ABSTRACT. The study investigated th

ABSTRACT. The study investigated the effects of three experimental conditions on prospective teachers’ learning experience and achievement in the course of Educational Psychology. The conditions comprised (a) Traditional Instruction (TI) (b) Cooperative Learning Loosely Structured (CLLS) and (c) Cooperative Learning Students Team Achievement Division (CL STAD) model. The study explored change in students’ scores on learning experience and
difference in achievement under these experimental conditions. Thirty-two student teachers enrolled in master degree program were the subjects of the study. Repeated measure design was used for the study. Thirty intervention lessons (ten in each condition) were delivered during the whole semester. Learning experience measure and Achievement test were administered at the end of each phase. The results of repeated measure analyses of variance (ANOVA) reveal that
there is statistically significant difference between prospective teachers’ scores on learning experience measure across three experimental conditions. ANOVA results also reveal that there is a statistically significant difference in achievement scores favoring both CL conditions. The study concludes that cooperative learning enhances perspective teachers’ academic achievement as compared to traditional instruction and promotes enriched, enjoyable and interactive learning experience. The study has implications for teacher educators to prefer innovative instructional strategies as CL while teaching to prospective teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นามธรรม การศึกษาการตรวจสอบผลกระทบของสามเงื่อนไขการทดลองเกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้ที่คาดหวังของครูผู้สอนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาจิตวิทยาการศึกษา เงื่อนไขประกอบด้วย (ก) การเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (Ti) (ข) ความร่วมมือการเรียนรู้โครงสร้างหลวม (Clls) และ (ค) ส่วนความสำเร็จของทีมนักเรียนเรียนรู้แบบร่วมมือ (CL เมือง) จิแบบการศึกษาสำรวจการเปลี่ยนแปลงในคะแนนของนักเรียนที่มีประสบการณ์และ
ความแตกต่างในความสำเร็จของการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขการทดลองเหล่านี้ สามสิบสองครูนักเรียนเข้าเรียนในหลักสูตรปริญญาโทเป็นเรื่องของการศึกษา การออกแบบการวัดซ้ำถูกนำมาใช้เพื่อการศึกษา สามสิบบทเรียนการแทรกแซง (สิบในสภาพแต่ละคน) ถูกส่งในระหว่างภาคการศึกษาทั้งการเรียนรู้ประสบการณ์และตัวชี้วัดความสำเร็จในการทดสอบได้รับการบริหารจัดการที่ส่วนท้ายของแต่ละขั้นตอน ผลของการวัดซ้ำการวิเคราะห์ความแปรปรวน (ANOVA) เผยให้เห็นว่า
มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างคะแนนครูที่คาดหวังเกี่ยวกับการเรียนรู้ประสบการณ์การวัดทั่วทั้งสามเงื่อนไขการทดลองผลการวิเคราะห์ยังพบว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในผลสัมฤทธิ์ทางการนิยมทั้งเงื่อนไขคลอรีน การศึกษาสรุปว่าการเรียนแบบร่วมมือช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนครูมุมมอง 'เมื่อเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมและส่งเสริมอุดมสนุกสนานและประสบการณ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบการศึกษามีผลกระทบต่อการศึกษาของครูที่จะชอบกลยุทธ์การเรียนการสอนเป็นนวัตกรรม CL ขณะที่การสอนให้กับครูที่คาดหวัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ การศึกษาตรวจสอบผลของเงื่อนไขการทดลองที่สามในอนาคตครูเรียนรู้ประสบการณ์และความสำเร็จในหลักสูตรการศึกษาจิตวิทยา เงื่อนไขประกอบด้วยคำสั่งแบบดั้งเดิม (ตี้) (ข) สหกรณ์เรียนรู้ซึ่งมีโครงสร้าง (CLLS) และรุ่นเรียนนักเรียนทีมสำเร็จฝ่าย (CL สแตด) สหกรณ์ (c) (a) การศึกษาสำรวจเปลี่ยนแปลงคะแนนของนักเรียนในการเรียนรู้ประสบการณ์ และ
ความแตกต่างในความสำเร็จภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ทดลอง สามสิบสองครูนักเรียนที่ลงทะเบียนในหลักสูตรปริญญามีเรื่องของการศึกษา ออกแบบวัดซ้ำถูกใช้สำหรับการศึกษา บทแทรกแซงสามสิบ (สิบในแต่ละเงื่อนไข) ถูกส่งระหว่างภาคการศึกษาทั้งหมด วัดประสบการณ์เรียนรู้และทดสอบความสำเร็จถูกจัดการในตอนท้ายของแต่ละขั้นตอน เปิดเผยผลการวิเคราะห์ของความแปรปรวนในการวัดซ้ำ (การวิเคราะห์ความแปรปรวน) ที่
มีความแตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนครูผู้สนใจเรียนรู้ประสบการณ์วัดทั้งสามเงื่อนไขทดลอง ผลการวิเคราะห์ความแปรปรวนยังเปิดเผยว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติผลสัมฤทธิ์คะแนนนความเงื่อนไขทั้ง CL การศึกษาสรุปว่า การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมช่วยเพิ่มมุมมองครูสำเร็จการศึกษาเมื่อเทียบกับการสอนแบบดั้งเดิม และส่งเสริมประสบการณ์การเรียนรู้อุดม สนุกสนาน และโต้ตอบ การศึกษามีผลการสรรหาครูใช้นวัตกรรมกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนเป็น CL ในขณะที่สอนครูคาดหวัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความจริง. การศึกษาที่ได้รับการค้นคว้าของสามเงื่อนไขทดลองของครูในอนาคตความสำเร็จและรับประสบการณ์การเรียนรู้ในหลักสูตรของการศึกษาทางจิตวิทยา เงื่อนไขประกอบด้วย(ก)การเรียนการสอนแบบดั้งเดิม( TI )( B )การเรียนรู้ความร่วมมือแก้โครงสร้าง( clls )และ(ค)การเรียนรู้ความร่วมมือนักศึกษาทีมความสำเร็จแผนก( Cl stad ).การศึกษาได้ศึกษาการเปลี่ยนแปลงในคะแนนของนักเรียนในประสบการณ์การเรียนรู้และ
ความแตกต่างในความสำเร็จ ภายใต้ เงื่อนไขทดลองเหล่านี้ สามสิบสองครูอาจารย์นักเรียนนักศึกษาได้ลงทะเบียนในโปรแกรม Master degree เป็นเรื่องของการศึกษาให้ การออกแบบวัดซ้ำแล้วซ้ำอีกได้ถูกใช้เพื่อการศึกษา บทเรียนสามสิบการแทรกแซง(จำนวนสิบอยู่ใน สภาพ แต่ละ)ถูกส่งมอบให้ในระหว่าง ภาค เรียนทั้งหมดการทดสอบวัดความสำเร็จและประสบการณ์การเรียนรู้ได้บริหารงานในช่วงปลายของแต่ละช่วงเวลา ผลที่ได้จากการวิเคราะห์การวัดซ้ำแล้วซ้ำอีกในเรื่องความปรวนแปร( anova )แสดงให้เห็นว่า
มีสถิติความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนของครูในอนาคตในวัดประสบการณ์การเรียนรู้ในสามเงื่อนไขทดลองผล anova ยังแสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่เชิดชูความสำเร็จในหลายเงื่อนไข CL ทั้งสอง การศึกษาสรุปว่าการเรียนรู้ความร่วมมือช่วยเพิ่มความสำเร็จทางวิชาการของครูอาจารย์มุมมองเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมและส่งเสริมให้เกิดประสบการณ์ความเพลิดเพลินใจและการเรียนรู้แบบอินเทอร์แร็คทีฟประดับการศึกษาที่มีผลต่อนักการศึกษาครูเพื่อต้องการปรับกลยุทธ์สอนนวัตกรรมใหม่ SL ในขณะที่การเรียนการสอนสำหรับครูในอนาคต