Children’s ability to relate number

Children’s ability to relate number to a continuous quantity
abstraction visualized as a number line is widely accepted to be
predictive of mathematics achievement. However, a debate has
emerged with respect to how children’s placements are distributed
on this number line across development. In the current study, different
models were applied to children’s longitudinal number
placement data to get more insight into the development of number
line representations in kindergarten and early primary school
years. In addition, longitudinal developmental relations between
number line placements and mathematical achievement, measured
with a national test of mathematics, were investigated using
cross-lagged panel modeling. A group of 442 children participated
in a 3-year longitudinal study (ages 5–8 years) in which they completed
a number-to-position task every 6 months. Individual
number line placements were fitted to various models, of which
a one-anchor power model provided the best fit for many of the
placements at a younger age (5 or 6 years) and a two-anchor power
model provided better fit for many of the children at an older age
(7 or 8 years). The number of children who made linear placements

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสามารถของเด็กที่จะเกี่ยวข้องกับตัวเลขปริมาณอย่างต่อเนื่องเป็นนามธรรมมองเห็นเป็นเส้นจำนวนได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางเพื่อเป็นการคาดการณ์ของสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตามการอภิปรายได้โผล่ออกมาด้วยความเคารพว่าตำแหน่งของเด็กมีการกระจายในบรรทัดจำนวนนี้ผ่านการพัฒนา ในการศึกษาในปัจจุบันที่แตกต่างกันรูปแบบที่ถูกนำไปใช้กับจำนวนเด็กยาวข้อมูลตำแหน่งที่จะได้รับความเข้าใจมากยิ่งขึ้นในการพัฒนาของจำนวนการแสดงสายในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาในช่วงต้นปีที่ผ่านมา นอกจากนี้การพัฒนาความสัมพันธ์ระยะยาวระหว่างตำแหน่งเส้นจำนวนและความสำเร็จทางคณิตศาสตร์วัดกับการทดสอบระดับชาติของคณิตศาสตร์ถูกตรวจสอบโดยใช้การสร้างแบบจำลองแผงข้ามlagged กลุ่มของ 442 เด็กมีส่วนร่วมใน3 ปีการศึกษาระยะยาว (อายุ 5-8 ปี) ซึ่งพวกเขาเสร็จสิ้นจำนวนต่อตำแหน่งงานทุก6 เดือน บุคคลตำแหน่งเส้นจำนวนพอดีกับรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งรูปแบบการใช้พลังงานอย่างใดอย่างหนึ่งที่ยึดเหนี่ยวให้แบบที่ดีที่สุดสำหรับหลายตำแหน่งที่อายุน้อย(5 หรือ 6 ปี) และอำนาจสองผู้ประกาศข่าวรูปแบบให้เหมาะสมดีสำหรับหลายเด็กที่อายุเก่า(7 หรือ 8 ปี) จำนวนของเด็กที่ทำตำแหน่งเชิงเส้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กสามารถเกี่ยวข้องกับจำนวนปริมาณ
อย่างต่อเนื่องนามธรรมมองเห็นเป็นเลขบรรทัดเป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวางเป็น
ทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม การอภิปรายได้
ชุมนุมด้วยความเคารพว่าตำแหน่งเด็กกระจาย
บนเส้นจำนวนในการพัฒนา ในการศึกษาปัจจุบัน รูปแบบต่าง ๆที่ใช้เด็ก

ยาวจำนวนข้อมูล การรับข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมในการพัฒนาของจำนวนเส้นภาพอนุบาลและก่อน

โรงเรียนปี นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ระยะยาวระหว่างองค์กรตามหมายเลขบรรทัดและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์

วัดกับการทดสอบระดับชาติของคณิตศาสตร์ ทำการศึกษาโดยใช้
ข้าม lagged แผงแบบ กลุ่มที่เด็กมีส่วนร่วม
ในการศึกษาระยะยาว 3 ปี ( อายุ 5 – 8 ปี ) ซึ่งจะเสร็จ
เลขตำแหน่งงานทุก 6 เดือน บุคคลหมายเลขบรรทัดให้เหมาะสมกับตําแหน่ง

รุ่นต่างๆ ซึ่งรูปแบบหนึ่งอำนาจยึดให้พอดีกับที่ดีที่สุดสำหรับหลายของ
ตําแหน่งที่อายุน้อง ( 5 หรือ 6 ปี ) และสองจุดพลังให้พอดีกับที่ดีกว่าสำหรับ
รูปแบบต่าง ๆ ของเด็กที่อายุมาก
( 7 หรือ 8 ปี ) จำนวนของเด็กที่ทำให้เส้นตรงตำแหน่ง