Existing studies do not support a d

Existing studies do not support a direct link between shared
reading and growth in phonological skills (e.g., Lonigan et al.,
1996; Raz and Bryant, 1990; Whitehurst, 1996). For example,
Lonigan et al. found that growth in preschool phonological sensitivity
was related to parental involvement in literacy activities in
the home, but growth in phonological sensitivity was not associated with shared reading frequency. Recently, Sénéchal et al.
(1998) reported that kindergarten and first grade children’s written
language knowledge (i.e., print concepts, letter knowledge,
invented spelling, word identification) was associated with parental
attempts to teach their children about print but not with
exposure to storybooks. In contrast, children’s oral language
skills were associated with storybook exposure but not with parents’
attempts to teach print.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำการศึกษาอยู่ไม่สนับสนุนการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างที่ใช้ร่วมกันอ่านและการเจริญเติบโตในโครงสร้างประโยคทักษะ (เช่น Lonigan et al.,ปี 1996 ดาวูดรอซและไบรอันท์ 1990 Whitehurst, 1996) ตัวอย่างเช่นLonigan et al.พบการเติบโตในความไวโครงสร้างประโยคก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการรู้หนังสือในบ้าน แต่เติบโตในโครงสร้างประโยคไวไม่เกี่ยวข้องกับความถี่ร่วมกันอ่าน เมื่อเร็ว ๆ นี้ Sénéchal et al(1998) รายงานว่า โรงเรียนอนุบาล และเด็กระดับแรกของเขียนความรู้ทางภาษา (เช่น พิมพ์แนวคิด ความรู้จดหมายคิดค้นการสะกด คำรหัส) กับผู้ปกครองความพยายามที่จะสอนเด็ก เกี่ยวกับการพิมพ์ แต่ไม่มีสัมผัสกับนิทาน ในความคมชัด ภาษาพูดของเด็กทักษะเกี่ยวข้อง พร้อมหนังสือนิทานเสี่ยง แต่ไม่ มีพ่อแม่พยายามสอนพิมพ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศึกษาที่มีอยู่ไม่สนับสนุนการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างที่ใช้ร่วมกัน
อ่านและการเจริญเติบโตในทักษะเสียง (เช่น Lonigan, et al.,
1996; Raz และไบรอันท์, 1990; Whitehurst, 1996) ยกตัวอย่างเช่น
Lonigan et al, พบว่าการเจริญเติบโตในความไวเสียงเด็กก่อนวัยเรียน
ที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมการรู้หนังสือใน
บ้าน แต่การเจริญเติบโตในความไวเสียงก็ไม่ได้เกี่ยวข้องกับความถี่ในการอ่านที่ใช้ร่วมกัน เมื่อเร็ว ๆ นี้ Senechal et al.
(1998) รายงานว่าโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีเด็กเขียน
ความรู้ทางภาษา (เช่นแนวคิดการพิมพ์ความรู้จดหมาย
คิดค้นการสะกดคำการระบุคำ) มีความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง
พยายามที่จะสอนให้เด็กของพวกเขาเกี่ยวกับการพิมพ์ แต่ไม่ได้มี
การสัมผัสกับ หนังสือนิทาน ในทางตรงกันข้ามเด็กภาษาไทย
ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการสัมผัสนิทาน แต่ไม่ได้อยู่กับพ่อแม่
พยายามที่จะสอนการพิมพ์