Many English as a foreign language

Many English as a foreign language (EFL) students fail to be effective readers because they lack knowledge of vocabulary and appropriate reading strategies. We believe that teaching proper reading strategies can help second-language learners overcome their reading problems, especially when the instruction begins in elementary school. Effective reading strategies "provide the means to tackle complex problems in more efficient ways" and allow students to build a "path to comprehension" (McNamara 2009, 34). One effective strategy is "concept mapping," which is the use of visual tools to help readers understand material by transferring "the written content into concrete images" (Liu, Chen, and Chang 2010, 442). Through concept-mapping activities, learners connect previously learned and newly learned ideas onto a visual representation, or "map." Research shows that concept maps have positive effects on children's language skills; for example, Liu et al. (2011) describe how concept mapping "prompts learners to reflect to construct meaning based on their observations and knowledge," thereby helping "students develop and apply the knowledge about storytelling" (873). In this article, the authors describe two reading lessons that use concept mapping to produce beneficial effects for elementary school students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษาอังกฤษมากมายเป็นการเรียนภาษาต่างประเทศ (EFL) ไม่ได้อ่านที่มีประสิทธิภาพได้ เพราะขาดความรู้ด้านคำศัพท์และกลยุทธ์ที่เหมาะสมอ่าน เราเชื่อว่า การสอนกลยุทธ์การอ่านที่ถูกต้องสามารถช่วยผู้เรียนสองภาษาที่เอาชนะปัญหาการอ่านของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเริ่มต้นการเรียนการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา อ่านกลยุทธ์ "ให้หมายถึงการรับมือกับปัญหาความซับซ้อนในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น" มีผลบังคับใช้ และอนุญาตให้นักเรียนสร้าง "เส้นทางเพื่อความเข้าใจ" (แม็กนามารา 2009, 34) กลยุทธ์หนึ่งที่มีประสิทธิภาพคือ "แนวคิดการทำแผนที่ ซึ่งเป็นการใช้เครื่องมือภาพจะช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจเนื้อหา โดยการถ่ายโอน"เนื้อหาเขียนเป็นภาพคอนกรีต" (Liu เฉิน และช้าง 2010, 442) ผ่านแนวคิดการแม็ป เรียนรู้ก่อนหน้านี้ และเพิ่งเรียนรู้ความคิดไปยังการแสดงภาพการเชื่อมต่อ หรือ "แผนที่" วิจัยแสดงให้เห็นว่า แผนที่ความคิดมีผลในเชิงบวกในทักษะทางภาษาของเด็ก ตัวอย่างเช่น Liu et al. (2011) อธิบายวิธีการแมปแนวคิด "ให้ผู้เรียนเพื่อสะท้อนถึงการสร้างความหมายตามข้อสังเกตและความรู้ ช่วย"นักศึกษาพัฒนา และใช้ความรู้เกี่ยวกับการเล่าเรื่อง" (873) ในบทความนี้ เขียนพรรณนาบทเรียนอ่านสองที่ใช้แนวคิดการแม็ปผลิตผลประโยชน์สำหรับนักเรียนชั้นประถม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL) นักเรียนล้มเหลวที่จะเป็นผู้อ่านที่มีประสิทธิภาพเพราะพวกเขาขาดความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์และกลยุทธ์ในการอ่านที่เหมาะสม เราเชื่อว่าการเรียนการสอนกลยุทธ์ในการอ่านที่เหมาะสมจะช่วยให้ผู้เรียนภาษาที่สองเอาชนะปัญหาอ่านของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการเรียนการสอนจะเริ่มขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษา กลยุทธ์ในการอ่านที่มีประสิทธิภาพ "ให้หมายถึงการจัดการกับปัญหาที่ซับซ้อนในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น" และเปิดโอกาสให้นักเรียนที่จะสร้าง "เส้นทางไปสู่ความเข้าใจ" (นารา 2009 34) หนึ่งในกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพคือ "แนวคิดการทำแผนที่" ซึ่งคือการใช้เครื่องมือที่ภาพเพื่อช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจวัสดุโดยการโอน "เนื้อหาที่เขียนเป็นภาพที่เป็นรูปธรรม" (หลิวเฉินและช้างปี 2010 442) ผ่านกิจกรรมแนวคิดการทำแผนที่การเชื่อมต่อผู้เรียนได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้และได้เรียนรู้ใหม่ความคิดสู่การแสดงออกหรือ "แผนที่". การวิจัยแสดงให้เห็นว่าแผนที่ความคิดมีผลกระทบในเชิงบวกต่อเด็กทักษะการใช้ภาษา; ตัวอย่างเช่นหลิว et al, (2011) อธิบายถึงวิธีการทำแผนที่แนวคิด "แจ้งให้ผู้เรียนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการสร้างความหมายตามข้อสังเกตและความรู้ของพวกเขา" จึงช่วยให้ "นักเรียนพัฒนาและประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวกับการเล่าเรื่อง" (873) ในบทความนี้ผู้เขียนอธิบายบทเรียนการอ่านสองที่ใช้ทำแผนที่แนวความคิดที่จะก่อให้เกิดผลประโยชน์สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาษาอังกฤษมากมายที่เป็นภาษาต่างประเทศ ( ภาษาอังกฤษ ) นักเรียนไม่สามารถอ่านมีประสิทธิภาพเพราะพวกเขาขาดความรู้ศัพท์และกลวิธีการอ่านที่เหมาะสม เราเชื่อว่าการสอนกลวิธีการอ่านที่เหมาะสมสามารถช่วยให้ผู้เรียนภาษาที่สองเอาชนะปัญหาในการอ่านของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการเริ่มต้นในโรงเรียนประถม กลยุทธ์การอ่านที่มีประสิทธิภาพให้วิธีการแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนในรูปแบบ " มีประสิทธิภาพมากขึ้น และช่วยให้นักเรียนสร้าง " เส้นทางสู่ความเข้าใจ " ( แม็กนามารา ( 34 ) หนึ่งกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพคือ " แผนที่ความคิด " ซึ่งเป็นการใช้เครื่องมือเพื่อช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจเนื้อหา ภาพ โดยการโอน " เนื้อหาที่เขียนในรูปคอนกรีต " ( หลิวเฉิน ชาง ( 442 ) ผ่านกิจกรรมแผนที่ความคิด ผู้เรียนได้เรียนรู้แนวความคิดก่อนหน้านี้และเชื่อมต่อใหม่ไปยังการแสดง หรือ " แผนที่ " การวิจัยแสดงให้เห็นว่าแผนที่มโนทัศน์จะมีผลในเชิงบวกเกี่ยวกับทักษะทางภาษาของเด็ก ตัวอย่างเช่น หลิว et al . ( 2011 ) อธิบายว่าแผนผังมโนทัศน์ " แจ้งให้ผู้เรียนได้สะท้อนให้เห็นถึงการสร้างความหมายตามข้อสังเกตและความรู้ " จึงช่วยให้นักเรียนพัฒนาและประยุกต์ความรู้เกี่ยวกับการเล่าเรื่อง " ( 873 ) ในบทความนี้ ผู้เขียนอธิบายสองอ่านบทเรียนที่ใช้แผนที่ความคิดเพื่อผลิตผลประโยชน์สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา