In contrast to the findings for oth

In contrast to the findings for other outcomes, initial effects
on IQ tests clearly disappear over time in the vast majority of
studies. Why this occurs and how important it is are much less
clear. There is considerable controversy about how well IQ measures
intelligence in the way it is commonly understood by the
general public (Sternberg and Detterman, 1986; Neisser et al.,
1995). The lack of long-term gains in IQ, at the same time that
such gains are produced in subject-matter-specific knowledge and
skills and school success, raises similar questions. However, two
of the most intensive programs, which began full-day, year-round
educational child care in the first year of life and continued to age
5, produced very large initial IQ effects and some IQ advantage
that persisted years after leaving the program (Garber, 1988;
Campbell and Ramey, 1993). Even in these studies, the size of the
effect on IQ declines over the years, while the improvements in
achievement and school success do not (Barnett, 1998). It is also
interesting that a similar program, with a primary focus on parents
and relatively greater emphasis on social-emotional development,
did not sustain effects on IQ even up to the end of the
program (Lally et al., 1987).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตรงกันข้ามกับผลการวิจัยอื่น ๆ ผล ผลกระทบเบื้องต้นใน IQ ทดสอบชัดเจนหายไปในส่วนใหญ่การศึกษา เหตุนี้เกิดขึ้น และให้ความสำคัญมากน้อยล้าง มีการถกเถียงอย่างมากเกี่ยวกับว่า IQ มาตรการปัญญาในทางที่มันเป็นที่เข้าใจกันทั่วไปโดยการประชาชนทั่วไป (ของและ Detterman, 1986 Neisser et al.,1995) การขาดกำไรระยะยาวใน IQ เวลาเดียวกันเวลาที่กำไรดังกล่าวมีผลิตในความรู้เฉพาะเรื่องสสาร และทักษะและความสำเร็จโรงเรียน คำถามคล้ายกันยก อย่างไรก็ตาม 2ของโปรแกรมโดยมาก ซึ่งเริ่มเต็มวัน ตลอดทั้งปีเด็กการศึกษาดูแลในปีแรกของชีวิต และต่ออายุ5 ผลิตผลไอคิวเริ่มต้นมีขนาดใหญ่มากและบางประโยชน์ IQที่ยังคงอยู่หลังจากออกจากโปรแกรม (Garber, 1988 ปีแคมป์เบลและ Ramey, 1993) แม้ในการศึกษาเหล่านี้ ขนาดของการผลกระทบต่อไอคิวลดลงปี ในขณะที่การปรับปรุงในความสำเร็จและความสำเร็จของโรงเรียน (บาร์เน็ตต์ 1998) ก็ยังที่โปรแกรมที่คล้ายกัน มีหลักปกครองที่น่าสนใจและพัฒนาการทางอารมณ์สังคม เน้นค่อนข้างมากไม่รักษาผล IQ แม้กระทั่งถึงจุดสิ้นสุดของการโปรแกรม (Lally et al. 1987)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทางตรงกันข้ามกับผลการวิจัยผลลัพธ์อื่น ๆ ผลกระทบที่เริ่มต้น
ในการทดสอบไอคิวได้อย่างชัดเจนในช่วงเวลาที่หายไปในส่วนใหญ่ของ
การศึกษา ทำไมเรื่องนี้จึงเกิดขึ้นและวิธีการที่สำคัญก็คือมีมากน้อย
ที่ชัดเจน มีความขัดแย้งเกี่ยวกับวิธีการที่ดีมาตรการ IQ คือ
ความฉลาดในทางที่มันเป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไป
ประชาชนทั่วไป (สเติร์นและ Detterman 1986; Neisser, et al.,
1995) ขาดของกำไรในระยะยาวไอคิวในเวลาเดียวกันที่
กำไรดังกล่าวมีการผลิตความรู้ในเรื่องของที่เฉพาะเจาะจงและ
ทักษะและความสำเร็จของโรงเรียนก่อให้เกิดคำถามที่คล้ายกัน อย่างไรก็ตามสอง
ของโปรแกรมที่เข้มข้นมากที่สุดซึ่งเริ่มเต็มวันตลอดทั้งปี
การดูแลเด็กการศึกษาในปีแรกของชีวิตและยังคงอายุ
5 ผลิตผลกระทบ IQ เริ่มต้นมีขนาดใหญ่มากและบางประโยชน์ IQ
ยืนยันว่าปีที่ผ่านมาหลังจากที่ออกจากโปรแกรม (การ์เบอร์ 1988;
แคมป์เบลและเมย์, 1993) แม้จะอยู่ในการศึกษาเหล่านี้ขนาดของ
ผลกระทบต่อไอคิวลดลงกว่าปีที่ผ่านมาในขณะที่การปรับปรุงใน
ความสำเร็จและความสำเร็จของโรงเรียนไม่ได้ (บาร์เน็ตต์, 1998) นอกจากนี้ยังเป็น
ที่น่าสนใจว่าโปรแกรมที่คล้ายกันที่มีความสำคัญหลักในการที่พ่อแม่
และเน้นค่อนข้างมากในการพัฒนาทางสังคมอารมณ์,
ไม่รักษาผลต่อไอคิวได้ถึงจุดสิ้นสุดของ
โปรแกรม (Lally et al., 1987)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทางตรงกันข้ามกับผลสำหรับผลอื่น ผลเบื้องต้นการทดสอบไอคิวอย่างชัดเจนหายไปในช่วงเวลาส่วนใหญ่ของศึกษา ทำไมนี้เกิดขึ้น และมันสำคัญมากน้อยชัดเจน มีการโต้เถียงอย่างมากเกี่ยวกับวิธีการวัดไอคิวดีความฉลาดในทางที่เป็นที่เข้าใจโดยทั่วไปบุคคลทั่วไป และ detterman Sternberg ( 1986 ; ไนเซอร์ et al . ,1995 ) ขาดกำไรระยะยาวใน IQ ในเวลาเดียวกันว่าเช่นรับผลิตในเรื่องความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและทักษะและความสำเร็จของโรงเรียน ยกคำถามที่คล้ายกัน อย่างไรก็ตาม สองของโปรแกรมที่เข้มข้นที่สุด ซึ่งเริ่มเต็มวัน ตลอดทั้งปีการศึกษาการดูแลเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต และต่ออายุ5 , ผลิตที่ใหญ่มาก และไอคิวไอคิวผลประโยชน์เบื้องต้นที่ยังคงปีหลังจากที่ออกจากโปรแกรม ( การ์เบอร์ , 1988 ;แคมป์เบลและ เรมี่ , 1993 ) แม้ผลการศึกษาของ ขนาดของมีผลต่อไอคิวลดลงกว่าปี , ในขณะที่การปรับปรุงในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสำเร็จของโรงเรียนไม่ได้ ( Barnett , 1998 ) มันเป็นยังที่น่าสนใจโปรแกรมที่คล้ายกัน โดยเน้นหลักในผู้ปกครองและเน้นที่ค่อนข้างมากกว่าการพัฒนาทางอารมณ์สังคมไม่ได้รักษาผลไอคิวได้ถึงปลายปีโปรแกรม ( Lally et al . , 1987 )