Learning Contract GuidelinesPhiloso

Learning Contract Guidelines
Philosophy:
Self directed learning is the educational ideal which guides and informs the
Discipline of Occupational Therapy at the University Of Dublin, Trinity College.
Endorsing this educational ideal reflects the humanistic values of the profession
where the client is viewed as a self directed, autonomous learner who is capable of
learning how to direct their own health needs.
Promoting a model of self directed learning within the practice education setting
necessitates the establishment of a climate that is conducive to learning. The
characteristics which promote an optimal learning climate are:
 Collaboration
 Mutual respect
 Openness
 Trust
 Flexibility
 Supportiveness (Anthony & Gaiptman).
A learning contract is a tool which can facilitate the practical application of self
directed learning, and as such, it has particular relevance within the practice
education setting. To be effective, it must be a continuously negotiable working
document between the practice educator and the student.
Using a learning contract while on practice education placements encourages the
student to take an active role in all stages of their learning. It provides the student
with the flexibility of individualising their learning by establishing meaningful goals
which reflect their own strengths and weaknesses.
Within the context of the practice education experience, the learning contract allows
the student to blend the necessary objectives for practice education with their own
personal learning goals. When the student is initially identifying their learning goals
he/she needs to give careful consideration as to whether or not the desired
outcomes are achievable objectives given the available resources and the need to
meet the required practice education objectives on which the student will be
assessed. The identified goals must also be consistent with the student’s current
level of professional development and not be unrealistically high or low.
A collaborative working relationship between the practice educator and the student is
essential when using learning contracts. The process of negotiation and the
formulation of a written agreement aim to make the responsibility of both parties
explicit. It also clarifies and makes explicit the expectations that the practice
educator has of the student and the expectations that the student has of themselves
and of the practice educator, in relation to meeting learning needs, (Alsop & Ryan,
1996). The skills of giving and receiving feedback enhance the working relationship
and need to be nurtured during practice education experience.
Learning contracts need to be regularly reviewed to allow for changes as objectives
are met and new learning objectives are developed. This is to acknowledge that
learning is a dynamic process and that the learning environment can be both volatile
and changeable. Regular professional and documented supervision with the
practice educator provides a forum for the two-way negotiation that is needed to
make changes and to acknowledge learning developments. It also provides a forum
for feedback.
The focus in self directed learning is on the facilitation of learning. It is intrinsic
rewards such as a sense of achievement and increased self esteem that are valued
by the adult learner. To this end, the learning contract is a vehicle which facilitates
the development of intrinsic professional values for the student occupational
therapist.
Please note that a template for the Learning Contract is available to download from
the Discipline’s website at http://www.medicine.tcd.ie/occupational-therapy/practiceeducation
What is a Learning Contract?
 It is a formalised written agreement between the student and their practice
educator.
 It includes input from all parties (student, practice educator, practice
tutor/regional placement facilitator where applicable).
 It gives responsibility to the student to be involved in their own learning.
 It focuses on learning opportunities.
 It is written from the students assessment form.
 It is a way of making the student’s own learning objectives (from their own
assessment form) explicit.
 It states what the student’s learning objectives are.
 It considers whether the student’s learning objectives are achievable.
 It specifies what strategies and resources the student and practice educator
will use to achieve the student’s learning objectives.
 It states the evidence the student will produce to show that they have
achieved their learning objectives.
 It defines the timescale for the student’s achievement of their learning
objectives.
 It aids the student’s assessment and achievement in the practice education
experience.
The learning contract has four sections:
 Learning Objectives (what the student intends to learn).
 Strategies and Resources (what the student intends to do and what facilities
the student to achieve their learning objectives).
 Evidence and Validation (the evidence the student will produce to show that
they have achieved their learning objectives and how their evidence will be
validated).
 Timescale (when the student intends to have completed this piece of their
learning).
The learning outcomes in the learning contract must use SMART goal setting:
 S = Specific
 M = Measurable
 A = Achievable
 R = Realistic
 T = Time Frame
The process for negotiating a learning contract while on placement:
 Before the placement:
The student sends his/ her CV detailing his/ her college studies, and asks for
relevant preparation to do prior to their placement. The student should read all
the information sent by, and do all the recommended preparation
recommended by the placement site (including phoning and/or emailing, and
visiting the practice educator or practice tutor where applicable).
 1
st week of placement:
The student should take the week to see what opportunities are available and
to participate in as many activities as possible.
The student should make a list of the identified opportunities in the placement
and of all the items they want/need to learn.
The practice educator should make a list of all the available opportunities and
their expectations of the students.
The student and the practice educator should discuss the students practice
education portfolio (i.e. the student’s curriculum vitae, learning style,
professional development form, assessment forms from previous placements,
learning contracts from previous placements).
 End of 1st Week/beginning of 2nd week:
The student and the practice educator should have their first supervision
session. Both the student and the practice educator should bring their lists to
this negotiation meeting.
Together, the student and the practice educator identify all the items, which
are on all the lists and:
 Negotiate what the student’s learning needs are from these items (i.e.
what do I need to learn?)
 Identify the resources to help the student learn this (i.e. how can I best
learn this in this placement?)
 Identify the criteria by which the student will be able to show they have
learnt this (i.e. what will I be able to do when I have learnt it?)
 Prioritise items into essential and desirable if the student and practice
educator find themselves compiling a very long list.
 Check that all the essential learning outcomes have been included. If
not, do any of these link with anything identified by either the student or
the practice educator? Negotiate these in exactly the same way as
before.
 Go through all the items left on your list and decide which can/should
be achieved and which may need to be held for a more appropriate
time (e.g. either later in the placement, or a future placement, or back
in college).
The student takes responsibility for writing up the results of this meeting on
the learning contract form during the meeting. It is very beneficial to include a
practice tutor in this meeting also.
 Each subsequent week:
During each weekly supervision meeting the student and the practice
educator reflect on the week’s activities and then mark off items which have
been achieved on the contract.
The student will find that using a reflective diary throughout the week helps
this process immensely.
Note that it is perfectly acceptable to write in learning that happened without
planning. So, if something unexpectedly happened and you learnt from the situation
– write it in.
Some prompting questions to help when trying to negotiate a learning contract
(ask these about each item on the learning contract):
 What do you mean by this?
 Why do you want to learn this?
 Is this learning need essential/ achievable?
 How might you learn this?
 What resources are available to help you do this?
 How are you going to evaluate this?
Why use a learning contract?
1. At the end of the placement, the student’s learning contract provides evidence
that the student has:
 Achieved their essential learning outcomes.
 May also have achieved some desirable learning outcomes.
 Passed their placement.
The learning contract should be therefore be used to provide the evidence to
write up the student’s final summative report.
2. The student should keep a copy of all their learning contracts in their practice
education portfolio. The student should review their learning contracts from
previous placements prior to beginning their next placement, as a way to:
 Identify what strengths they will bring to their next placement
 Identify their personal learning needs for their next placement (the things
that the student is weaker on and that they need to work on.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวทางเรียนรู้สัญญาปรัชญา:ตนเองโดยตรงคือ สถานศึกษาซึ่งคำแนะนำ และแจ้งให้ทราบที่เรียนวินัยของกิจกรรมบำบัดที่มหาวิทยาลัยดับลิน วิทยาลัยทรินิตี้Endorsing เหมาะศึกษานี้สะท้อนให้เห็นถึงค่า humanistic ของวิชาชีพซึ่งดูไคลเอนต์ตามที่ตนเองปกครองตนเอง โดยตรงผู้เรียนที่มีความสามารถในเรียนรู้วิธีการตรงความต้องการสุขภาพของตนเองส่งเสริมรูปแบบของตนเองโดยตรงการเรียนรู้ในการตั้งค่าการฝึกศึกษาnecessitates ก่อตั้งสภาพภูมิอากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้ ที่มีลักษณะที่ส่งเสริมสภาพการเรียนรู้ที่เหมาะสม:ร่วมกันคล้ายความเคารพซึ่งกันและกันคล้ายคล้ายแขกคล้ายความน่าเชื่อถือมีความยืดหยุ่นคล้ายSupportiveness คล้าย (Anthony และ Gaiptman)สัญญาการเรียนรู้เป็นเครื่องมือที่สามารถเอื้ออำนวยให้ภาคของตนเองและโดยตรงการเรียนรู้ เช่น มีความเกี่ยวข้องเฉพาะภายในการปฏิบัติการตั้งค่าการศึกษา มีประสิทธิภาพ ต้องการทำงานสามารถต่อรองอย่างต่อเนื่องเอกสารประวัติผู้สอนและแบบฝึกหัดและนักเรียนโดยใช้สัญญาการเรียนรู้ในปฏิบัติการศึกษาและสนับสนุนให้การนักเรียนจะอยู่ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ ให้นักเรียนมีความยืดหยุ่นของ individualising การเรียนรู้โดยการสร้างความหมายเป้าหมายซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองภายในบริบทของประสบการณ์การศึกษาฝึกหัด สัญญาการเรียนรู้ให้นักศึกษาที่ผสมผสานวัตถุประสงค์จำเป็นสำหรับศึกษาปฏิบัติด้วยตนเองเป้าหมายส่วนบุคคล เมื่อนักเรียนเริ่มจะระบุเป้าหมายการเรียนรู้เขาต้องคิดให้รอบคอบเป็นหรือไม่ที่ต้องผลมีวัตถุประสงค์ทำได้รับทรัพยากรที่มีและจำเป็นต้องตรงตามวัตถุประสงค์การศึกษาต้องปฏิบัติซึ่งนักเรียนจะประเมิน เป้าหมายระบุยังต้องสอดคล้องกับปัจจุบันของนักเรียนระดับการศึกษาไม่สูง หรือต่ำ unrealisticallyมีความสัมพันธ์ทำงานร่วมกันระหว่างประวัติผู้สอนและฝึกนักเรียนจำเป็นเมื่อใช้สัญญาการเรียนรู้ กระบวนการในการเจรจาต่อรองและกำหนดจุดมุ่งหมายข้อตกลงเป็นลายลักษณ์อักษรเพื่อให้รับผิดชอบของทั้งสองฝ่ายชัดเจน มันยังชี้แจง และทำให้การชัดเจนความคาดหวังที่การปฏิบัติประวัติผู้สอนและมีนักเรียนและความคาดหวังที่มีนักเรียนของตัวเองของประวัติผู้สอนและการปฏิบัติ เกี่ยวกับการประชุมเรียนต้อง, (Alsop & Ryanปี 1996) . ทักษะของการให้ และรับความคิดเห็นเสริมสร้างความสัมพันธ์การทำงานและจำเป็นต้องถูกหล่อเลี้ยงในระหว่างปฏิบัติการศึกษาประสบการณ์สัญญาการเรียนรู้ที่จำเป็นจะต้องทบทวนอย่างสม่ำเสมอเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงตามวัตถุประสงค์ตรง และการเรียนรู้ใหม่พัฒนาวัตถุประสงค์ นี้คือการยอมรับที่เรียนรู้เป็นกระบวนการแบบไดนามิก และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สามารถระเหยทั้งและไม่แน่นอน ปกติมืออาชีพ และเอกสารกำกับมีการประวัติผู้สอนและฝึกหัดให้เวทีเจรจาแบบสองทิศทางที่ถูกต้องทำการเปลี่ยนแปลงและ การยอมรับการเรียนรู้พัฒนา ยังมีเวทีสำหรับผลป้อนกลับโฟกัสในตัวเองโดยตรงในการเรียนรู้เป็นการอำนวยความสะดวกการเรียนรู้ มี intrinsicรางวัลความสำเร็จและเห็นคุณค่าตนเองเพิ่มขึ้นเช่นที่บริษัทโดยผู้เรียนผู้ใหญ่ เพื่อการนี้ สัญญาการเรียนเป็นพาหนะที่อำนวยความสะดวกการพัฒนาค่า intrinsic มืออาชีพสำหรับนักเรียนที่อาชีวบำบัดโรคโปรดทราบว่า แม่แบบสัญญาการเรียนรู้พร้อมให้ดาวน์โหลดจากเว็บไซต์ของวินัยที่ http://www.medicine.tcd.ie/occupational-therapy/practiceeducationสัญญาการเรียนรู้คืออะไรคล้ายจะเป็น formalised เขียนข้อตกลงระหว่างนักเรียนและการฝึกของพวกเขาประวัติผู้สอนและการคล้ายมีป้อนข้อมูลจากทุกฝ่าย (นักเรียน ประวัติผู้สอนและแบบฝึกหัด แบบฝึกหัดสัมภาษณ์ตำแหน่งครูสอนพิเศษ/ภูมิภาคเกี่ยวข้อง)คล้ายจะให้รับผิดชอบให้นักเรียนมีส่วนร่วมในตนเองการเรียนรู้คล้ายที่เน้นโอกาสการเรียนรู้คล้ายเป็นเขียนจากแบบประเมินนักเรียนคล้ายเป็นวิธีทำให้วัตถุประสงค์ของนักเรียนเอง (จากตัวเองแบบฟอร์มประเมิน) ชัดเจนคล้ายจะระบุสิ่งที่นักเรียนของเรียนรู้วัตถุประสงค์คล้ายจะพิจารณาว่า นักเรียนของเรียนรู้วัตถุประสงค์จะทำได้คล้ายจะระบุกลยุทธ์และทรัพยากรอะไรนักเรียนประวัติผู้ฝึกสอนและจะใช้เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของนักเรียนคล้ายจะระบุหลักฐานที่นักเรียนจะทำเพื่อแสดงว่า มีบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้กำหนดสเกลสำหรับความสำเร็จของการเรียนรู้ของพวกเขาคล้ายวัตถุประสงค์คล้ายจะช่วยประเมินและผลสัมฤทธิ์ในการฝึกศึกษาของนักเรียนประสบการณ์สัญญาการเรียนรู้มีสี่ส่วน:วัตถุประสงค์การเรียนรู้คล้าย (สิ่งที่นักเรียนมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้)กลยุทธ์คล้ายและทรัพยากร (นักเรียนที่ตั้งใจจะทำและสิ่งอำนวยความสะดวกนักเรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้)คล้ายหลักฐานและตรวจสอบ (หลักฐานที่นักเรียนจะผลิตที่พวกเขาได้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้และวิธีจะมีหลักฐานของพวกเขาตรวจสอบ)คล้ายสเกล (เมื่อเสร็จชิ้นนี้มีนักเรียนของพวกเขาการเรียนรู้)ผลลัพธ์การเรียนรู้ในสัญญาการเรียนรู้ต้องใช้การตั้งค่าสมาร์ทเป้าหมาย:คล้าย S =เฉพาะM คล้าย =วัดคล้าย A =ทำได้R คล้าย =จริงคล้าย T =เวลากระบวนการในการเจรจาต่อรองสัญญาเรียนในตำแหน่ง:คล้ายก่อนตำแหน่ง:นักเรียนส่ง CV ของเขา / เธอของเขา / เธอศึกษาวิทยาลัยรายละเอียด และขอให้เตรียมสอบที่เกี่ยวข้องต้องทำก่อนการจัดวาง นักเรียนควรอ่านทั้งหมดข้อมูลส่งโดย และทำเตรียมแนะนำทั้งหมดแนะนำการจัดวางเว็บไซต์ (รวมทั้งโทรศัพท์เข้ามา หรือส่งอีเม ลภาพ และไปกวดวิชาประวัติผู้สอนและหรือฝึกปฏิบัติเกี่ยวข้อง)คล้าย 1ตำแหน่ง: เซนต์สัปดาห์นักเรียนควรใช้สัปดาห์หาโอกาสใดมี และการมีส่วนร่วมในกิจกรรมมากที่สุดนักเรียนควรทำให้โอกาสที่ระบุไว้ในตำแหน่งและทั้งหมด จะต้อง/จำเป็นต้องเรียนรู้ประวัติผู้สอนและแบบฝึกหัดควรทำรายการโอกาสที่ใช้ทั้งหมด และความคาดหวังของนักเรียนนักเรียนและประวัติผู้สอนและแบบฝึกหัดควรหารือการฝึกนักเรียนศึกษาผลงาน (เช่นของประวัติ ลักษณะ การเรียนรู้ศึกษาแบบฟอร์ม แบบฟอร์มประเมินจากตำแหน่งก่อนหน้านี้เรียนสัญญาจากตำแหน่งก่อนหน้านี้)คล้ายสิ้น 1 สัปดาห์/จุดเริ่มต้นของสัปดาห์ที่ 2:นักเรียนและประวัติผู้สอนและแบบฝึกหัดควรมีผู้ดูแลแรกเซสชัน นักเรียนและประวัติผู้สอนและแบบฝึกหัดควรให้รายการของพวกเขาประชุมเจรจาต่อรองกัน นักเรียนและประวัติผู้สอนและฝึกหัดการระบุรายการทั้งหมด ซึ่งในรายการทั้งหมด และ:คล้ายเจรจาความต้องของนักเรียนคืออะไรจากสินค้าเหล่านี้ (เช่นสิ่งต้องเรียนรู้)คล้ายระบุทรัพยากรที่จะช่วยนักเรียนที่เรียนรู้นี้ (เช่นวิธีสามารถดีที่สุดเรียนรู้นี้ในตำแหน่งนี้หรือไม่)คล้ายระบุเงื่อนไขซึ่งนักเรียนจะสามารถแสดงได้เรียนรู้นี้ (เช่นอะไรฉันจะทำอย่างไรเมื่อฉันได้เรียนรู้)คล้าย Prioritise สินค้าในกรณีที่จำเป็น และสมควรศึกษาและปฏิบัติประวัติผู้สอนและหาตัวคอมไพล์รายการยาวมากคล้ายตรวจสอบว่า ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่จำเป็นทั้งหมดได้รวม หากทำการใด ๆ เหล่านี้เชื่อมโยงกับสิ่งที่ระบุหรือนักเรียน หรือประวัติผู้สอนและฝึกหัด เจรจาเหล่านี้ในรูปเป็นก่อนที่จะคล้ายผ่านรายการทั้งหมดที่เหลือในรายการของคุณ และตัดสินใจที่สามารถ/ควรทำได้ และอาจจำเป็นต้องที่จะจัดขึ้นในที่เหมาะสมเวลา (เช่นใดในภายหลังใน ตำแหน่ง หรือจัดวางในอนาคต หรือหลังในวิทยาลัย)นักเรียนจะรับผิดชอบสำหรับการเขียนค่าผลลัพธ์ของการประชุมในการเรียนรู้สัญญาแบบฟอร์มในระหว่างการประชุม มันจะเป็นประโยชน์มากแก่การกวดวิชาปฏิบัติในการประชุมนี้ยังแต่ละสัปดาห์ตามมาคล้าย:ในระหว่างการดูแลแต่ละสัปดาห์ประชุมนักเรียนและแบบฝึกหัดประวัติผู้สอนและสะท้อนกิจกรรมของสัปดาห์ และทำเครื่องหมายออกจากรายการที่มีการทำสัญญานักเรียนจะพบว่า การใช้ไดอารี่ที่สะท้อนแสงตลอดทั้งสัปดาห์ช่วยนี้ดำเนินการอย่างกว้างขวางหมายเหตุที่ยอมรับอย่างสมบูรณ์แบบเพื่อเรียนรู้ที่เกิดขึ้นโดยไม่ต้องเขียนวางแผนการ ดังนั้น ถ้าบางสิ่งบางอย่างเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด และคุณได้เรียนรู้จากสถานการณ์-เขียนในการคำถาม prompting ช่วยเมื่อพยายามที่จะเจรจาสัญญาการเรียนรู้(สอบถามเกี่ยวกับสินค้าแต่ละรายการเหล่านี้ในสัญญาการเรียนรู้):คล้ายไม่คุณหมายถึงอะไรตามนี้หรือไม่ทำไมคุณต้องเรียนรู้นี้คล้ายคล้ายจะต้องเรียนรู้นี้สำคัญ / ทำได้หรือไม่คล้ายวิธีอาจคุณเรียนนี้หรือไม่คล้ายมีทรัพยากรอะไรจะช่วยให้คุณทำเช่นนี้คล้ายวิธีคุณกำลังประเมินนี้ทำไมใช้สัญญาการเรียนรู้ได้อย่างไร1. เมื่อสิ้นสุดการวาง ของนักเรียนเรียนรู้สัญญาแสดงหลักฐานให้นักเรียนได้:คล้ายบรรลุผลการเรียนรู้ที่สำคัญคล้ายอาจยังได้บรรลุบางผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ต้องการคล้ายผ่านตำแหน่งการวางสัญญาการเรียนรู้ควรจึง ใช้ในการแสดงหลักฐานการเขียนค่ารายงาน summative ขั้นสุดท้ายของนักเรียน2. นักเรียนควรเก็บสำเนาของสัญญาการเรียนรู้ของพวกเขาทั้งหมดในทางปฏิบัติของพวกเขาการศึกษาผลงานการ นักเรียนควรตรวจสอบสัญญาของพวกเขาเรียนรู้จากและก่อนหน้านี้ก่อนที่จะเริ่มต้นตำแหน่งถัดไปของพวกเขา เป็นวิธีการ:คล้ายระบุจุดแข็งอะไรก็จะให้ตำแหน่งของพวกเขาต่อไปคล้ายระบุส่วนบุคคลของพวกเขาเรียนรู้ความต้องการสำหรับตำแหน่งถัดไปของพวกเขา (สิ่งที่ว่านักเรียนที่แข็งแกร่งใน และพวกเขาต้องทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้การทำสัญญาแนวทางปรัชญา:
การเรียนรู้ด้วยตนเองในอุดมคติศึกษาที่แนะนำและแจ้งความมีระเบียบวินัยของกิจกรรมบำบัดที่มหาวิทยาลัยของดับลิน Trinity College. รับรองเหมาะการศึกษานี้สะท้อนให้เห็นถึงค่าเห็นอกเห็นใจของวิชาชีพที่ลูกค้าถูกมองว่าเป็นตัวเองกำกับ, เรียนอิสระที่มีความสามารถในการเรียนรู้วิธีที่จะตรงกับความต้องการของสุขภาพของตัวเอง. การส่งเสริมรูปแบบของตัวเองการเรียนรู้การศึกษาการปฏิบัติภายในการตั้งค่าที่จำเป็นตั้งของสภาพภูมิอากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้ ลักษณะที่ส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้ที่ดีที่สุดคือร่วมมือเคารพซึ่งกันและกันเปิดกว้างเชื่อถือความยืดหยุ่น.  supportiveness (แอนโธนีและ Gaiptman) สัญญาการเรียนรู้เป็นเครื่องมือที่สามารถอำนวยความสะดวกในการใช้งานจริงของตัวเองกำกับการเรียนรู้และเป็นเช่นนี้มันมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปฏิบัติการศึกษาการตั้งค่า ให้มีประสิทธิภาพนั้นจะต้องได้อย่างต่อเนื่องต่อรองการทำงานเอกสารระหว่างการศึกษาการปฏิบัติและนักเรียน. การใช้สัญญาการเรียนรู้ในขณะที่ตำแหน่งการศึกษาการปฏิบัติสนับสนุนให้นักเรียนที่จะมีบทบาทที่สำคัญในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ของพวกเขา จะให้นักเรียนมีความยืดหยุ่นของ individualising การเรียนรู้ของพวกเขาโดยการสร้างเป้าหมายที่มีความหมายที่สะท้อนให้เห็นถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเอง. ภายในบริบทของประสบการณ์การศึกษาการปฏิบัติตามสัญญาการเรียนรู้จะช่วยให้นักเรียนที่จะผสมผสานวัตถุประสงค์ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาการปฏิบัติด้วยตัวเองส่วนบุคคลเป้าหมายการเรียนรู้. เมื่อนักเรียนแรกคือการระบุเป้าหมายการเรียนรู้ของพวกเขาเขา / เธอต้องการที่จะให้การพิจารณาอย่างรอบคอบเป็นไปได้หรือไม่ที่ต้องการผลลัพธ์ที่มีวัตถุประสงค์ทำได้รับทรัพยากรที่มีอยู่และจำเป็นที่จะต้องตอบสนองวัตถุประสงค์ของการศึกษาการปฏิบัติที่จำเป็นที่นักเรียนจะได้รับการประเมิน เป้าหมายระบุยังจะต้องสอดคล้องกับปัจจุบันของนักเรียนระดับของการพัฒนาอาชีพและไม่เป็นบวกสูงหรือต่ำ. ความสัมพันธ์ในการทำงานร่วมกันระหว่างการศึกษาการปฏิบัติและนักเรียนเป็นสำคัญเมื่อใช้สัญญาการเรียนรู้ กระบวนการของการเจรจาต่อรองและการกำหนดจุดมุ่งหมายสัญญาเป็นลายลักษณ์อักษรที่จะทำให้ความรับผิดชอบของทั้งสองฝ่ายอย่างชัดเจน นอกจากนี้ยังชี้แจงอย่างชัดเจนและทำให้ความคาดหวังว่าการปฏิบัติการศึกษามีนักเรียนและความคาดหวังที่ว่านักเรียนมีของตัวเองและการศึกษาการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการการเรียนรู้(Alsop แอนด์ไรอัน, 1996) ทักษะของการให้และรับข้อเสนอแนะเสริมสร้างความสัมพันธ์ในการทำงานและจะต้องมีประสบการณ์ในการหล่อเลี้ยงในระหว่างการศึกษาการปฏิบัติ. สัญญาการเรียนรู้ที่จะต้องมีการตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอเพื่อให้สามารถปรับเปลี่ยนได้ตามวัตถุประสงค์ที่จะได้พบและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ใหม่ที่ได้รับการพัฒนา นี้คือการยอมรับว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการแบบไดนามิกและว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สามารถเป็นได้ทั้งความผันผวนและอาจมีการเปลี่ยนแปลง การกำกับดูแลมืออาชีพและเอกสารปกติกับการศึกษาการปฏิบัติให้เป็นเวทีสำหรับการเจรจาแบบสองทางที่จำเป็นในการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาที่จะยอมรับการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังมีฟอรั่มสำหรับความคิดเห็น. ที่ให้ความสนใจในการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับอยู่ในการอำนวยความสะดวกของการเรียนรู้ แท้จริงมันเป็นผลตอบแทนเช่นความรู้สึกของความสำเร็จและเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองที่มีมูลค่าโดยผู้เรียนผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้การทำสัญญาการเรียนรู้เป็นยานพาหนะที่อำนวยความสะดวกในการพัฒนาของมืออาชีพที่แท้จริงค่าสำหรับนักศึกษาอาชีวบำบัดโรค. โปรดทราบว่าแม่แบบสำหรับสัญญาการเรียนรู้เป็นมีให้ดาวน์โหลดจากเว็บไซต์ของวินัยที่ http: //www.medicine tcd.ie/occupational-therapy/practiceeducation~~V อะไรคือสิ่งที่สัญญาการเรียนรู้? มันเป็นสัญญาเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างเป็นทางการระหว่างนักเรียนและการปฏิบัติของพวกเขาการศึกษา. ซึ่งจะรวมถึงการป้อนข้อมูลจากทุกฝ่าย (นักเรียน, การศึกษาปฏิบัติปฏิบัติผู้ปกครอง/ ผู้อำนวยความสะดวกการจัดวางในระดับภูมิภาคที่ บังคับ). มันทำให้ความรับผิดชอบในการที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตัวเอง. จะมุ่งเน้นเกี่ยวกับโอกาสในการเรียนรู้. มันเขียนจากรูปแบบการประเมินนักเรียน. มันเป็นวิธีการทำให้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของตัวเองของนักเรียนที่ (จากพวกเขา ของตัวเองแบบประเมิน) อย่างชัดเจน. มันระบุสิ่งที่วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของนักเรียนที่มี. จะพิจารณาว่าวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของนักเรียนจะทำได้. มันระบุว่ากลยุทธ์และทรัพยากรของนักเรียนและการศึกษาการปฏิบัติจะใช้เพื่อให้บรรลุนักเรียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้. มัน ระบุหลักฐานที่นักเรียนจะผลิตเพื่อแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสำเร็จวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของพวกเขา. มันกำหนดระยะเวลาสำหรับความสำเร็จของนักเรียนในการเรียนรู้ของพวกเขาวัตถุประสงค์. มันช่วยประเมินของนักเรียนและความสำเร็จในการศึกษาการปฏิบัติประสบการณ์. สัญญาการเรียนรู้ที่มีสี่ ส่วน. วัตถุประสงค์การเรียนรู้ (สิ่งที่นักเรียนมีความตั้งใจที่จะเรียนรู้) กลยุทธ์และทรัพยากร (สิ่งที่นักเรียนมีความตั้งใจที่จะทำและสิ่งอำนวยความสะดวก. นักเรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของพวกเขา) หลักฐานและการตรวจสอบ (หลักฐานที่นักเรียนจะผลิตที่จะแสดง ว่าพวกเขาได้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของพวกเขาและวิธีการที่หลักฐานของพวกเขาจะได้รับการตรวจสอบ.)  Timescale (เมื่อนักเรียนตั้งใจที่จะได้เสร็จสิ้นการชิ้นส่วนของพวกเขานี้การเรียนรู้). ผลการเรียนรู้ในการทำสัญญาการเรียนรู้ที่ต้องใช้การตั้งค่าเป้าหมาย SMART:  S = เฉพาะ M = วัด A = ทำได้ R = สมจริงT  = เวลากรอบกระบวนการในการเจรจาต่อรองสัญญาการเรียนรู้ในขณะที่การจัดวาง: ก่อนตำแหน่ง: นักศึกษาส่ง / CV ของตนรายละเอียด / การศึกษาวิทยาลัยของเขาและขอให้ที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมก่อนที่จะทำตำแหน่งของพวกเขา นักเรียนควรจะอ่านข้อมูลที่ส่งมาจากและทำทุกเตรียมแนะนำที่แนะนำโดยเว็บไซต์ตำแหน่ง(รวมถึงการพูดโทรศัพท์และ / หรือส่งอีเมลและการเยี่ยมชมศึกษาการปฏิบัติหรือครูสอนพิเศษการปฏิบัติที่บังคับ).  1 เซนต์สัปดาห์ของตำแหน่ง: นักศึกษา ควรใช้สัปดาห์เพื่อดูว่าโอกาสที่มีอยู่และการมีส่วนร่วมในกิจกรรมให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้. นักเรียนควรทำรายการในโอกาสที่ระบุในการจัดตำแหน่งและของรายการทั้งหมดที่พวกเขาต้องการ / จำเป็นต้องเรียนรู้. การศึกษาการปฏิบัติควรจะทำ รายชื่อของโอกาสที่มีอยู่ทั้งหมดและความคาดหวังของนักเรียน. นักเรียนและการศึกษาการปฏิบัติควรจะหารือเกี่ยวกับการปฏิบัตินักเรียนผลงานการศึกษา(เช่นประวัติของนักเรียนสไตล์การเรียนรู้รูปแบบการพัฒนาอาชีพแบบประเมินจากตำแหน่งก่อนหน้านี้สัญญาการเรียนรู้จากตำแหน่งก่อนหน้า). ในตอนท้ายของสัปดาห์ที่ 1 / จุดเริ่มต้นของสัปดาห์ที่ 2: นักเรียนและการศึกษาการปฏิบัติควรมีการกำกับดูแลของพวกเขาครั้งแรกที่เซสชั่น ทั้งนักเรียนและการศึกษาการปฏิบัติควรจะนำรายชื่อของพวกเขาเพื่อการประชุมการเจรจาต่อรองนี้. ร่วมกันของนักเรียนและการศึกษาการปฏิบัติระบุรายการทั้งหมดซึ่งอยู่ในรายชื่อทั้งหมดและ: เจรจาต่อรองสิ่งที่ต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนจากรายการเหล่านี้ (เช่นสิ่งที่ฉันจำเป็นต้องเรียนรู้?) ระบุทรัพยากรที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้นี้ (คือว่าฉันสามารถที่ดีที่สุดของการเรียนรู้ในตำแหน่งนี้?) ระบุเกณฑ์โดยที่นักเรียนจะสามารถที่จะแสดงให้พวกเขาได้เรียนรู้นี้ (เช่น สิ่งที่ฉันจะสามารถที่จะทำอย่างไรเมื่อฉันได้เรียนรู้ได้หรือไม่) จัดลำดับความสำคัญลงในรายการที่จำเป็นและเป็นที่น่าพอใจถ้านักเรียนและการปฏิบัติการศึกษาพบว่าตัวเองรวบรวมรายชื่อยาวมาก. ตรวจสอบว่าทั้งหมดผลการเรียนรู้ที่สำคัญได้รับการรวม หากไม่ดำเนินการใด ๆ ของการเชื่อมโยงเหล่านี้กับสิ่งที่ระบุทั้งนักเรียนหรือการศึกษาการปฏิบัติหรือไม่ เจรจาต่อรองเหล่านี้ในตรงทางเดียวกับก่อน. ผ่านรายการทั้งหมดที่เหลืออยู่ในรายชื่อของคุณและตัดสินใจซึ่งสามารถ / ควรจะประสบความสำเร็จและที่อาจจะต้องมีการจัดขึ้นเป็นที่เหมาะสมมากขึ้นเวลา(เช่นอย่างใดอย่างหนึ่งต่อไปในตำแหน่งหรือ ตำแหน่งในอนาคตหรือกลับมาในวิทยาลัย). นักเรียนจะไม่รับผิดชอบสำหรับการเขียนถึงผลการประชุมในครั้งนี้รูปแบบสัญญาการเรียนรู้ในระหว่างการประชุม มันเป็นประโยชน์มากที่จะรวมถึงครูสอนการปฏิบัติในการประชุมครั้งนี้ยัง. ในแต่ละสัปดาห์ต่อมา: ในระหว่างการกำกับดูแลแต่ละรายสัปดาห์ประชุมนักเรียนและการปฏิบัติการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมในสัปดาห์และจากนั้นทำเครื่องหมายออกรายการที่ได้รับความสำเร็จในการทำสัญญา. นักเรียน จะพบว่าการใช้ไดอารี่สะท้อนแสงตลอดทั้งสัปดาห์จะช่วยให้กระบวนการนี้อย่างมาก. ทราบว่าเป็นที่ยอมรับอย่างสมบูรณ์ที่จะเขียนในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นโดยการวางแผน ดังนั้นหากสิ่งที่เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิดและคุณได้เรียนรู้จากสถานการณ์- เขียนไว้ใน. บางกระตุ้นคำถามที่จะช่วยให้เมื่อพยายามที่จะเจรจาต่อรองสัญญาการเรียนรู้(ถามเหล่านี้เกี่ยวกับแต่ละรายการในการทำสัญญาการเรียนรู้): อะไรที่คุณหมายถึงนี้?  ทำไมคุณต้องการที่จะเรียนรู้นี้หรือไม่? คือการเรียนรู้นี้ต้องที่สำคัญ / ทำได้? คุณอาจได้เรียนรู้นี้ได้อย่างไรสิ่งที่มีทรัพยากรที่จะช่วยให้คุณทำเช่นนี้? คุณจะไปประเมินนี้ได้อย่างไรทำไมต้องใช้สัญญาการเรียนรู้หรือไม่? 1 ในตอนท้ายของการจัดวางสัญญาการเรียนรู้ของนักเรียนนั้นมีหลักฐานว่านักเรียนได้:. บรรลุผลการเรียนรู้ที่สำคัญของพวกเขาอาจยังได้บรรลุผลการเรียนรู้บางอย่างที่น่าพอใจ. ผ่านตำแหน่งของพวกเขา. สัญญาการเรียนรู้ควรได้รับจึงถูกนำมาใช้เพื่อให้ หลักฐานในการเขียนรายงานของนักเรียนปลายทางสุดท้าย. 2 นักเรียนควรเก็บสำเนาของทุกสัญญาการเรียนรู้ของพวกเขาในการปฏิบัติของพวกเขาผลงานการศึกษา นักเรียนควรตรวจสอบสัญญาการเรียนรู้ของพวกเขาจากตำแหน่งก่อนหน้านี้ก่อนที่จะมีจุดเริ่มต้นที่ตำแหน่งต่อไปของพวกเขาเป็นวิธีการ: ระบุว่าจุดแข็งของพวกเขาจะนำไปจัดวางต่อไประบุการเรียนรู้ส่วนบุคคลของพวกเขาต้องการสำหรับตำแหน่งต่อไปของพวกเขา(สิ่งที่นักเรียนปรับตัวลดลงและที่พวกเขาต้องการที่จะทำงานใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปรัชญา :

สัญญาการเรียนรู้แนวทางการเรียนรู้ด้วยตนเอง คือ การศึกษาในอุดมคติซึ่งคู่มือและแจ้ง
วินัยของกิจกรรมบำบัดที่มหาวิทยาลัยดับลิน ทรินิตี้คอลเลจ
รับรองนี้เหมาะศึกษาสะท้อนค่านิยมคุณธรรมของวิชาชีพ
ที่ลูกค้าดูเป็นอิสระด้วยตนเองโดยตรง ผู้เรียนมีความสามารถ
เรียนรู้วิธีการโดยตรงความต้องการของสุขภาพของพวกเขาเอง .
ส่งเสริมรูปแบบของการเรียนรู้ด้วยตนเอง ในการศึกษาการฝึก
necessitates สถานประกอบการของบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้
ลักษณะที่ส่งเสริมการสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่เหมาะสม :
ความร่วมมือ


ความเคารพซึ่งกันและกันผดุงเชื่อ

ความยืดหยุ่น supportiveness ( แอนโธนี่ &
gaiptman )สัญญาการเรียน เป็นเครื่องมือที่สามารถอำนวยความสะดวกในการใช้ประโยชน์ของการเรียนรู้ด้วยตนเอง
, และเป็นเช่น , มันมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาปฏิบัติ
การตั้งค่า จะมีประสิทธิภาพก็ต้องต่อรองอย่างต่อเนื่องทำงาน
เอกสารระหว่างการปฏิบัติงานอาจารย์และนักเรียน
การใช้สัญญาการเรียนในขณะที่องค์กรการศึกษาฝึกกระตุ้น
นักเรียนมีบทบาทในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ มีนักศึกษาพยาบาลที่มีความยืดหยุ่นของ individualising การเรียนรู้โดยการสร้างความหมายเป้าหมาย
ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาเอง .
ภายในบริบทของการปฏิบัติ ระดับการศึกษา ประสบการณ์ การเรียนรู้ ช่วยให้นักเรียนสัญญา
ผสมผสานวัตถุประสงค์ที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงาน การศึกษาด้วยตนเอง
การเรียนรู้ของบุคคลเป้าหมาย เมื่อนักเรียนจะเริ่มต้นด้วยการระบุเป้าหมายของการเรียน
เขา / เธอต้องการที่จะให้ใช้ความระมัดระวังในการพิจารณาหรือไม่ ผลคือมีวัตถุประสงค์ที่ต้องการ
ได้รับทรัพยากรที่พร้อมใช้งานและต้อง
ตอบสนองความต้องการฝึกการศึกษาวัตถุประสงค์ที่นักเรียนจะ
ประเมินระบุเป้าหมายต้องสอดคล้องกับนักเรียนปัจจุบัน
ระดับของการพัฒนาอาชีพ และไม่ควรสูงหรือต่ำ unrealistically .
ร่วมกันความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติงานอาจารย์และนักเรียน
สรุปเมื่อเรียนโดยใช้สัญญา กระบวนการของการเจรจาต่อรองและการกำหนดของข้อตกลง
เขียนจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรับผิดชอบของทั้งสองฝ่าย
ที่ชัดเจน นอกจากนี้ยังชี้แจงให้ชัดเจนและความคาดหวังที่นักฝึก
ของนักเรียนและความคาดหวังที่นักศึกษามีเอง
และการศึกษาการปฏิบัติ เกี่ยวกับการประชุมความต้องการการเรียนรู้ ( ลซ&ไรอัน
1996 ) ทักษะของการให้และรับความคิดเห็นเพิ่มความสัมพันธ์ในการทำงาน และต้องมีการดูแลระหว่าง

ประสบการณ์การศึกษาการปฏิบัติสัญญาการเรียนต้องหมั่นทบทวนการอนุญาตให้เปลี่ยนแปลงตามวัตถุประสงค์
จะได้พบและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ใหม่ที่พัฒนาขึ้น นี้คือการยอมรับว่า
การเรียนรู้เป็นกระบวนการแบบไดนามิกและที่สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้สามารถเปลี่ยนแปลงได้
ทั้ง และอาจมีการเปลี่ยนแปลง ปกติมืออาชีพและเอกสารการนิเทศกับ
การศึกษาการปฏิบัติให้ฟอรั่มสำหรับการเจรจาสองทางที่จำเป็นเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงและยอมรับ
การเรียนรู้การพัฒนา นอกจากนี้ยังมีฟอรั่ม

ความคิดเห็น เน้นการเรียนรู้ด้วยตนเอง ในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ มันคือเนื้อแท้
รางวัลเช่นความรู้สึกของการเห็นคุณค่าในตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เพิ่มขึ้นที่มีมูลค่า
โดยนักศึกษาผู้ใหญ่ จบเรื่องนี้สัญญาการเรียนรู้เป็นยานพาหนะที่อำนวยความสะดวกในการพัฒนาคุณค่าที่แท้จริง

สำหรับนักศึกษาอาชีวบำบัด
โปรดทราบว่าแม่แบบสัญญาการเรียนรู้พร้อมที่จะดาวน์โหลดได้จากเว็บไซต์ของวินัย
http : / / www.medicine . TCD IE / กิจกรรมบำบัด / practiceeducation
สิ่งที่สัญญาการเรียน ?
เป็น formalised ข้อตกลงที่เป็นลายลักษณ์อักษรระหว่างนักเรียนและครูฝึก
.
รวมถึงข้อมูลจากทุกฝ่าย ( นักเรียนฝึกนัก ฝึก
สอนพิเศษ / ภูมิภาคตำแหน่งผู้ประสานงานที่เหมาะสม ) .
ให้ความรับผิดชอบให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของพวกเขาเอง
เน้นโอกาสการเรียนรู้ .
มันเขียนจากการประเมิน
แบบฟอร์ม