4. TWO FOR ONEThis proposal refers

4. TWO FOR ONE

This proposal refers to Content-based Instruction and it suggests that learners acquire second or foreign language as they study subject matter taught in that language. That is to say, learners get two for one. They can develop both their academic skills and second language ability. Also, it creates a genuine need to communicate, motivating students to acquire language in order to understand the content.

Study 25: French immersion programmes in Canada

There are some studies which examine French immersion programmes. Firstly, in 1984, Harley and Swain expressed that although students develop fluency, listening comprehension and confidence in using language, they fail to achieve high levels of performance in some aspects of French grammar. Some researchers argued that this is because of insufficient comprehensible input in these programmes and teacher-centered classes. Also, Elaine Tarone and Merrill Swain noted in 1995 that only classroom exposure was not enough for the language learning and lessons needed to include focus on form and pragmatic features of the language.

Study 26: Late immersion under stress in Hong Kong

In 1997, Keith Johnson raised concerns about the ability of the educational system to meet the demands for such programmes. He noted that students lacked the necessary proficiency to follow the secondary level curriculum and teachers had difficulty in delivering the content because of limitation in their own language proficiency.

Study 27: Inuit children in content-based programmes

Nina Spada and Patsy Lightbown (2002) observed the teaching and learning of school subjects and language with 5-7 aged children. At the end of the observation, they concluded that the students’ lack of age-appropriate academic French is a serious problem.



 As English is a foreign language in Turkey, I think that using this proposal can not be appropriate. Of course, this proposal can be used in universities’ departments such as machine engineering and medicine. However, teachers should be trained for teaching both content and its special language. In brief, using this proposal is not necessary for Turkey because we learn English as a foreign language.


5. TEACH WHAT IS TEACHABLE

According to Manfred Pienemann and his associates, some linguistic structures develop along a predictable developmental path and this refers to developmental features. This proposal gives information about the development of the learner language. Also, there are some variational features which depend on many factors such as motivation and aptitude. These certain aspects of language can be taught at any time. As a conclusion, it is suggested that while some features of the language can be taught successfully at various points in the learners’ development, other features develop according to the learners’ internal schedule.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. สองหนึ่งข้อเสนอนี้อ้างอิงถึงเนื้อหาที่ใช้สอน และแนะนำว่า ผู้เรียนได้รับ ภาษาต่างประเทศที่สองพวกเขาศึกษาเรื่องสอนภาษาที่ กล่าวคือ ผู้เรียนได้รับการหนึ่ง พวกเขาสามารถพัฒนาตนทักษะทางวิชาการและความสามารถในภาษาที่สอง มันสร้างของแท้ต้องการสื่อสาร การสร้างแรงจูงใจนักเรียนเพื่อรับภาษาความเข้าใจในเนื้อหา 25 การศึกษา: โปรแกรมแช่ฝรั่งเศสแคนาดา มีบางการศึกษาที่ตรวจสอบโปรแกรมแช่ฝรั่งเศส ประการแรก 1984 ฮาร์เล่ย์และ Swain แสดงว่า แม้ว่านักเรียนพัฒนาแคล่ว ฟังทำความเข้าใจ และความเชื่อมั่นในการใช้ภาษา พวกเขาล้มเหลวในการบรรลุประสิทธิภาพในบางด้านของไวยากรณ์ภาษาฝรั่งเศสระดับสูง นักวิจัยบางโต้เถียงว่า เป็น เพราะป้อนพอ comprehensible ในโปรแกรมเหล่านี้และเรียนอาจารย์แปลก ยัง Elaine Tarone และเมอร์ริล Swain ตั้งข้อสังเกตในที่ สัมผัสห้องเรียนเท่านั้นไม่พอสำหรับการเรียนภาษาและเรียนต้องรวมเน้นฟอร์มและ pragmatic คุณลักษณะของภาษา 26 ศึกษา: แช่ปลายภายใต้ความเครียดใน Hong Kong ในปี 1997, Keith Johnson ยกความกังวลเกี่ยวกับความสามารถของระบบการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการสำหรับโปรแกรมดังกล่าว เขาตั้งข้อสังเกตว่า นักเรียนขาดความชำนาญที่จำเป็นตามหลักสูตรระดับรอง และครูมีปัญหาในการส่งมอบเนื้อหาเนื่องจากข้อจำกัดในความสามารถทางภาษาของตนเอง ศึกษาที่ 27: Inuit เด็กในเนื้อหาตามโปรแกรม Spada นีน่าและ Patsy Lightbown (2002) สังเกตการสอนและเรียนรู้เรื่องโรงเรียนและภาษากับเด็กอายุ 5-7 เมื่อสิ้นสุดการเก็บข้อมูล พวกเขาสรุปว่า นักเรียนที่ขาดอายุเหมาะสมฝรั่งเศสศึกษาปัญหาอย่างจริงจัง เป็นภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศในประเทศตุรกี คิดว่า ใช้ข้อเสนอนี้ไม่สามารถที่เหมาะสม แน่นอน ข้อเสนอนี้สามารถใช้ในหน่วยงานของมหาวิทยาลัยแพทยศาสตร์และวิศวกรรมเครื่อง อย่างไรก็ตาม ครูควรฝึกฝนการสอนทั้งเนื้อหาและภาษาพิเศษ สังเขป ใช้ข้อเสนอนี้ไม่ได้จำเป็นสำหรับตุรกี เพราะเราเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ5. สอนคืออะไรสุวินัยตาม Manfred Pienemann และสมาคมของเขา บางโครงสร้างภาษาศาสตร์พัฒนาตามเส้นทางการพัฒนาคาดเดาได้ และนี้หมายถึงลักษณะการทำงานพัฒนา ข้อเสนอนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาของผู้เรียนภาษา ยัง มีคุณลักษณะบางอย่าง variational ซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายอย่างเช่นแรงจูงใจและความสามารถ แง่บางภาษาสามารถสอนได้ตลอดเวลา เป็นสรุป มันจะแนะนำว่า ในขณะที่คุณลักษณะบางอย่างของภาษาสามารถสอนเสร็จเรียบร้อยแล้ว ณจุดต่าง ๆ ในการพัฒนาผู้เรียน คุณลักษณะอื่น ๆ พัฒนาตามกำหนดการภายในของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. สองสำหรับหนึ่งข้อเสนอนี้หมายถึงการเรียนการสอนเนื้อหาตามและมันแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนได้รับภาษาที่สองหรือต่างประเทศที่พวกเขาศึกษาเรื่องการเรียนการสอนในภาษานั้น กล่าวคือผู้เรียนจะได้รับสองหนึ่ง พวกเขาสามารถพัฒนาทั้งทักษะทางวิชาการของพวกเขาและความสามารถในภาษาที่สอง นอกจากนี้ก็จะสร้างความต้องการของแท้ในการสื่อสารสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนที่จะได้รับภาษาเพื่อให้เข้าใจเนื้อหา. การศึกษา 25: โปรแกรมแช่ฝรั่งเศสในประเทศแคนาดามีการศึกษาบางอย่างที่ตรวจสอบโปรแกรมแช่ฝรั่งเศส ประการแรกในปี 1984 ฮาร์เลย์และคู่รักแสดงว่าถึงแม้จะให้นักเรียนพัฒนาความคล่องแคล่วฟังความเข้าใจและความเชื่อมั่นในการใช้ภาษาพวกเขาล้มเหลวที่จะบรรลุประสิทธิภาพในระดับสูงในบางแง่มุมของไวยากรณ์ภาษาฝรั่งเศส นักวิจัยบางคนแย้งว่านี้เป็นเพราะการป้อนข้อมูลที่เข้าใจไม่เพียงพอในโปรแกรมเหล่านี้และชั้นเรียนครูเป็นศูนย์กลาง นอกจากนี้เอเลน Tarone และเมอร์ริคู่รักที่ระบุไว้ในปี 1995 ว่ามีเพียงการสัมผัสห้องเรียนไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ภาษาและบทเรียนที่จำเป็นในการรวมถึงการมุ่งเน้นไปที่รูปแบบและคุณลักษณะในทางปฏิบัติของภาษา. การศึกษา 26: แช่สายภายใต้ความกดดันในฮ่องกงในปี 1997 คี ธ จอห์นสันยกความกังวลเกี่ยวกับความสามารถของระบบการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการสำหรับโปรแกรมดังกล่าว เขาสังเกตเห็นว่านักเรียนขาดความสามารถที่จำเป็นในการปฏิบัติตามหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาและครูมีความยากลำบากในการส่งมอบเนื้อหาเนื่องจากมีข้อ จำกัด ในความสามารถทางภาษาของตัวเอง. การศึกษา 27: เด็กเอสกิโมในโปรแกรมเนื้อหาตามNina Spada และแพทซี่ Lightbown (2002) ตั้งข้อสังเกต การเรียนการสอนและการเรียนรู้ของวิชาเรียนและภาษาที่มีเด็กวัย 5-7 ในตอนท้ายของการสังเกตที่พวกเขาได้ข้อสรุปว่าการขาดของนักเรียนอายุที่เหมาะสมทางวิชาการฝรั่งเศสเป็นปัญหาที่ร้ายแรง. เป็นภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศในตุรกีผมคิดว่าการใช้ข้อเสนอนี้ไม่สามารถที่เหมาะสม แน่นอนว่าข้อเสนอนี้สามารถนำมาใช้ในหน่วยงานของมหาวิทยาลัยเช่นวิศวกรรมเครื่องและยารักษาโรค แต่ครูควรจะได้รับการฝึกฝนการเรียนการสอนทั้งเนื้อหาและภาษาพิเศษ ในช่วงสั้น ๆ โดยใช้ข้อเสนอนี้ไม่ได้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับตุรกีเพราะเราเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ. 5 สอนคือสอนอะไรตามที่มันเฟรด Pienemann และเพื่อนร่วมงานของเขาบางโครงสร้างภาษาพัฒนาตามเส้นทางการพัฒนาที่คาดเดาได้และนี้หมายถึงการพัฒนาคุณลักษณะ ข้อเสนอนี้จะช่วยให้ข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาของผู้เรียนภาษา นอกจากนี้ยังมีบางคุณสมบัติที่แปรผันซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายอย่างเช่นการสร้างแรงจูงใจและความถนัด เหล่านี้บางแง่มุมของภาษาสามารถสอนได้ตลอดเวลา เป็นข้อสรุปก็จะแนะนำว่าในขณะที่คุณสมบัติบางอย่างของภาษาที่สามารถประสบความสำเร็จในการเรียนการสอนตามจุดต่าง ๆ ในการเรียนการพัฒนา, การพัฒนาคุณสมบัติอื่น ๆ ตามที่ผู้เรียนภายในกำหนดเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . สองหนึ่ง

ข้อเสนอนี้ หมายถึง การสอนตามเนื้อหาและมันแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนได้รับที่สองหรือภาษาต่างประเทศเช่นที่พวกเขาศึกษาเรื่องการสอนภาษานั้น กล่าวคือ ผู้เรียนได้รับสองหนึ่ง พวกเขาสามารถพัฒนาทั้งทักษะและความสามารถทางภาษา 2 ยัง , มันจะสร้างความต้องการของแท้เพื่อสื่อสารเด็กนักเรียนได้รับภาษาเพื่อให้เข้าใจเนื้อหา การศึกษา

25 : โปรแกรมแช่ฝรั่งเศสในแคนาดา

มีบางการศึกษาที่ตรวจสอบโปรแกรมแช่ฝรั่งเศส ประการแรก ใน 1984 , ฮาร์เลย์และสเวนกล่าวว่าแม้ว่านักเรียนพัฒนาความสามารถ ในการฟัง และความมั่นใจในการใช้ภาษาพวกเขาล้มเหลวที่จะบรรลุระดับสูงของการปฏิบัติในบางแง่มุมของไวยากรณ์ภาษาฝรั่งเศส นักวิจัยบางคนแย้งว่าเป็นเพราะการเข้าใจไม่เพียงพอในโครงการเหล่านี้ และครูเป็นศูนย์กลางชั้นเรียน นอกจากนี้อีเลน tarone เมอร์ริล สเวนและบันทึกไว้ใน 1995 ที่แสงในห้องเรียนเท่านั้น คือไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ภาษาและการเรียนต้องเน้นรูปแบบและปฏิบัติรวมถึงคุณลักษณะของภาษา เรียน

26 : ปลายจุ่มภายใต้ความเครียดในฮ่องกง

ใน 1997 , คีธ จอห์นสันยกความกังวลเกี่ยวกับความสามารถของระบบการศึกษา เพื่อตอบสนอง ความต้องการสำหรับโปรแกรมดังกล่าวเขาสังเกตเห็นว่านักเรียนขาดทักษะความสามารถที่จำเป็นตามหลักสูตร ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น และครูมีความยากในการส่งมอบเนื้อหาเพราะข้อจำกัดในความสามารถทางภาษาของตนเอง เรียน

27 : เอสกิโมเด็กในเนื้อหารายการ

นีน่าด้าเอง lightbown ( 2002 ) และสังเกตการเรียนการสอนของวิชาเรียนและภาษาที่มีอายุ 5-7 เด็กในตอนท้ายของการสังเกต ก็สรุปได้ว่า นักเรียนขาดอายุที่เหมาะสมทางวิชาการภาษาฝรั่งเศสเป็นปัญหาร้ายแรง .



เป็นภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศในตุรกี ผมคิดว่า การใช้ข้อเสนอนี้ไม่เหมาะ แน่นอน ข้อเสนอนี้สามารถใช้ได้ในหน่วยงานของมหาวิทยาลัย เช่น วิศวกรรมเครื่องจักรและการแพทย์ อย่างไรก็ตามครูควรได้รับการอบรมการสอนทั้งเนื้อหาและภาษาพิเศษ สรุป การใช้ข้อเสนอนี้ไม่จำเป็นสำหรับตุรกี เพราะเราเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ


5 สอนอะไรสอนเมื่อ

ตามแมนเฟรด pienemann และผู้ร่วมงานของเขา บางภาษาโครงสร้างการพัฒนาตามเส้นทางนี้ หมายถึง ได้พัฒนาและมีพัฒนาการข้อเสนอนี้จะช่วยให้ข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาของผู้เรียนภาษา นอกจากนี้มีบางลักษณะที่แปรผันขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายอย่าง เช่น แรงจูงใจ และความถนัด เหล่านี้บางด้านของภาษา สามารถเรียนในเวลาใด ๆ เป็นบทสรุป มันชี้ให้เห็นว่าในขณะที่มีคุณลักษณะบางอย่างของภาษา สามารถสอนได้ตามจุดต่าง ๆในการพัฒนาผู้เรียน "คุณสมบัติอื่น ๆพัฒนาตามผู้เรียนภายในตาราง