามลำดับ)3.2.2 ปัญหาเกี่ยวข้องกับนักเรียนผู้ตอบตกลงกันในระดับสูงที่ นักเรียนมีปัจจัยปัญหาความสำเร็จของผู้สอนรายการที่ 8 มีคะแนนเฉลี่ยของปี ปัญหาสูงสุดรวม 1) นักเรียนไม่ปฏิบัติเพียงพอภาษาอังกฤษของตนเอง 2) นักเรียนที่ขาดโอกาสในการสัมผัสภาษาอังกฤษนอกชั้นเรียน 3) นักเรียนพอความรู้และทักษะภาษาอังกฤษ 4) นักเรียนคิดว่า ในไทยก่อนที่จะแปลเป็นภาษาอังกฤษ 5)มีนักเรียนที่มีปัญหากับการเขียน 6) นักเรียนที่ขาดความอดทนในการฝึกภาษาอังกฤษ 7)ปัญหาเกี่ยวกับการฟัง และการออกเสียง และ 8) นักเรียนขาดความมั่นใจในการพูดภาษาอังกฤษ (คะแนนหมายถึง:4.38-4.06) เพียงสองรายการได้เห็นเป็นปัญหาระดับปานกลาง: มุมมองของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของภาษาอังกฤษและความต้องการได้รับการสอน โดยเจ้าของภาษาอังกฤษ (หมายถึง คะแนน: 3.09 และ 3.50)3.2.3 ปัญหาเกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำราคำตอบที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำราอยู่ในระดับปานกลาง พื้นที่มีปัญหาด้านบนห้า1 impracticality ของคำแนะนำในการจัดการกิจกรรมในหลักสูตร หลักสูตร 2) มีส่วนเกี่ยวข้องมากเกินไปเพื่อให้ครอบคลุม 3) ครูไม่เข้าใจรายละเอียดของหลักสูตร 4) inappropriateness ของการครูหลักสูตรสำหรับสภาพท้องถิ่น และ 5) ที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญหลักสูตรขาด (หมายถึง คะแนน: 3.38-2.97) ที่ปัญหาหลักสูตรไม่ทันสมัยและครูขาดโอกาสในการเลือกของตนเองตำราถูกมองเห็นในระดับต่ำ (คะแนนหมายความว่า: 2.41and 2.47)3.2.4 ปัญหาการประเมินเกี่ยวข้องกับครูรู้สึกว่า มีปัญหาเกี่ยวกับการประเมินในระดับปานกลาง สินค้าที่ระบุไว้ค่อนข้างสูงเขียนระดับของปัญหาเกี่ยวข้อง 1) ประเมินทักษะฟังพูด 2) และ 3) การฟัง (หมายความว่า คะแนน:3.38 3.29) . ด้านที่มีปัญหาน้อยที่สุดมีความสามารถในการสร้างการทดสอบไวยากรณ์และโครงสร้าง และคำศัพท์ (หมายความว่า คะแนน: 2.71 และ 2.97)3.2.5 ปัญหาเกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆเมื่อถามถึงปัจจัยอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการเรียนการสอนประสบความสำเร็จ ครูมีความเห็นปานกลางเกี่ยวกับเรื่องนี้ปัญหาอันดับสูงสุดที่เกี่ยวข้อง 1) อุปกรณ์ไม่เพียงพอของคอมพิวเตอร์และห้องปฏิบัติการช่วยเหลือสอน 2) ขาดครูภาษาอังกฤษ และ 3) จำกัดการปันส่วนเวลาสำหรับเรียนภาษาอังกฤษ(หมายความว่า คะแนน: 3.35-3.15) เห็นชั้นต่ำเป็นปัญหาใหญ่เป็น inadequacy การสอนเอดส์ (หมายถึง =2.85), ในขณะที่น้อยที่สุดปัญหาเกี่ยวข้องกับการเงินที่มีการพัฒนาครูมืออาชีพ (หมายถึง = 2.79)นอกจากนี้ กี่ตอบเน้นที่ส่วนบนของโอเวอร์โหลดสอนแบบเปิด และดูแล ทุกคนได้รับผิดชอบดูแลมากกว่าสาม เกี่ยวกับครู 10นักเรียนกล่าวว่าขาดผู้ป่วย และเพิ่มเติมแบบฝึกหัดภาษาอังกฤษนอกชั้นเรียน นักเรียนจะกลับมาเรียนด้วยตาเปล่า ผู้ตอบบางชี้ให้เห็นข้อผูกมัดสอนนักเรียนในลักษณะบทสอนในโรงเรียนตรวจสอบ และการสอบเข้ามหาวิทยาลัย มากกว่าสอนสื่อสาร3.3 ตอบเพื่อ 2 วัตถุประสงค์การวิจัยการตรวจสอบการพัฒนาอาชีพความต้องของครูภาษาอังกฤษในโรงเรียน สรุปผลการวิจัยเป็นดังนี้:3.3.1 ประเภทต้อง PDผู้ตอบแสดงให้เห็นว่าระดับปานกลางต้อง PD ชนิด PD มูลค่ามากที่สุดเกี่ยวข้อง 1) สามถึงห้าวันฝึกอบรม สัมมนา หรือ ประชุม 2) ศึกษาไทย และต่างประเทศและ 3) furthering การศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งในประเทศไทย หรือต่างประเทศ (หมายถึง คะแนน: 3.59 3.38) ผู้ตอบแสดงความสนใจน้อยที่สุดหลักสูตรฝึกอบรมสองถึงสามเดือน (หมายความว่า = 2.79)3.3.2 เนื้อหาด้านพัฒนาอาชีพแต่พบว่าผู้ตอบระดับปานกลางของ PD ต้อง จู่ ๆ พวกเขาแสดงให้เห็นระดับสูงข้อตกลงในทุกพื้นที่เนื้อหาเดียวที่แสดงรายการอยู่ในแบบสอบถาม มีพื้นที่ 7 ด้านผลผลิตหมายถึงการคะแนนกว่า 4 ซึ่งรวม 1) สอนกลยุทธ์ที่นักสื่อสารภาษาอังกฤษ 2) ของพวกเขาสอนภาษาอังกฤษของตัวเองพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฟังพูด และเขียนทักษะ 3)ฟังพูดกับนักเรียน 4) การ สอนภาษา และวัฒนธรรม 5) สอนเขียน (หมายถึง คะแนน:4.15-4.00) . ดูเหมือนมีปัญหาน้อยที่สุด หรือต้องมีความรู้เกี่ยวกับการใช้นักศึกษาศูนย์กลางสอนวิธีการ แม้ว่าคะแนนเฉลี่ยค่อนข้างสูง (หมายถึง = 3.56)ยัง จากการตอบคำถามแบบเปิด 37% ของพวกเขาก็เต็มใจที่จะครอบคลุมค่าใช้จ่ายของตนเองถ้า/เมื่อพวกเขาอาจไม่ได้สนับสนุนทางการเงินจากโรงเรียนของพวกเขาสำหรับโปรแกรม PD ที่พวกเขาอยากเข้าร่วม สองของพวกเขากล่าวว่า ส่วนใหญ่โปรแกรมที่ PD มีพังกับหนักผู้สอนกำหนดการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. ผลการวิจัย
3.1 ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสอบถาม
ผลการวิจัยแสดงให้เห็นคุณสมบัติหลายประการตามแบบฉบับของครูภาษาไทยภาษาอังกฤษ ตัวอย่างเช่นเพศตายตัวของ
ครูผู้สอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยเป็นเพศหญิง โดยประกอบไปด้วย 82.3% ของกลุ่มตัวอย่างในการศึกษานี้ ส่วนใหญ่ (91.2%) ของ
ครูโรงเรียนมัธยมเป็นผู้ถือปริญญาตรีและ 8.8% มีการศึกษาระดับปริญญาโทใน ELT ชนกลุ่มน้อย
ของอาสาสมัครเป็นครูสามเณรในขณะที่มากกว่าครึ่งหนึ่งของพวกเขาได้รับในการให้บริการมานานกว่าสิบห้าปีและ
ภาระงานสอนของพวกเขาเป็นเรื่องเกี่ยวกับ 16 ถึง 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์โดยไม่รวมการบริหารงาน กว่า 55% ของ
ผู้ตอบแบบสอบถามมีไม่เกิน 3 วันของประสบการณ์ PD ขณะที่มีเพียงประมาณ 14% ของพวกเขามีมากกว่า 10 วันนับจาก
ประสบการณ์ PD ช่วงที่ผ่านมาสองปี.
3.2 การตอบสนองต่อการวิจัยวัตถุประสงค์หนึ่ง
เพื่อสำรวจปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่เกี่ยวข้อง เพื่อครูนักเรียนหลักสูตรและตำราการประเมินและอื่น ๆ ที่
สนับสนุนการเรียนการสอนในโรงเรียนจากเก้าสาม SESAs.
ผลการวิจัยจากส่วนนี้สามารถนำเสนอในรูปต่อไปนี้. 143 2.79 3.93 2.9 3.11 3.06 0 1 2 3 4 5 นักเรียนครู หลักสูตรและตำราการประเมินปัจจัยอื่น ๆรูปที่ 1 ปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยที่สามารถเห็นได้จากรูปที่ 1 นักเรียนได้เห็นเจตนารมณ์ในการแก้ไขปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในระดับที่สูงในขณะที่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครูหลักสูตรและตำราการประเมินและปัจจัยอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการประสบความสำเร็จการเรียนการสอนได้รับการจัดอันดับปัญหาอยู่ในระดับปานกลาง การจัดอันดับสูงสุดและต่ำสุดของแต่ละประเภทมีดังนี้3.2.1 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครูตอบ-ครูตกลงกันในระดับปานกลางที่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง ห้าอันดับแรกของการจัดอันดับที่สูงที่สุดของปัญหาของพวกเขามีความกังวลกับ 1) การเขียนการเรียนการสอน 2) การใช้มาตรการเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นภาษาอังกฤษชั้น 3) การใช้น้อยที่สุดของพวกเขาเองและ / หรือการสัมผัสกับภาษาอังกฤษ 4) การเรียนการสอนการฟังและการพูดและ 5) โดยใช้เกม และเพลงที่มีประสิทธิภาพในการเรียนภาษาอังกฤษ. (เฉลี่ย: 3.35, 3.29, 3.21, 3.06 และ 3.06 ตามลำดับ) ในทางตรงกันข้ามพวกเขาแสดงให้เห็นในระดับต่ำของข้อตกลงกับสี่งบเกี่ยวกับ 1) ไม่ชอบของพวกเขาในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ 2) พวกเขาขาด คุณสมบัติการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ 3) ปัญหาเกี่ยวกับการสอนคำศัพท์และ 4) ปัญหาที่มีการเรียนการสอนไวยากรณ์และโครงสร้าง (หมายถึงคะแนน:. 1.62, 2.18, 2.38 และ 2.44 ตามลำดับ) 3.2.2 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนผู้ตอบแบบสอบถามเห็นด้วยที่อยู่ในระดับสูงว่านักเรียน เป็นปัจจัยที่มีปัญหาในความสำเร็จของการเรียนการสอนของพวกเขา. แปดรายการที่มีคะแนนเฉลี่ยมากกว่า 4. ปัญหาสูงสุดรวม 1) นักเรียนที่ไม่ได้มีการปฏิบัติมากพอในภาษาอังกฤษด้วยตัวเอง 2) นักเรียนที่ขาดโอกาสในการสัมผัสภาษาอังกฤษนอกชั้น 3 ) นักเรียนมีความรู้ไม่เพียงพอและทักษะภาษาอังกฤษ 4) นักเรียนคิดในไทยก่อนที่จะแปลเป็นภาษาอังกฤษ 5) นักเรียนมีปัญหากับการเขียน 6) นักเรียนขาดความอดทนในการฝึกภาษาอังกฤษ 7) นักเรียนที่มีปัญหาเกี่ยวกับการฟังและการออกเสียงและ 8 ) นักเรียนขาดความเชื่อมั่นในการพูดภาษาอังกฤษ (หมายถึงคะแนน: 4.38-4.06) เพียงสองรายการที่ถูกมองว่าเป็นปัญหาในระดับปานกลาง: ความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของภาษาอังกฤษและความปรารถนาของพวกเขาได้รับการสอนโดยเจ้าของภาษาภาษาอังกฤษ (หมายถึงคะแนน: 3.09 และ 3.50). 3.2.3 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำราคำตอบ ที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำราเรียนอยู่ในระดับปานกลาง ด้านบนห้าพื้นที่ที่มีปัญหาเกี่ยวข้องกับ 1) เพ้อฝันของแนวทางในการบริหารจัดการกิจกรรมในหลักสูตร 2) หลักสูตรที่มีมากเกินไปที่จะครอบคลุม 3) ครูไม่เข้าใจรายละเอียดของหลักสูตร 4) ความไม่เหมาะสมของหลักสูตรท้องถิ่น เงื่อนไขและ 5) ขาดครูที่ปรึกษาหลักสูตรผู้เชี่ยวชาญ (คะแนนเฉลี่ย: 3.38-2.97) ปัญหาเกี่ยวกับหลักสูตรที่ไม่เป็น up-to-date และครูผู้สอนขาดโอกาสในการเลือกของตัวเองตำราถูกมองว่าอยู่ในระดับต่ำ (หมายถึงคะแนน: 2.41and 2.47). 3.2.4 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลครูรู้สึกว่าพวกเขาอยู่ในระดับปานกลาง ปัญหาเกี่ยวกับการประเมิน รายการที่ระบุไว้ค่อนข้างสูงระดับของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ 1) การประเมินทักษะการฟังพูด 2) การเขียนและ 3) การฟัง (หมายถึงคะแนน: 3.38-3.29) ด้านที่มีปัญหาน้อยที่สุดคือความสามารถในการสร้างการทดสอบของไวยากรณ์และโครงสร้างและคำศัพท์ (คะแนนเฉลี่ย: 2.71 และ 2.97). 3.2.5 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆเมื่อถามเกี่ยวกับปัจจัยอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จครูมีความเห็นเกี่ยวกับระดับปานกลาง . นี้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดอันดับสูงสุด 1) และไม่พอเพียงของคอมพิวเตอร์และห้องปฏิบัติการทางภาษาที่จะช่วยให้การเรียนการสอน 2) การขาดครูที่เป็นเจ้าของภาษาอังกฤษและ 3) เวลา จำกัด การจัดสรรสำหรับการเรียนภาษาอังกฤษ(หมายถึงคะแนน: 3.35-3.15) พวกเขาเห็นชั้นเรียนมีขนาดใหญ่เป็นปัญหาน้อยไม่เพียงพอของสื่อการสอน (ค่าเฉลี่ย = 2.85) ในขณะที่เงินน้อยปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการให้บริการสำหรับการพัฒนาวิชาชีพครู (ค่าเฉลี่ย = 2.79). นอกจากนี้ผู้ตอบแบบสอบถามไม่กี่เน้นที่ส่วนปลายเปิดเกี่ยวกับพวกเขามากเกินไป การเรียนการสอนและการบริหารงาน; ทุกคนได้รับการรับผิดชอบมานานกว่าสามการบริหารงาน ประมาณสิบครูกล่าวว่านักเรียนขาดการปฏิบัติของผู้ป่วยและเพิ่มเติมภาษาอังกฤษนอกชั้นเรียน นักเรียนมักจะกลับมาในชั้นเรียนได้ด้วยตาเปล่า ผู้ตอบแบบสอบถามไม่กี่ชี้ให้เห็นภาระหน้าที่ของพวกเขาในการสอนนักเรียนในลักษณะที่สอนสำหรับโรงเรียนและการตรวจสอบการสอบเข้ามหาวิทยาลัยมากกว่าการเรียนการสอนเพื่อการสื่อสาร. 3.3 การตอบสนองต่อการวิจัยสองวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความต้องการการพัฒนามืออาชีพของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนเหล่านั้น สรุปผลการวิจัยมีดังนี้3.3.1 ประเภทของ PD ต้องการแสดงให้เห็นว่าผู้ตอบแบบสอบถามในระดับปานกลางของความต้องการของ PD มีมูลค่ามากที่สุดชนิดที่เกี่ยวข้องกับ PD 1) สามถึงห้าวันของการฝึกอบรมสัมมนาหรือการประชุม 2) การเดินทางการศึกษาในประเทศไทยและในต่างประเทศและ 3) การเพิ่มขึ้นของการศึกษาของพวกเขาทั้งในประเทศไทยหรือต่างประเทศ (หมายถึงคะแนน: 3.59-3.38) ผู้ตอบแบบสอบถามพบว่ามีความสนใจที่จะน้อยสองถึงสามเดือนหลักสูตรการฝึกอบรม (ค่าเฉลี่ย = 2.79). 3.3.2 พื้นที่เนื้อหาของการพัฒนาด้านอาชีพแม้ว่าผู้ตอบแบบสอบถามพบว่ามีระดับปานกลางของความต้องการของ PD แปลกใจที่พวกเขาแสดงให้เห็นว่าระดับสูงของข้อตกลงในทุก พื้นที่เนื้อหาเดียวที่ระบุไว้ในแบบสอบถาม มีเจ็ดยอดพื้นที่ให้ผลผลิตเฉลี่ยคะแนนของกว่า 4 ซึ่งรวมถึง 1) กลยุทธ์การสอนที่ช่วยให้นักเรียนในการสื่อสารภาษาอังกฤษ 2) ของพวกเขาเองในการพัฒนาความสามารถทางภาษาอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฟังการพูดและการเขียน 3) การเรียนการสอนการฟังพูด ให้กับนักเรียน 4) การเรียนการสอนภาษาและวัฒนธรรมและ 5) การเรียนการสอนการเขียน (คะแนนเฉลี่ย: 4.15-4.00) พื้นที่ที่ดูเหมือนน้อยที่มีปัญหาหรือต้องการความรู้เกี่ยวกับการใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนถึงแม้ว่าค่าเฉลี่ยค่อนข้างสูง (ค่าเฉลี่ย = 3.56). นอกจากนี้จากการตอบคำถามปลายเปิด 37% ของพวกเขา มีความเต็มใจที่จะครอบคลุมค่าใช้จ่ายของตัวเองถ้า / เมื่อพวกเขาจะไม่ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากโรงเรียนของพวกเขาสำหรับโปรแกรม PD ที่พวกเขาต้องการที่จะเข้าร่วม สองของพวกเขากล่าวว่าที่มีอยู่มากที่สุดโปรแกรม PD ชนกับตารางเวลาการเรียนการสอนหนักของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 สรุปข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสอบถาม

3.1 ข้อมูลแสดงคุณสมบัติทั่วไปของครูภาษาอังกฤษหลาย ตัวอย่างเช่น ตายตัว เพศของครู
ภาษาอังกฤษในประเทศไทยเป็นหญิง มันประกอบด้วย 82.3 % ของกลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ ส่วนใหญ่ ( 91.2
% ) ของครู คือ ปริญญาตรี ผู้ถือ และ 8.8% มีปริญญาโทในการสอนภาษาอังกฤษ .
เป็นส่วนน้อยกลุ่มตัวอย่างเป็นครูเณร ในขณะที่มากกว่าครึ่งของพวกเขาได้รับในการให้บริการมานานกว่า 15 ปี และภาระงานของพวกเขาคือการสอน
ประมาณ 16 ถึง 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ยกเว้น งานธุรการ กว่า 55% ของผู้ตอบแบบสอบถามมี
ไม่เกิน 3 วัน ประสบการณ์ของผู้กำกับ ในขณะที่เพียงประมาณ 14% ของพวกเขามีมากกว่า 10 วัน
ประสบการณ์ผู้กำกับในช่วงที่ผ่านมาสองปี .
32 การตอบสนองต่อการวิจัยหนึ่ง
เพื่อสำรวจปัญหาการสอนภาษาอังกฤษ ที่เกี่ยวข้องกับครู นักเรียน วัตถุประสงค์ในการประเมินหลักสูตร และหนังสือเรียน และอื่น ๆสนับสนุนในเก้าโรงเรียนสอน
3
sesas . ผลจากส่วนนี้จะถูกแสดงในรูปต่อไปนี้ .




-
2.9 จำนวน 2.79 3.11 3.06
0
1
2
3
4
5
ครูนักเรียนหลักสูตร&


หนังสือการประเมินปัจจัยอื่น ๆ รูปที่ 1ปัญหาการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย
ดังจะเห็นได้จากรูปที่ 1 นักเรียนเห็น และปัญหาการสอนภาษาอังกฤษในระดับสูงในขณะที่
ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครู หลักสูตร และหนังสือเรียน การประเมิน และปัจจัยอื่น ๆที่เอื้อต่อปัญหาการสอนที่ประสบความสำเร็จ
ในระดับปานกลาง สูงสุดและต่ำสุดอันดับของแต่ละประเภทมีดังนี้ :
2 .1 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครูเลย ครูปานกลาง
เห็นด้วยกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง 5 อันดับสูงสุดอันดับ
ของปัญหาของพวกเขากังวลกับการสอนเขียน 1 ) , 2 ) จะเรียนในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ
3 ) ใช้น้อยของตนเองและ / หรือการเปิดรับภาษาอังกฤษ 4 ) การสอนทักษะการฟังและการพูด และ 5 ) การใช้
เกมและเพลง ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ( ค่าเฉลี่ย : 3.35 , 3.29 , 3.21 , 3.06 และ 3.06 ตามลำดับ ) .
ในทางตรงกันข้ามพวกเขามีระดับต่ำของข้อตกลงกับสี่งบเกี่ยวกับ ( 1 ) ไม่ชอบการสอน
ภาษาอังกฤษ 2 ) การขาดคุณสมบัติการสอนภาษาอังกฤษ 3 ) ปัญหาเกี่ยวกับคำศัพท์ที่สอน และ 4 ) ปัญหา
กับไวยากรณ์ สอนและโครงสร้าง ( หมายถึงคะแนน : 1.62 , 2.18 , 238 และ 2.44 ตามลำดับ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ

3.2.2 นักเรียนกลุ่มตัวอย่างเห็นด้วยในระดับมากว่านักเรียนมีปัญหาในด้านความสำเร็จของการจัดการเรียนการสอน
8 รายการ มีคะแนนเฉลี่ยมากกว่า 4 ปัญหาสูงสุดคือ ( 1 ) นักเรียนมีการปฏิบัติมากพอ
ภาษาอังกฤษด้วยตนเอง 2 ) นักเรียนขาดโอกาสในการสัมผัสภาษาอังกฤษนอกชั้นเรียน นักศึกษา
3 )ขาดความรู้และทักษะภาษาอังกฤษ 4 ) นักเรียนคิดว่าในไทยก่อนแปลเป็นภาษาอังกฤษ 5 ) นักเรียนมีปัญหากับการเขียน
6 ) นักเรียนขาดความอดทนในการฝึกภาษาอังกฤษ , 7 ) นักเรียนมีปัญหากับการฟัง และการออกเสียง
และ 8 ) นักเรียนขาดความมั่นใจในการพูดภาษาอังกฤษ ( ค่าเฉลี่ย :
4.38-4.06 )มีเพียงสองรายการที่เห็นว่าเป็นปัญหาในระดับ ปานกลาง ทรรศนะของนักเรียนต่อประโยชน์ของ
ภาษาอังกฤษและต้องการสอนโดยเจ้าของภาษา ( ค่าเฉลี่ย : 3.09 3.50 )
3.2.3 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร และหนังสือเรียน
คำตอบเกี่ยวกับหลักสูตรและหนังสือเรียน อยู่ในระดับ ปานกลาง ด้านบนห้าปัญหาพื้นที่
ประกอบด้วย 1 ) impracticality ของแนวทางการจัดกิจกรรมในหลักสูตร 2 ) หลักสูตรมี
มากเกินไปเพื่อให้ครอบคลุม 3 ) ครูไม่เข้าใจรายละเอียดของหลักสูตร 4 ) ไม่เหมาะสม
หลักสูตร สภาพท้องถิ่น และ 5 ) ครูขาดผู้เชี่ยวชาญหลักสูตรที่ปรึกษา ( หมายถึงคะแนน : 3.38-2.97 )
ปัญหาเกี่ยวกับหลักสูตรไม่ได้ทันสมัยและครูขาดโอกาสในการเลือกหนังสือเรียนของตัวเอง
ถูกมองว่าอยู่ในระดับต่ำ ( ค่าเฉลี่ย : 2.41and 2.47 )

3.2.4 ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินครูรู้สึกว่าพวกเขามีการปฏิบัติเกี่ยวกับการประเมิน รายการที่พบในระดับค่อนข้างสูงของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ
1 ) การประเมินทักษะการฟังการพูด2 ) การเขียนและการฟัง ( 3 ) ค่าเฉลี่ยของคะแนน :
3.38-3.29 ) ด้านปัญหาน้อยที่สุดคือความสามารถในการสร้างแบบทดสอบโครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ ( ค่าเฉลี่ย
: 2.71 และ 2.97 ) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆงานการ

เมื่อถามเกี่ยวกับปัจจัยอื่น ๆที่เอื้อต่อความสำเร็จ การสอน ครูมีความคิดเห็นปานกลางประมาณนี้
.ลำดับปัญหาที่เกี่ยวข้อง 1 ) อุปกรณ์ด้านคอมพิวเตอร์และห้องปฏิบัติการภาษาช่วยสอน
2 ) ขาดครูเจ้าของภาษาอังกฤษ และ 3 ) การจัดสรรเวลาที่ จำกัด สำหรับชั้นเรียนภาษาอังกฤษ
( หมายถึงคะแนน : 3.35-3.15 ) เขาเห็นชั้นใหญ่ เป็นปัญหาอย่างน้อยขาดสื่อการสอน ( ค่าเฉลี่ย =
2 )ในขณะที่ปัญหาน้อยที่สุดที่เกี่ยวข้องเงินใช้ได้เพื่อพัฒนาวิชาชีพครู ( ค่าเฉลี่ย = 2.79 ) .
นอกจากนี้ สองสามคน เน้นที่ส่วนปลายบนของพวกเขามากเกินไปและสอน
การบริหารงาน ทุกคนได้รับการรับผิดชอบในการบริหารงานมากกว่าสาม 10 ครู
บอกว่านักเรียนขาดคนไข้เพิ่มเติม ฝึกภาษาอังกฤษนอกห้องเรียน ;นักเรียนมักจะกลับมาที่ห้อง
ด้วยสายตาที่ว่างเปล่า ไม่กี่ของผู้ตอบแบบสอบถามชี้ว่า ภาระหน้าที่ในการสอนนักเรียนในลักษณะการสอนสำหรับการสอบในโรงเรียน
และสอบเข้ามหาวิทยาลัย มากกว่าการสอนเพื่อการสื่อสาร การวิจัย 2
3
เพื่อศึกษาความต้องการพัฒนาวิชาชีพของครูภาษาอังกฤษในโรงเรียนเป้าหมาย สรุป
ของผลมีดังนี้ ประเภทของ PD ต้องการ

3.3.1 ผู้ตอบแบบสอบถามแสดงระดับความต้องการของ PD ที่มีค่ามากที่สุดที่เกี่ยวข้องกับประเภท PD 1 ) สามถึงห้าวัน
ของการฝึกอบรม สัมมนาหรือการประชุม , 2 ) การศึกษาการเดินทางในประเทศและต่างประเทศ และ 3 ) ส่งเสริมการศึกษาให้
ในประเทศไทยหรือต่างประเทศของพวกเขา ( หมายถึงคะแนน : 3.59-3.38 )ผู้ตอบแบบสอบถามแสดงความสนใจอย่างน้อยสองถึงสามเดือน หลักสูตรการฝึกอบรม ( ค่าเฉลี่ย = 2.79 ) .
3.3.2 เนื้อหาพื้นที่ของการพัฒนาวิชาชีพ
แม้ว่าผู้ตอบแบบสอบถามแสดงระดับความต้องการของผู้กำกับ จู่ ๆ เขาพบว่าระดับสูงของ
ข้อตกลงทุกเนื้อหา พื้นที่ที่ระบุไว้ในแบบสอบถาม มีชั้นเจ็ดพื้นที่ให้ผลผลิตเฉลี่ย
คะแนนกว่า 4 ,ซึ่งประกอบด้วย 1 ) กลวิธีการสอนที่ให้นักเรียนสามารถสื่อสารภาษาอังกฤษได้ , 2 ) การพัฒนาความสามารถทางภาษาอังกฤษของพวกเขา
เอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการฟัง การพูด และการเขียนทักษะ 3 ) สอน
ฟัง พูดกับนักเรียน 4 ) การสอนภาษาและวัฒนธรรม และ 5 ) การสอนการเขียนภาษาอังกฤษ ( ค่าเฉลี่ย :
4.15-4.00 )พื้นที่ที่ดูเหมือนน้อยที่มีปัญหาหรือต้องการความรู้เกี่ยวกับการใช้วิธีการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
ถึงแม้ว่าคะแนนค่อนข้างสูง ( ค่าเฉลี่ย = 3.56 ) .
นอกจากนี้ จากคำตอบของคำถามปลายเปิด , 37% พวกเขาเต็มใจที่จะครอบคลุมค่าใช้จ่ายของตนเองสำหรับ
ถ้า / เมื่อพวกเขาไม่ได้รับ การสนับสนุนทางการเงินจากโรงเรียนสำหรับ PD โปรแกรมพวกเขาต้องการเข้าร่วมสองของพวกเขากล่าวว่าโปรแกรม PD ของส่วนใหญ่ตกกับตารางการสอน
หนักของพวกเขา