With regard to math anxiety, posed

With regard to math anxiety, posed a problem has been seen as motivated activity to students (Buerk, 1982; Baxter, 2005). Brown and Walter emphasized that problem posing is to overcome math phobia in their book is good reason to believe that problem generation might be a critical ingredient in confronting math anxiety because the posing of problems or asking a questions is potentially less threatening than answering them. The reason is in part a logical one. Tha & Walter, 2005).
Moses, Bjork and Goldenberg (1990) highlighted that classroom climate should be prepared for problem posing activity and mathematics teacher should encourage students to share their ideas about problem mutually. In accordance with this purpose, the researchers suggested 4 rules to teacher as follows: Ask students known, unknown and conditions of problem Help students to identify features of problem Foster students to not fear using uncertain situations and pose an easy problem Create an environment for students to play a mathematical game which can be changed in any form.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ความวิตกกังวล ทำให้เกิดปัญหาได้เห็นเป็นแรงจูงใจกิจกรรมนักศึกษา (Buerk, 1982 Baxter, 2005) น้ำตาลและ Walter เน้นปัญหาวางตัวว่า จะเอาชนะโรคกลัวคณิตศาสตร์ในหนังสือของพวกเขามีเหตุผลที่ดีเชื่อว่า สร้างปัญหาอาจเป็นส่วนผสมสำคัญในการเผชิญคณิตศาสตร์ความวิตกกังวลเนื่องจากการตั้งปัญหาหรือถามคำถามที่อาจน้อยกว่าคุกคามกว่า ตอบพวกเขา เหตุผลคือในส่วน หนึ่งทางตรรกะ ท่าและ Walter, 2005) Moses, Bjork และ Goldenberg (1990) เน้นว่า สภาพห้องเรียนควรเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการตั้งปัญหา และครูคณิตศาสตร์ควรส่งเสริมให้นักเรียนใช้ความคิดเกี่ยวกับปัญหาซึ่งกันและกัน ตามวัตถุประสงค์นี้ นักวิจัยแนะนำกฎ 4 เพื่อครูเป็นดังนี้: ให้นักเรียนรู้จัก ไม่รู้จักและเงื่อนไขของปัญหานักเรียนช่วยในการระบุลักษณะของปัญหานักเรียนบ้างไม่กลัวใช้สถานการณ์ที่ไม่แน่นอน และก่อให้เกิดปัญหากลายเป็นสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับนักเรียนเล่นเกมทางคณิตศาสตร์ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงในรูปแบบใด ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในเรื่องเกี่ยวกับความวิตกกังวลคณิตศาสตร์ถูกวางปัญหาได้รับการมองว่าเป็นกิจกรรมที่มีแรงบันดาลใจให้กับนักเรียน (Buerk 1982; แบ็กซ์เตอร์, 2005) และวอลเตอร์บราวน์ย้ำว่าวางตัวปัญหาคือการเอาชนะความหวาดกลัวคณิตศาสตร์ในหนังสือของพวกเขาคือเหตุผลที่ดีที่จะเชื่อรุ่นปัญหาที่อาจจะมีส่วนผสมที่สำคัญในการเผชิญหน้ากับความวิตกกังวลคณิตศาสตร์เพราะวางตัวของปัญหาหรือถามคำถามอาจเป็นอันตรายน้อยกว่าตอบรับพวกเขา เหตุผลก็คือในส่วนของตรรกะหนึ่ง ท่าและวอลเตอร์, 2005).
โมเสส, Bjork และเบิร์ก (1990) เน้นที่สภาพภูมิอากาศในห้องเรียนควรจะเตรียมไว้สำหรับปัญหาวางตัวกิจกรรมและคณิตศาสตร์ครูควรส่งเสริมให้นักศึกษาที่จะแบ่งปันความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาร่วมกัน เพื่อให้สอดคล้องกับจุดประสงค์นี้นักวิจัยแนะนำ 4 กฎระเบียบกับครูดังนี้ให้นักเรียนรู้จักกันไม่รู้จักและเงื่อนไขของนักเรียนช่วยเหลือปัญหาในการระบุคุณสมบัติของปัญหานักเรียนฟอสเตอร์ที่จะไม่กลัวการใช้สถานการณ์ที่ไม่แน่นอนและก่อให้เกิดปัญหาได้ง่ายสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับนักเรียน การเล่นเกมทางคณิตศาสตร์ที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในรูปแบบใด ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับคณิตศาสตร์ความวิตกกังวล โพสปัญหาได้รับการมองว่าเป็นแรงบันดาลใจกิจกรรมนักเรียน ( buerk , 1982 ; แบ็กซ์เตอร์ , 2005 )สีน้ำตาล และวอลเตอร์ ย้ำว่า ปัญหาการวางตัวเพื่อเอาชนะโรคกลัวคณิตศาสตร์ในหนังสือของพวกเขามีเหตุผลที่ดีที่จะเชื่อว่ารุ่นปัญหาอาจเป็นส่วนประกอบที่สำคัญในการเผชิญหน้ากับคณิตศาสตร์ความวิตกกังวลเพราะวางตัวปัญหาหรือถามคำถาม ขู่อาจน้อยกว่าตอบพวกเขา เหตุผลในส่วนที่เป็นตรรกะเดียว ท่า&วอลเตอร์ , 2005 )
โมเสสวง และ โกลเดนเบิร์ก ( 2533 ) เน้นว่าสภาพห้องเรียนควรเตรียมสำหรับปัญหาการวางตัวและกิจกรรมคณิตศาสตร์ครูควรกระตุ้นให้นักเรียนที่จะแบ่งปันความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาร่วมกัน ตามวัตถุประสงค์นี้ นักวิจัยแนะนำ 4 กฎที่อาจารย์ดังนี้ ให้นักเรียนรู้จักไม่รู้จัก และสภาพปัญหาของนักเรียนให้ศึกษาลักษณะของปัญหาอุปถัมภ์นักเรียนไม่กลัวการใช้สถานการณ์ที่ไม่แน่นอน และก่อให้เกิดปัญหาง่าย สร้างบรรยากาศให้นักเรียนเล่นเกมทางคณิตศาสตร์ ซึ่งสามารถเปลี่ยนไปในรูปแบบใด