Bruce Alberts (2013), a long time N

Bruce Alberts (2013), a long time NSF staff member who was instrumental in providing funding for science education activities, has identified major challenges for achieving real reform of science education. He was the editor-in-chief of the AAAS “Science” magazine for five years where he emphasized the importance of education. Alberts stated that until college science teaching changes, we are going to have difficulty with how K-16 science is perceived and carried out in classrooms and laboratories. Unfortunately, in research institutions the pay-off for success is the research professors undertake (the fact is that publications indicate their professional successes!). They certainly do not include models for effective teaching! It is important to note that until students do something other than recite what they have read and remember what they are told, needed changes will not occur. Professors need to stop using “cookbook” laboratories and calling them needed features of results for science classes. Most students have not even come close to dealing with what science and/or STEM really is. Too often it is just a matter of saying that “doing” science is “doing” what they are told to do and repeating these for class evaluations and/or measured by typical concept mastery tests.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บรูซ Alberts (2013), นาน NSF พนักงานผู้เป็นเครื่องมือในการให้ทุนสำหรับกิจกรรมการศึกษาวิทยาศาสตร์ ได้ระบุว่าความท้าทายที่สำคัญสำหรับการบรรลุเป้าหมายการปฏิรูปที่แท้จริงของการศึกษาวิทยาศาสตร์ เขาเป็นบรรณาธิการบริหารของ AAAS "วิทยาศาสตร์" นิตยสารสำหรับ 5 ปีที่เขาเน้นความสำคัญของการศึกษา Alberts กล่าวว่า จนกระทั่งเปลี่ยนแปลงการสอนวิทยาศาสตร์วิทยาลัย เรากำลังจะมีปัญหากับวิธีมองเห็น และดำเนินการในห้องเรียนและห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ K 16 อับ ในสถาบันวิจัยค่าจ้างความสำเร็จเป็นอาจารย์วิจัยรู้ (ความจริงคือ ว่า สิ่งบ่งชี้ความสำเร็จของมืออาชีพ) แน่นอนไม่รวมรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพ โปรดทราบว่า จนกว่านักเรียนเหนือขับสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน และจดจำสิ่งที่พวกเขาจะบอก ต้องเปลี่ยนจะไม่เกิดขึ้นได้ อาจารย์จำเป็นต้องหยุดการใช้ห้องปฏิบัติการ "cookbook" และเรียกพวกเขาจำเป็นคุณลักษณะของผลการเรียนวิทยาศาสตร์ แม้ไม่มีมาเรียนส่วนใหญ่ใกล้จัดการกับวิทยาศาสตร์และ/หรือต้นกำเนิดจริง ๆ คืออะไร บ่อยเกินไปก็เป็นเพียงเรื่องของการพูดว่า "ทำ" วิทยาศาสตร์ "ทำ" สิ่งที่พวกเขาบอกจะทำ และทำซ้ำเหล่านี้สำหรับประเมินระดับ หรือวัด โดยการทดสอบแนวคิดทั่วไปเป็นครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บรูซ Alberts (2013) เป็นเวลานานพนักงาน NSF ซึ่งเป็นประโยชน์ในการให้เงินทุนสำหรับกิจกรรมการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้ระบุความท้าทายที่สำคัญเพื่อให้บรรลุการปฏิรูปที่แท้จริงของการศึกษาวิทยาศาสตร์ เขาเป็นบรรณาธิการหัวหน้าของไซแอนซ์ "วิทยาศาสตร์" นิตยสารเป็นเวลาห้าปีที่เขาเน้นความสำคัญของการศึกษา Alberts ระบุว่าจนกระทั่งมีการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์วิทยาลัยเราจะไปมีปัญหากับวิธีวิทยาศาสตร์ K-16 เป็นที่รับรู้และดำเนินการในห้องเรียนและห้องปฏิบัติการ แต่น่าเสียดายที่ในสถาบันการวิจัยจ่ายออกสำหรับความสำเร็จเป็นอาจารย์วิจัยดำเนินการ (ความจริงก็คือสิ่งพิมพ์บ่งบอกถึงความสำเร็จอย่างมืออาชีพของพวกเขา!) แน่นอนพวกเขาไม่ได้รวมถึงรูปแบบการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ! มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าจนกว่านักเรียนจะทำสิ่งอื่นที่ไม่ใช่ท่องสิ่งที่พวกเขาได้อ่านและจำไว้ว่าสิ่งที่พวกเขาบอกว่าการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นจะไม่เกิดขึ้น อาจารย์ผู้สอนจำเป็นต้องหยุดการใช้ "ตำรา" ห้องปฏิบัติการและเรียกพวกเขาจำเป็นต้องใช้คุณสมบัติของผลการเรียนวิทยาศาสตร์ นักเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้มาใกล้กับการจัดการกับสิ่งที่วิทยาศาสตร์และ / หรือ STEM จริงๆ บ่อยครั้งที่มันเป็นเพียงเรื่องของการพูดว่า "ทำ" วิทยาศาสตร์ "ทำ" สิ่งที่พวกเขาบอกว่าจะทำและทำซ้ำเหล่านี้สำหรับการประเมินผลการเรียนและ / หรือวัดจากแนวความคิดของการทดสอบการเรียนรู้โดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บรูซ แอลเบิร์ตส ( 2013 ) เป็นเวลานานหรือพนักงานที่เป็นเครื่องมือในการให้เงินทุนสำหรับกิจกรรมวิทยาศาสตร์ศึกษา , มีการระบุความท้าทายที่สำคัญสำหรับการบรรลุการปฏิรูปที่แท้จริงของการศึกษาวิทยาศาสตร์ เขาเป็นบรรณาธิการของนิตยสารไซแอนซ์วิทยาศาสตร์ " สำหรับห้าปี ที่เขาเน้นความสำคัญของการศึกษา แอลเบิร์ตสกล่าวว่า จนกระทั่งมีการเปลี่ยนแปลงการสอนวิทยาลัยวิทยาศาสตร์เรากำลังมีปัญหากับวิธี k-16 วิทยาศาสตร์คือการรับรู้และดำเนินการใน ห้องเรียน และห้องปฏิบัติการ แต่น่าเสียดายที่ในสถาบันการวิจัยที่จ่ายออกสำหรับความสำเร็จคืองานวิจัยอาจารย์รับปาก ( ความจริงคือ สิ่งพิมพ์ที่บ่งบอกความสำเร็จ ! อาชีพ ) พวกเขาอย่างแน่นอนไม่รวมรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพ !มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าจนนักเรียนทำอย่างอื่นนอกจากท่องสิ่งที่พวกเขาได้อ่านและจำสิ่งที่พวกเขาบอก ต้องการ การเปลี่ยนแปลงจะไม่เกิดขึ้น อาจารย์ต้องหยุดใช้ " ห้องปฏิบัติการรา " และเรียกพวกเขาต้องการคุณสมบัติของผลลัพธ์สำหรับชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ นักเรียนส่วนใหญ่ยังไม่ได้เข้ามาเพื่อจัดการกับสิ่งที่วิทยาศาสตร์และ / หรือต้นจริงๆบ่อยเกินไป มันก็บอกว่า " ทำ " วิทยาศาสตร์คือ " ทำ " ในสิ่งที่พวกเขาจะบอกว่าทำและทำซ้ำเหล่านี้สำหรับการเรียนการประเมินผล และ / หรือวัดโดยแบบทดสอบการเรียนรู้แนวคิดทั่วไป