Conclusions and Recommendations The

Conclusions and Recommendations The results suggest the following implications and suggestions for pedagogical practice.
First, students’ perceived level of proficiency in spoken English was average. There are many factors which influence spoken English such as attitude, motivation, classroom activities, classroom environment and learning resources. English learning deserves much of teachers’ attention because language learning can bring about identity changes to learners; therefore, the above factors need to be put into consideration.
The best predictor variables were: attitude, classroom activities and motivation. This meant that these were the most important variables in teaching English language. A positive attitude towards English is a good start to learning the language. When learners are motivated, they internalize the need for learning and develop a self urge towards learning. Engaging students in classroom activities is a way of retaining their interests in the lesson, thus, motivating them to learn the target language. It should be noted that this study used self-evaluation instruments to measure English proficiency. Therefore, results were obtained based on students’ own reports of attitude, anxiety, classroom activities, motivation and learning resources. These may not be sufficient to reveal the actual, on-going dynamic processes in students’ learning of the new language. So, it is possible that there can be discrepancy between students’ perceived level of English proficiency and actual self-regulatory processes. Thus, relying on just perceived selfregulation can be considered as a limitation to the present study. Finally, it is suggested that further studies integrate qualitative research methods to the research design in order to get an in depth understanding of students’ perception towards English proficiency.
International Journal of Instruction, July 2013

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อสรุปและข้อเสนอแนะผลการชี้ให้เห็นผลกระทบและข้อเสนอแนะดังต่อไปนี้เพื่อการปฏิบัติงานการสอน
ครั้งแรกของนักเรียนที่รับรู้ระดับของความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษที่เป็นค่าเฉลี่ย มีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพูดภาษาอังกฤษเช่นทรัพยากรทัศนคติแรงจูงใจกิจกรรมในชั้นเรียน, สภาพแวดล้อมในห้องเรียนและการเรียนรู้การเรียนรู้ภาษาอังกฤษมากสมควรได้รับความสนใจของครูเพราะการเรียนรู้ภาษาที่สามารถนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตัวตนของผู้เรียนดังนั้นปัจจัยข้างต้นจะต้องนำมาพิจารณา
ที่ดีที่สุดตัวแปรคือทัศนคติกิจกรรมในชั้นเรียนและแรงจูงใจ นี้หมายความว่าเหล่านี้เป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุดในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษทัศนคติที่ดีต่อภาษาอังกฤษเป็นการเริ่มต้นที่ดีที่จะเรียนรู้ภาษา เมื่อผู้เรียนมีแรงจูงใจที่พวกเขา internalize ความจำเป็นสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาตัวเองผลักดันให้ไปสู่​​การเรียนรู้ นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนเป็นวิธีการในการรักษาผลประโยชน์ของพวกเขาในบทเรียนจึงสร้างแรงจูงใจให้พวกเขาที่จะเรียนรู้ภาษาเป้าหมายมันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาครั้งนี้ใช้เครื่องมือการประเมินตนเองเพื่อวัดความสามารถทางภาษาอังกฤษ ดังนั้นผลที่ได้รับขึ้นอยู่กับการรายงานของตัวเองของนักเรียนของทรัพยากรทัศนคติความวิตกกังวลแรงจูงใจกิจกรรมในชั้นเรียนและการเรียนรู้ เหล่านี้อาจจะไม่เพียงพอที่จะแสดงให้เห็นถึงความเป็นจริงที่กำลังแบบไดนามิกในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนของภาษาใหม่ ดังนั้นก็เป็นไปได้ว่าอาจมีความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่รับรู้ระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษและกระบวนการกำกับดูแลตนเองที่เกิดขึ้นจริง จึงอาศัยเพียงแค่รับรู้ selfregulation ถือได้ว่าเป็นข้อ จำกัด ในการศึกษาครั้งนี้ ในที่สุดจะชี้ให้เห็นว่าการศึกษาเพิ่มเติมรวมวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพในการออกแบบการวิจัยเพื่อให้ได้รับความเข้าใจในเชิงลึกของการรับรู้ของนักเรียนที่มีต่อความสามารถทางภาษาอังกฤษ
วารสารระหว่างประเทศของการเรียนการสอนกรกฎาคม 2013

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทสรุปและข้อเสนอแนะผลแนะนำผลและข้อเสนอแนะสำหรับการฝึกสอนต่อไปนี้
ครั้งแรก การรับรู้ของนักเรียนระดับความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษทุกครั้ง มีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพูดภาษาอังกฤษเช่นทัศนคติ แรงจูงใจ กิจกรรมห้องเรียน สภาพแวดล้อมห้องเรียน และแหล่งการเรียนรู้ เรียนภาษาอังกฤษสมควรมากครูให้ความสนใจ เพราะเรียนภาษาสามารถนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตัวตนการเรียน ดังนั้น ปัจจัยข้างต้นได้ถูกนำมาพิจารณา
ตัวแปร predictor สุดถูก: ทัศนคติ กิจกรรมห้องเรียน และแรงจูงใจ นี้หมายถึง ว่า มีตัวแปรสำคัญในการสอนภาษาอังกฤษ ทัศนคติบวกต่ออังกฤษเริ่มต้นดีในการเรียนรู้ภาษาได้ เมื่อผู้เรียนมีแรงจูงใจ พวกเขา internalize ต้องเรียนรู้ และพัฒนากระตุ้นตนเองทางการเรียนรู้ ห้องเรียนในห้องเรียนกิจกรรมเป็นวิธีรักษาความสนใจในบทเรียน ดัง สร้างแรงจูงใจให้เรียนภาษาเป้าหมาย มันควรจดบันทึกว่า การศึกษานี้ใช้เครื่องมือประเมินการวัดภาษาอังกฤษ ดังนั้น ผลลัพธ์ที่ได้รับตามรายงานการศึกษาทัศนคติ วิตกกังวล ห้องเรียนกิจกรรม แรงจูงใจ และทรัพยากรการเรียนรู้ เหล่านี้อาจไม่เพียงพอที่จะแสดงจริง กำลังไดนามิกกระบวนเรียนรู้ของนักเรียนภาษาใหม่ ดังนั้น มันเป็นไปได้ว่า สามารถมีความขัดแย้งระหว่างนักเรียนรับรู้ระดับภาษาอังกฤษจริง self-regulatory กระบวนการ และ ดัง พึ่ง selfregulation เพียงรับรู้จะถือว่าเป็นข้อจำกัดการศึกษาปัจจุบัน สุดท้าย แนะนำให้ เพิ่มเติมการศึกษาบูรณาการวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพการออกแบบการวิจัยเพื่อให้ได้ความลึกในการเข้าใจภาษาอังกฤษยากนัก
สมุดนานาชาติสอน 2013 กรกฎาคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทสรุปและคำแนะนำเรื่องผลการขอแนะนำให้คำแนะนำและความสำคัญต่อไปนี้สำหรับการฝึกหัดระยะสั้น
ครั้งแรกของนักเรียนระดับการรับรู้ในความเชี่ยวชาญใน ภาษาอังกฤษ ก็พูดได้โดยเฉลี่ย มันมีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพูด ภาษาอังกฤษ เช่นทัศนคติแรงจูงใจกิจกรรมในห้องเรียน สภาพแวดล้อม ในห้องเรียนและทรัพยากรการเรียนรู้การเรียนการสอน ภาษาอังกฤษ มากสมควรได้รับความสนใจจากครูเพราะการเรียนรู้ ภาษา สามารถนำพาท่านไปสู่การเปลี่ยนแปลงรหัสประจำตัวผู้เรียนไปดังนั้นปัจจัยที่ต้องนำไปพิจารณา
ตัวแปรกว่าตัวที่ดีที่สุดที่มีแรงบันดาลใจและกิจกรรมในห้องเรียนทัศนคติ นี้หมายความว่าคนเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นตัวแปรสำคัญในการเรียนการสอน ภาษาอังกฤษทัศนคติที่ดีต่อ ภาษาอังกฤษ คือการเริ่มต้นที่ดีในการเรียนรู้ ภาษา เมื่อผู้เรียนมีแรงจูงใจและพวกเขาต้องการสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาเรียกร้องให้ด้วยตัวเองไปสู่การเรียนรู้ การทำธุรกรรมเกี่ยวกับนักศึกษาในกิจกรรมในห้องเรียนเป็นอีกวิธีหนึ่งในการรักษาผลประโยชน์ของตนในบทเรียนที่ทำให้สร้างแรงจูงใจให้เรียนรู้ ภาษา เป้าหมายควรจะได้บันทึกไว้ว่าการศึกษานี้ใช้เครื่องมือประเมินตนเองเพื่อวัดความสามารถในการใช้ ภาษาอังกฤษ ดังนั้นการได้บนพื้นฐานของรายงานของนักเรียนเองของกิจกรรมในห้องเรียนทัศนคติความวิตกกังวลทรัพยากรและแรงจูงใจการเรียนรู้ เหล่านี้อาจไม่เพียงพอที่จะแสดงให้เห็นถึงกระบวนการแบบไดนามิกที่กำลังในการเรียนรู้ของนักเรียนนักศึกษาใน ภาษา ใหม่ ดังนั้นเป็นไปได้ว่าจะมีข้อข้องใจเกี่ยวกับระหว่างของนักเรียนระดับการรับรู้ของกระบวนการด้วยตนเอง - กฎระเบียบจริงและความสามารถในการใช้ ภาษาอังกฤษ ดังนั้นจึงต้องอาศัยเพียงการรับรู้ selfregulation สามารถได้รับการพิจารณาให้เป็นข้อจำกัดในการศึกษาในปัจจุบัน ในที่สุดเป็นที่แนะนำว่าการศึกษาเพิ่มเติมรวมวิธีการวิจัยเชิง คุณภาพ ในการออกแบบการวิจัยที่มีอยู่ในการสั่งซื้อจะได้รับความรู้ความเข้าใจในเชิงลึกของการรับรู้ของนักเรียนไปสู่ความสามารถในการใช้ ภาษาอังกฤษ
นานาชาติวารสารของการเรียนการสอนเดือนกรกฎาคมปี 2013