The instructional implication of re

The instructional implication of research showing the value of deeper word learning is that instruction must accelerate children’s vocabulary by focusing on words within the larger context of associated concepts. The knowledge hypothesis, a model of relation between developing vocabulary and reading comprehension,supports the importance of this instructional approach, positing that words are part of larger knowledge units and that it is these structures, not the vocabulary per se, that impact comprehension (Wagner, Muse, & Tannenbaum, 2007). In a variation of the knowledge hypothesis, Nagy (2007) argued that vocabulary and comprehension are empirically related because they share a common set of metalinguistic awareness roots.However, the research in this area is not equivocal. The complicated relationship between vocabulary and comprehension was reflected in Elleman et al.’s findings (2009) showing an over all positive effect of vocabulary training for custom comprehension measures but a negligible effect for standardized measures, suggesting that the effects of vocabulary training may not generalize beyond taught target words.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจากสอนวิจัยแสดงค่าของการเรียนรู้คำลึกได้ว่า คำสั่งต้องเร่งคำศัพท์ของเด็ก โดยเน้นคำในบริบทใหญ่ของการเชื่อมโยงแนวคิด สมมติฐานความรู้ รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาคำศัพท์และอ่านทำความเข้าใจ ความสำคัญของวิธีการจัดการเรียนการสอนนี้ positing ว่า คำเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยความรู้สนับสนุน และที่เป็นโครงสร้าง ไม่คำศัพท์ต่อ se ที่มีผลต่อความเข้าใจ (วากเนอร์ มิวส์ & Tannenbaum, 2007) ในรูปแบบของทฤษฏีความรู้ Nagy (2007) โต้เถียงว่า คำศัพท์และความเข้าใจ empirically เกี่ยวข้องเนื่องจากพวกเขาใช้ชุดทั่วไปของราก metalinguistic ตระหนัก อย่างไรก็ตาม การวิจัยในพื้นที่นี้ได้ equivocal ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างคำศัพท์และความเข้าใจถูกสะท้อนออกมาใน Elleman et al. ของเป้าหมายคำสอนค้นพบ (2009) แสดงผลบวกทั้งหมดของการฝึกอบรมคำศัพท์สำหรับมาตรการทำความเข้าใจเองแต่ระยะมีผลสำหรับมาตรการมาตรฐาน แนะนำที่ผลของการฝึกอบรมคำศัพท์อาจไม่ทั่วไปเกินกว่านั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความหมายของการเรียนการสอนการวิจัยแสดงให้เห็นคุณค่าของการเรียนรู้คำลึกการเรียนการสอนที่จะต้องเร่งคำศัพท์ของเด็กโดยเน้นคำในบริบทที่มีขนาดใหญ่ของแนวความคิดที่เกี่ยวข้อง สมมติฐานความรู้รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาคำศัพท์และการอ่านจับใจความให้การสนับสนุนความสำคัญของวิธีการเรียนการสอนนี้, positing ว่าคำพูดเป็นส่วนหนึ่งของที่มีขนาดใหญ่หน่วยความรู้และว่ามันเป็นโครงสร้างเหล่านี้ไม่ใช่คำศัพท์ต่อการเข้าใจผลกระทบที่ (แว็กเนอร์ , Muse, และ Tannenbaum 2007) ในรูปแบบของสมมติฐานความรู้ที่ Nagy (2007) แย้งว่าคำศัพท์และความเข้าใจเป็นสังเกตุที่เกี่ยวข้องเพราะพวกเขาร่วมกันตั้งค่าทั่วไปของการรับรู้ metalinguistic roots.However การวิจัยในพื้นที่นี้ไม่ได้เป็นสองแง่สองง่าม ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างคำศัพท์และความเข้าใจที่ถูกสะท้อนให้เห็นใน Elleman et al, ผลการวิจัย. ของ (2009) แสดงให้เห็นมากกว่าผลบวกทั้งหมดของการฝึกอบรมคำศัพท์สำหรับมาตรการที่กำหนดเองเข้าใจ แต่ผลเล็กน้อยมาตรการมาตรฐานชี้ให้เห็นว่าผลของการฝึกคำศัพท์ที่อาจจะไม่ คุยเกินกว่าคำสอนเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความหมายการสอนการวิจัยแสดงให้เห็นถึงมูลค่าของลึกการเรียนรู้คำที่ต้องเร่งสอนเด็กโดยเน้นคำศัพท์ในบริบทใหญ่ของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ความรู้ด้านรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาคำศัพท์และความเข้าใจในการอ่าน สนับสนุนความสำคัญของวิธีการสอนนี้positing ว่าคำพูดเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยความรู้ขนาดใหญ่และว่ามันเป็นโครงสร้างเหล่านี้ ไม่ใช่ศัพท์ต่อ se ที่ส่งผลกระทบต่อความเข้าใจ ( วากเนอร์ , Muse , &แทนเนินเบาม์ , 2007 ) ในรูปแบบของความรู้ สมมติฐาน นากี ( 2007 ) แย้งว่าศัพท์และจับใจความเชิงประจักษ์ที่เกี่ยวข้องเพราะพวกเขาใช้ร่วมกับชุดทั่วไปของราก การรับรู้ metalinguistic อย่างไรก็ตามการวิจัยในพื้นที่นี้ไม่น่าสงสัย . ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างคำศัพท์และความเข้าใจสะท้อนใน elleman et al . ( 2009 ) แสดงผล ผ่าน ทั้งหมด บวก ผลของการฝึกคำศัพท์ สำหรับมาตรการความเข้าใจเองแต่ผลเล็กน้อยสำหรับมาตรการมาตรฐานแนะนำว่า ผลของการฝึกคำศัพท์ไม่อาจอนุมานนอกเหนือจากสอนคำเป้าหมาย