Transformative Learning (Jack Mezir

Transformative Learning (Jack Mezirow)

The Transformational Learning Theory originally developed by Jack Mezirow is described as being “constructivist, an orientation which holds that the way learners interpret and reinterpret their sense experience is, central to making meaning and hence learning” (Mezirow, 1991). The theory has two basic kinds of learning: instrumental and communicative learning. Instrumental learning focuses on learning through task-oriented problem solving and determination of cause and effect relationships. Communicative learning involves how individuals communicate their feelings, needs and desires

Meaning structures (perspectives and schemes) are a major component of the theory. Meaning perspectives are defined as “broad sets of predispositions resulting from psychocultural assumptions which determine the horizons of our expectations” (Mezirow, 1991). They are divided into 3 sets of codes: sociolinguistic codes, psychological codes, and epistemic codes. A meaning scheme is “the constellation of concept, belief, judgment, and feelings which shapes a particular interpretation” (Mezirow, 1994, 223).

Meaning structures are understood and developed through reflection. Mezirow states that “reflection involves a critique of assumptions to determine whether the belief, often acquired through cultural assimilation in childhood, remains functional for us as adults” (Mezirow, 1991). Reflection is similar to problem solving and Mezirow talks about how we “reflect on the content of the problem, the process of problem-solving, or the premise of the problem” (Mezirow, 1991). Through this reflection we are able to understand ourselves more and then understand our learning better. Merizow also proposed that there are four ways of learning. They are “by refining or elaborating our meaning schemes, learning new meaning schemes, transforming meaning schemes, and transforming meaning perspectives” (Mezirow, 1991).

Mezirow’s original theory has been elaborated upon by others, most notably Cranton (1994;1997) and Boyd (1991). The theory has commonalities with other theories of adult learning such as andragogy (Knowles), experiential learning (Rogers), and Cross.

Application

Transformative Learning theory is focused on adult learning, particularly in the context of post-secondary education (e.g., Craig et al., 2001; King, 2002). Taylor< (2007) provides a summary of research studies about the theory.

Example

Applying transformative theory to curriculum evaluation, one looks for evidence of critical reflection in terms of content, process and premise. Content reflection consists of curricular mapping from student and faculty perspectives; process reflection focuses on best practices, literature-based indicators and self-efficacy measures; premise reflection would consider both content and process reflection to develop recommendations.

Principles

Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g., cause/effect) and communicative (e.g., feelings)
Learning involves change to meaning structures (perspectives and schemes).
Change to meaning structures occurs through reflection about content, process or premises.
Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง (Jack Mezirow)ทฤษฎีการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงพัฒนามา โดย Jack Mezirow อธิบายว่า เป็น "เนม ปฐมนิเทศซึ่งถือว่า วิธีผู้เรียนแปลความหมาย และตีความหมายประสบการณ์ความรู้สึกของพวกเขาคือ เซ็นทรัลจะทำให้ความหมายและการเรียนรู้ดังนั้น" (Mezirow, 1991) ทฤษฎีมีสองประเภทพื้นฐานของการเรียนรู้: การเรียนรู้เครื่องมือ และสื่อสาร เครื่องมือการเรียนรู้เน้นการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหางานที่มุ่งเน้นและการกำหนดความสัมพันธ์ของเหตุและผล สื่อการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่บุคคลสื่อสารความรู้สึกของพวกเขา ความต้องการ และความปรารถนาโครงสร้างความหมาย (มุมมองและแผนงาน) คือ ส่วนประกอบที่สำคัญของทฤษฎี ความหมายมุมมองถูกกำหนดเป็น "ชุดสิ่ง predispositions เกิดจากสมมติฐานของ psychocultural ซึ่งกำหนดขอบเขตของความคาดหวังของเรา" (Mezirow, 1991) พวกเขาแบ่งออกเป็น 3 ชุดของรหัส: sociolinguistic รหัส รหัสทางจิต และรหัส epistemic แบบความหมายเป็น "กลุ่มดาวแนวคิด ความเชื่อ คำพิพากษา และความรู้สึกซึ่งรูปร่างการตีความเฉพาะ" (Mezirow, 1994, 223)โครงสร้างความหมายจะเข้าใจ และพัฒนาผ่านการสะท้อน Mezirow ระบุว่า "สะท้อนเกี่ยวข้องกับวิจารณ์สมมติฐานเพื่อตรวจสอบว่า ความเชื่อ มักจะได้รับผ่านการผสานกลืนทางวัฒนธรรมในวัยเด็ก ยังคงทำงานให้เราเป็นผู้ใหญ่" (Mezirow, 1991) สะท้อนคล้ายกับการแก้ปัญหา และ Mezirow เล่าเรา "สะท้อนให้เห็นถึงเนื้อหาของปัญหา การแก้ปัญหา หรือสถานที่ตั้งของปัญหา" (Mezirow, 1991) ผ่านภาพสะท้อนนี้ เราจะสามารถเข้าใจตัวเองมากขึ้น และเข้าใจการเรียนรู้ของเราดีขึ้นแล้ว Merizow เสนอว่า มีสี่วิธีการเรียนรู้ พวกเขาจะ "โดยการกลั่น หรือพในรูปแบบความหมายของเรา การเรียนรู้แบบแผนความหมายใหม่ เปลี่ยนรูปแบบความหมาย และเปลี่ยนมุมมองความหมาย" (Mezirow, 1991)ทฤษฎีเดิมของ Mezirow ได้สำเนียงอื่น ขุนนาง Cranton (1994, 1997) และ Boyd (1991) ทฤษฎีมี commonalities กับทฤษฎีอื่น ๆ ของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เช่น andragogy (โนวส์), ประสบการณ์การเรียนรู้ (โรเจอร์), และข้ามแอพลิเคชันทฤษฎีการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงเน้นการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาหลังมัธยมศึกษา (เช่น Craig et al. 2001 กษัตริย์ 2002) เทย์เลอร์ < (2007) แสดงสรุปของการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับทฤษฎีตัวอย่างใช้ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงการประเมินหลักสูตร หนึ่งจะหาหลักฐานสำคัญสะท้อนในแง่ของเนื้อหา กระบวนการ และสมมติฐาน สะท้อนเนื้อหาประกอบด้วยการแมปหลักสูตรจากนักเรียนและคณาจารย์มุมมอง สะท้อนกระบวนการเน้นแนว วรรณกรรมตามตัวชี้วัด และการ วัดประสิทธิภาพในตนเอง สะท้อนสมมติฐานจะพิจารณาทั้งเนื้อหา และกระบวนการสะท้อนการพัฒนาคำแนะนำหลักการผู้ใหญ่มีสองประเภทของการเรียนรู้: เครื่องมือ (เช่น สาเหตุ/ผลกระทบ) และสื่อสาร (เช่น ความรู้สึก)การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างความหมาย (มุมมองและแผนงาน)เปลี่ยนแปลงโครงสร้างความหมายเกิดขึ้นผ่านการสะท้อนเกี่ยวกับเนื้อหา กระบวนการ หรือสถานการเรียนรู้สามารถเกี่ยวข้องกับ: กลั่น/พในความหมายแบบแผน การเรียนรู้รูปแบบใหม่ เปลี่ยนรูปแบบ หรือเปลี่ยนมุมมองได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระแสการเรียนรู้ (แจ็ค Mezirow) ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้การพัฒนามาโดยแจ็ค Mezirow อธิบายว่าเป็น "คอนสตรัคติปฐมนิเทศซึ่งถือได้ว่าผู้เรียนวิธีการตีความและแปลประสบการณ์ความรู้สึกของพวกเขาคือหัวใจสำคัญที่ทำให้ความหมายและด้วยเหตุนี้การเรียนรู้" (Mezirow 1991 ) ทฤษฎีที่มีสองชนิดพื้นฐานของการเรียนรู้: การใช้เครื่องมือและการสื่อสารการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นไปที่การใช้เครื่องมือการเรียนรู้ผ่านงานที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหาและความมุ่งมั่นของเหตุและผลความสัมพันธ์ การเรียนรู้การสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่บุคคลสื่อสารความรู้สึกของพวกเขาต้องการและความปรารถนาความหมายโครงสร้าง (มุมมองและรูปแบบ) เป็นองค์ประกอบสำคัญของทฤษฎี มุมมองความหมายจะถูกกำหนดเป็น "ชุดกว้างของ predispositions เป็นผลมาจากสมมติฐานที่กำหนด psychocultural อันไกลโพ้นของความคาดหวังของเรา" (Mezirow, 1991) พวกเขาจะแบ่งออกเป็น 3 ชุดรหัส: รหัส sociolinguistic, รหัสจิตวิทยาและรหัส epistemic โครงการความหมายคือ "กลุ่มของแนวความคิดความเชื่อความยุติธรรมและความรู้สึกที่รูปร่างการตีความโดยเฉพาะอย่างยิ่ง" (Mezirow 1994, 223). ความหมายโครงสร้างที่มีความเข้าใจและพัฒนาผ่านการสะท้อน Mezirow กล่าวว่า "ภาพสะท้อนที่เกี่ยวข้องกับการวิจารณ์ของสมมติฐานเพื่อตรวจสอบว่าความเชื่อที่มักจะได้มาจากการผสมผสานทางวัฒนธรรมในวัยเด็กยังคงทำงานสำหรับเราในฐานะผู้ใหญ่" (Mezirow, 1991) สะท้อนคล้ายกับการแก้ปัญหาและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการ Mezirow เรา "สะท้อนให้เห็นถึงเนื้อหาของปัญหากระบวนการของการแก้ปัญหาหรือสถานที่ตั้งของปัญหาที่" (Mezirow, 1991) ผ่านการสะท้อนนี้เราสามารถที่จะเข้าใจตัวเองมากขึ้นและจากนั้นเข้าใจการเรียนรู้ของเราดีกว่า Merizow ยังเสนอว่ามีสี่วิธีของการเรียนรู้ พวกเขาเป็น "โดยการกลั่นหรือการขยายรูปแบบความหมายของเรา, การเรียนรู้รูปแบบความหมายใหม่เปลี่ยนรูปแบบความหมายและเปลี่ยนมุมมองความหมาย" (Mezirow, 1991). ทฤษฎีเดิม Mezirow ได้รับการบรรจงโดยคนอื่น ๆ ที่สะดุดตาที่สุด Cranton (1994; 1997) และ บอยด์ (1991) ทฤษฎีที่มี commonalities กับทฤษฎีอื่น ๆ ของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เช่น Andragogy (Knowles) เรียนรู้จากประสบการณ์ (โรเจอร์) และครอส. การประยุกต์ใช้ทฤษฎีกระแสการเรียนรู้จะเน้นเรื่องการเรียนรู้ของผู้ใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาหลังมัธยมศึกษา (เช่นเครกเอต อัล, 2001. คิง, 2002) เทย์เลอร์ <(2007) ให้บทสรุปของการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับทฤษฎีได้. ตัวอย่างการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงที่จะประเมินผลหลักสูตรมองหาหลักฐานของการสะท้อนที่สำคัญในแง่ของเนื้อหากระบวนการและสถานที่ตั้ง สะท้อนให้เห็นถึงเนื้อหาประกอบด้วยการทำแผนที่หลักสูตรจากนักเรียนและคณาจารย์มุมมอง; สะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการที่มุ่งเน้นการปฏิบัติที่ดีที่สุดวรรณกรรมตามตัวชี้วัดและมาตรการการรับรู้ความสามารถตนเอง หลักฐานการสะท้อนจะพิจารณาทั้งเนื้อหาและขั้นตอนการสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาข้อเสนอแนะ. หลักการจัดแสดงผู้ใหญ่สองชนิดของการเรียนรู้: ประโยชน์ (เช่นสาเหตุ / ผล) และการสื่อสาร (เช่นความรู้สึก) การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างความหมาย (มุมมองและรูปแบบ). เปลี่ยน ความหมายโครงสร้างเกิดขึ้นผ่านการสะท้อนเกี่ยวกับเนื้อหากระบวนการหรือสถานที่. การเรียนรู้สามารถเกี่ยวข้องกับ: กลั่น / การขยายรูปแบบความหมาย, การเรียนรู้รูปแบบใหม่เปลี่ยนรูปแบบหรือเปลี่ยนมุมมอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง ( แจ็ค เมซิโรว์ )การเรียนรู้ทฤษฎีการพัฒนาเดิมโดยแจ็คเมซิโรว์อธิบายว่าเป็น " แนวคิดคอนสตรัคติ , ปฐมนิเทศซึ่งถือว่าผู้เรียนตีความและแปลใหม่ประสบการณ์ความรู้สึกของพวกเขาเป็น กลาง เพื่อให้ความหมายและด้วยเหตุนี้การเรียนรู้ " ( เมซิโรว์ , 1991 ) ทฤษฎีสองชนิดพื้นฐานของการเรียนรู้เครื่องมือและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ การเรียนรู้โดยเน้นการเรียนรู้ผ่านงานที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหาและการตัดสินใจ ความสัมพันธ์ของเหตุและผล เรียนรู้การสื่อสารเกี่ยวข้องกับวิธีการที่บุคคลที่สื่อสารความรู้สึก ความต้องการ และความปรารถนาความหมายโครงสร้าง ( มุมมองและรูปแบบ ) เป็นองค์ประกอบหลักของทฤษฎี ความหมายแนวคิดถูกกำหนดเป็น " ชุดกว้างของ predispositions ที่เกิดจากสมมติฐาน psychocultural ซึ่งกำหนดขอบเขตของความคาดหวังของเรา " ( เมซิโรว์ , 1991 ) พวกเขาจะแบ่งออกเป็น 3 ชุด รหัส : ภาษารหัส รหัส รหัส จิตวิทยา และความสัมพันธ์ . ความหมายของ " กลุ่มของแนวคิด ความเชื่อ การตัดสินใจ และความรู้สึก ซึ่งรูปร่างการตีความโดยเฉพาะอย่างยิ่ง " ( เมซิโรว์ , 2537 , 223 )ความหมาย โครงสร้าง เข้าใจ และพัฒนาผ่านการสะท้อน เมซิโรว์กล่าวว่า " สะท้อนเกี่ยวข้องกับคำวิจารณ์ของสมมติฐาน พบว่า ความเชื่อ มักจะได้รับผ่านการผสมกลมกลืนทางวัฒนธรรมในวัยเด็กยังคงทํางานให้เรา เช่น ผู้ใหญ่ " ( เมซิโรว์ , 1991 ) สะท้อนที่คล้ายคลึงกับการแก้ปัญหาและเมซิโรว์พูดเกี่ยวกับวิธีการที่เรา " สะท้อนให้เห็นถึงเนื้อหาของปัญหา , กระบวนการของการแก้ปัญหา หรือหลักฐานของปัญหา " ( เมซิโรว์ , 1991 ) ผ่านการสะท้อนนี้เราสามารถเข้าใจตัวเราเองมากขึ้น และเข้าใจในแบบของเราดีกว่า merizow ยังเสนอว่ามีสี่วิธีในการเรียนรู้ พวกเขาจะ " โดยการกลั่นหรือ elaborating รูปแบบความหมายของเรา เรียนรู้รูปแบบความหมายใหม่ เปลี่ยนความหมายรูปแบบและเปลี่ยนมุมมองความหมาย " ( เมซิโรว์ , 1991 )เมซิโรว์ดั้งเดิมทฤษฎีได้รับการอธิบายต่อผู้อื่น โดยเฉพาะ แครนตัน ( 1994 ; 1997 ) และ บอย ( 1991 ) ทฤษฎีมีสิ่งที่เหมือนกันกับทฤษฎีอื่น ๆของการเรียนรู้ เช่น การศึกษาผู้ใหญ่ ( Knowles ) การเรียนรู้จากประสบการณ์ ( โรเจอร์ ) และข้ามใบสมัครทฤษฎีการเรียนรู้การมุ่งเน้นการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาหลังระดับมัธยมศึกษา ( เช่นเครก et al . , 2001 ; กษัตริย์ , 2002 ) เทย์เลอร์ < ( 2007 ) ให้สรุปผลการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับทฤษฎีตัวอย่างเช่นการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการประเมินหลักสูตร ดูหลักฐานของโยนิโสมนสิการ ในด้านเนื้อหา กระบวนการและหลัก การสะท้อนเนื้อหา ประกอบด้วยหลักสูตรการทำแผนที่จากมุมมองของนักศึกษาและคณาจารย์ ภาพสะท้อนกระบวนการมุ่งเน้นการปฏิบัติที่ดีที่สุด , ตัวชี้วัดและวรรณกรรมตามมาตรการความสามารถ ภาพสะท้อนสถานที่จะพิจารณาทั้งเนื้อหาและกระบวนการที่สะท้อนแนวทาง .หลักการแสดงผู้ใหญ่สองชนิดของการเรียนรู้ : อุปกรณ์ ( เช่น สาเหตุ / ผลกระทบ ) และการสื่อสาร ( ความรู้สึกเช่น )การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับเปลี่ยนความหมายโครงสร้าง ( มุมมองและรูปแบบ )เปลี่ยนความหมายโครงสร้างเกิดขึ้นผ่านการสะท้อนเกี่ยวกับเนื้อหา กระบวนการ หรือสถานที่การเรียนรู้สามารถเกี่ยวข้องกับ : กลั่น / elaborating ความหมายรูปแบบการเรียนรู้รูปแบบใหม่ เปลี่ยนรูป หรือเปลี่ยนมุมมอง