Participants were often asked to re

Participants were often asked to relate the NOS aspects discussed
at the outset of the intervention to other course science-content and pedagogy topics. For example, to contextualize earlier discussions of scientific theories, the instructor asked participants
to examine and comment on the Benchmarks definition of evolution as a scientific theory
(AAAS, 1993, p. 122). The ensuing discussion focused on the explanatory function of evolutionary theory and its role in generating and guiding several fruitful biological research programs. In the context of discussing assessment and evaluation practices and techniques, participants were asked whether and how NOS was related to the assessment of elementary students’
science content knowledge. The ensuing discussion in the graduate section of the course highlighted the distinction between observation and inference as evident in the following excerpt:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้เข้าร่วมมักจะขอให้เกี่ยวข้องด้านชุดหมายเลขที่กล่าวถึงเริ่มแรกของการแทรกแซงอื่น ๆ หลักสูตรการสอนและเนื้อหาวิทยาศาสตร์หัวข้อ เช่น จะ contextualize สนทนาก่อนหน้าของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ผู้สอนถามผู้เรียนการตรวจสอบ และแสดงความคิดเห็นนิยามมาตรฐานของวิวัฒนาการเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์(AAAS, 1993, p. 122) การสนทนาถัดมาเน้นฟังก์ชันการอธิบายของทฤษฎีวิวัฒนาการและบทบาทในการสร้าง และนำผลการวิจัยทางชีวภาพหลายโปรแกรม ในบริบทของการอภิปรายการประเมิน และการประเมินผลการปฏิบัติ และเทคนิค ผู้ถูกถาม และวิธีชุดหมายเลขเกี่ยวข้องกับการประเมินกรณีศึกษาความรู้ในเนื้อหาวิทยาศาสตร์ การสนทนาถัดมาในส่วนของหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาเน้นความแตกต่างระหว่างการสังเกตและการอนุมานเป็นในตัดตอนต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เข้าร่วมมักจะถูกถามว่าจะเกี่ยวข้องด้าน NOS กล่าวถึง
ในตอนแรกของการแทรกแซงหลักสูตรวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนเนื้อหาและหัวข้ออื่น ๆ ตัวอย่างเช่นในบริบทการอภิปรายก่อนหน้าของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์สอนถามผู้เข้าร่วม
การตรวจสอบและแสดงความคิดเห็นในนิยามมาตรฐานของวิวัฒนาการเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์
(AAAS 1993, น. 122) การอภิปรายต่อมามุ่งเน้นไปที่ฟังก์ชั่นการอธิบายของทฤษฎีวิวัฒนาการและบทบาทในการสร้างและการชี้แนะหลายโปรแกรมที่มีผลการวิจัยทางชีววิทยา ในบริบทของการพูดคุยเกี่ยวกับการประเมินและการประเมินผลการปฏิบัติและเทคนิคที่ผู้เข้าร่วมถูกถามว่า NOS และวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลของนักเรียนชั้นประถมฯ
เนื้อหาความรู้วิทยาศาสตร์ การอภิปรายต่อมาในส่วนของหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาที่เน้นความแตกต่างระหว่างการสังเกตและข้อสรุปเป็นที่เห็นได้ชัดในข้อความที่ตัดตอนมาต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้ถูกถามบ่อยที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมที่กล่าวถึงคือเริ่มแรกของโปรแกรมอื่น ๆและหัวข้อการสอนเนื้อหาวิชาวิทยาศาสตร์ . ตัวอย่างเช่น contextualize สนทนาก่อนหน้านี้ของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ผู้สอนถามผู้เรียนและเพื่อศึกษาความคิดเห็นเกี่ยวกับนิยามมาตรฐานของวิวัฒนาการเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์( ไซแอนซ์ , 2536 , หน้า 122 ) หลังจากการอภิปรายที่เน้นฟังก์ชั่นการอธิบายทฤษฎีวิวัฒนาการและบทบาทในการสร้างและชี้นำหลายมีผลการวิจัยทางชีวภาพในโปรแกรม ในบริบทของการอภิปรายเทคนิคการประเมินและการประเมินผลการปฏิบัติงาน และ ผู้ถูกถามว่าและวิธีการที่ไม่เกี่ยวข้องกับการประเมินนักเรียน "วิทยาศาสตร์ เนื้อหาความรู้ ต่อมาในส่วนของการจบหลักสูตรเน้นความแตกต่างระหว่างการสังเกตและข้อสรุปที่ชัดเจนในข้อความที่ตัดตอนมาดังนี้