As frequent testing motivates stude

As frequent testing motivates students to do extra work in the class (Martin & Srikameswaran, 1974), it makes the long-term retention of the materials possible. The short nature of frequent quizzes facilitates and reinforces the learning of materials in a systematic way, because everything is being tested and then stored in small chunks systematically (Fulkerson & Martin, 1981). Furthermore, frequent testing makes students come to class with preparation (Dustin, 1971; Standlee & Popham, 1960). Through frequent testing, small amounts of materials are tested. Therefore, these materials are processed more deeply and meticulously and lend themselves to more efficient learning (Standlee & Popham, 1960). Furthermore, frequent testing produces a lot of small discussions between the teacher and students, which again helps learners retain the material for a longer period of time (Selakovich, 1962; Farhady, Jafarpur, & Birjandi, 1994). Fitch, Drucker, and Norton (1951) also found that students who were tested on a weekly basis were engaged in more discussions and interaction in the class.3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นการทดสอบบ่อยแรงบันดาลใจนักเรียนให้ทำงานพิเศษในชั้นเรียน (มาร์ติน & Srikameswaran, 1974), มันทำให้เก็บรักษาระยะยาวของวัสดุได้ ลักษณะโดยย่อของแบบทดสอบต่าง ๆ บ่อยอำนวยความสะดวก และ reinforces เรียนวัสดุในระบบ เพราะทุกอย่างจะถูกทดสอบนั้นก้อนขนาดเล็กอย่างเป็นระบบ (Fulkerson และมาร์ติน 1981) นอกจากนี้ ทดสอบบ่อย ๆ ทำให้นักเรียนมาถึงระดับเตรียมสอบ (ดัสตินฮอฟ 1971 Standlee และ Popham, 1960) ผ่านการทดสอบบ่อย มีทดสอบวัสดุจำนวนน้อย ดังนั้น วัสดุเหล่านี้มีการประมวลผลเพิ่มเติมอย่างลึกซึ้ง และความปราณี และยืมด้วยตนเองเพื่อการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น (Standlee & Popham, 1960) นอกจากนี้ ทดสอบบ่อยผลิตล็อตขนาดเล็กสนทนาระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งช่วยให้ผู้เรียนรักษาวัสดุในชั่วระยะเวลา (Selakovich, 1962 อีก Farhady, Jafarpur, & Birjandi, 1994) ฟิทช์ Drucker และ Norton (1951) นอกจากนี้ยังพบว่า นักเรียนผู้ถูกทดสอบในรายสัปดาห์มีหมั้นในการสนทนาและโต้ตอบในการ class.3 เพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่การทดสอบบ่อยกระตุ้นนักเรียนที่จะทำงานพิเศษในชั้นเรียน (มาร์ตินและ Srikameswaran, 1974) ก็จะทำให้การเก็บรักษาในระยะยาวของวัสดุที่เป็นไปได้ ธรรมชาติสั้น ๆ ของแบบทดสอบบ่อยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และตอกย้ำวัสดุอย่างเป็นระบบเพราะทุกอย่างจะถูกทดสอบและเก็บไว้ในชิ้นเล็ก ๆ อย่างเป็นระบบ (Fulkerson และมาร์ติน, 1981) นอกจากนี้การทดสอบบ่อยทำให้นักเรียนมาเรียนกับการเตรียมความพร้อม (ดัสติน, 1971; Standlee และค็อตต์, 1960) ผ่านการทดสอบบ่อยขนาดเล็กจำนวนมากของวัสดุที่จะมีการทดสอบ ดังนั้นวัสดุเหล่านี้มีการประมวลผลอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและพิถีพิถันและให้ยืมตัวเองเพื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น (Standlee และค็อตต์, 1960) นอกจากนี้การทดสอบบ่อยผลิตจำนวนมากของการอภิปรายเล็ก ๆ ระหว่างครูและนักเรียนอีกครั้งซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเก็บวัสดุสำหรับระยะเวลานานของเวลา (Selakovich 1962; Farhady, Jafarpur และ Birjandi, 1994) ฟิทช์ Drucker และนอร์ตัน (1951) นอกจากนี้ยังพบว่านักเรียนที่ได้รับการทดสอบเป็นประจำทุกสัปดาห์ได้มีส่วนร่วมในการอภิปรายมากขึ้นและการมีปฏิสัมพันธ์ใน class.3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่การทดสอบที่ใช้บ่อยให้นักเรียนทำงานเสริมในชั้นเรียน ( มาร์ติน & srikameswaran , 1974 ) , มันทำให้การเก็บรักษาระยะยาวของวัสดุที่เป็นไปได้ ลักษณะของแบบทดสอบบ่อย ทำให้สั้นและส่งเสริมการเรียนรู้ของวัสดุอย่างเป็นระบบ เพราะทุกอย่างจะถูกทดสอบแล้วเก็บไว้ในชิ้นเล็ก ๆ อย่างเป็นระบบ ( Fulkerson &มาร์ติน , 1981 ) นอกจากนี้การทดสอบที่ใช้บ่อยให้นักศึกษาเข้าชั้นเรียนกับการเตรียม ( ดัสติน , 1971 ; standlee &พอเฟิ่ม 1960 ) ผ่านทดสอบบ่อย จำนวนเงินขนาดเล็กของวัสดุที่ทดสอบ ดังนั้น วัสดุเหล่านี้จะถูกประมวลผลอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและ meticulously และยืมตัวให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ( standlee &พอเฟิ่ม 1960 ) นอกจากนี้การทดสอบที่ใช้บ่อยมากในการผลิตขนาดเล็กระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งอีกให้ผู้เรียนเก็บวัสดุสำหรับระยะเวลานานของเวลา ( selakovich , 1962 ; farhady jafarpur & , , birjandi , 1994 ) Fitch , ดรัคเกอร์ และ นอร์ตัน ( 1951 ) นอกจากนี้ยังพบว่า นักเรียนที่ได้รับการทดสอบบนพื้นฐานรายสัปดาห์ ได้มีส่วนร่วมในการอภิปรายเพิ่มเติมและปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน 3 ) .