In the last two decades Turkey’s ed

In the last two decades Turkey’s education system has undergone some development and improvement efforts; however, the core educational practices, to a great extent, remain unchanged (Aksit, 2007). Results of international comparative studies, such as the Third International Mathematics and Science Study (TIMSS, 1999), the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS, 2001), and the Programme for International Student Assessment (PISA, 2006; OECD, 2004) have shown that Turkish students did not perform well in mathematics, science, and reading at the elementary school level. The students ranked below the international average among participated nations. These indicators forced the MNE to make a substantial change in the whole elementary school curriculum for grades 1-5. The modifications involve the subject domains of mathematics, science, social science, and Turkish. The basic idea behind these curricula reforms is to change the curriculum from a subject-centered model to a student-centered one and change the pedagogies from a behaviorist approach to a constructivist approach (Babadogan & Olkun, 2006). The new elementary curriculum, initially developed and piloted in 120 schools in nine cities in 2004-2005, underwent revisions the following academic year, followed by full implementation throughout the country. The purpose of the curriculum reform is to change the focus, delivery, and content of the entire nationally mandated curriculum. The main objectives of this reform curriculum are (Aksit, 2007; BOE, 2005):

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาระบบการศึกษาของไก่งวงได้รับบางการพัฒนาและปรับปรุงความพยายาม แต่การปฏิบัติทางการศึกษาหลักในระดับที่ดียังคงไม่เปลี่ยนแปลง (Aksit, 2007) ผลจากการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศเช่นคณิตศาสตร์ระหว่างประเทศที่สามและการศึกษาวิทยาศาสตร์ (TIMSS, 1999) ความคืบหน้าในการศึกษาความรู้การอ่านระหว่างประเทศ (pirls, 2001),และโปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (pisa 2006; OECD, 2004) ได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ตุรกีไม่ได้ทำงานได้ดีในวิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และการอ่านในระดับประถมศึกษา นักเรียนการจัดอันดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยนานาชาติระหว่างประเทศเข้าร่วมตัวชี้วัดเหล่านี้ถูกบังคับ mne ที่จะทำให้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาทั้งเกรด 1-5 การแก้ไขที่เกี่ยวข้องกับโดเมนเรื่องของคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ทางสังคมและตุรกีความคิดพื้นฐานที่อยู่เบื้องหลังการปฏิรูปหลักสูตรเหล่านี้คือการเปลี่ยนหลักสูตรจากแบบจำลองเรื่องเป็นศูนย์กลางที่จะเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางหนึ่งและเปลี่ยน pedagogies จากวิธี behaviorist ที่จะใช้วิธีการคอนสตรัคติ (babadogan olkun &, 2006) หลักสูตรประถมศึกษาใหม่พัฒนาครั้งแรกและคนขับใน 120 โรงเรียนในเก้าเมืองใน 2004-2005, ได้รับการแก้ไขในปีการศึกษาต่อไปนี้ตามด้วยการดำเนินการเต็มรูปแบบทั่วประเทศ วัตถุประสงค์ของการปฏิรูปการเรียนการสอนคือการเปลี่ยนการมุ่งเน้นการส่งมอบและเนื้อหาของหลักสูตรที่อยู่ในอาณัติของชาติทั้ง วัตถุประสงค์หลักของการปฏิรูปหลักสูตรนี้ (Aksit 2007; Boe, 2005):

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทศวรรษที่สอง ระบบการศึกษาของตุรกีมีเปลี่ยนบางพัฒนาและปรับปรุงความพยายาม อย่างไรก็ตาม ในหลักศึกษาปฏิบัติ ในระดับดี ยังคงอยู่ ไม่เปลี่ยนแปลง (Aksit, 2007) ผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบศึกษานานาชาติ สามนานาชาติคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (TIMSS, 1999), ความคืบหน้าในการศึกษาสามารถอ่านนานาชาติ (PIRLS, 2001), และหลักสูตรสำหรับการประเมินนักเรียนนานาชาติ (PISA, 2006 OECD, 2004) ได้แสดงให้เห็นว่า ตุรกีไม่ไม่ทำดีในวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และการอ่านในระดับประถมศึกษา นักเรียนที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยนานาชาติในการจัดอันดับร่วมประชาชาติ ตัวบ่งชี้เหล่านี้บังคับ MNE เพื่อทำการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนประถมศึกษาทั้งหลักสูตรสำหรับเกรด 1-5 การแก้ไขที่เกี่ยวข้องกับเรื่องโดเมนของคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สังคมศาสตร์ และตุรกี ความคิดพื้นฐานเบื้องหลังการปฏิรูปหลักสูตรเหล่านี้จะเปลี่ยนหลักสูตรจากรุ่นแปลกเรื่องหนึ่งที่น่าศึกษา และเปลี่ยน pedagogies จากวิธี behaviorist วิธีแบบสร้างสรรค์นิยม (Babadogan & Olkun, 2006) สูตรระดับประถมศึกษาที่ใหม่ เริ่มต้นพัฒนา และ piloted 120 โรงเรียนใน 9 เมืองในปี 2004-2005 รับปรับปรุงต่อไปนี้ปีการศึกษา ตามปฏิบัติทั่วประเทศ วัตถุประสงค์ของการปฏิรูปหลักสูตรเป็นการเปลี่ยนแปลงโฟกัส จัดส่ง และเนื้อหาทั้งหมดของผลงานบังคับหลักสูตร วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรการปฏิรูปนี้มี (Aksit, 2007 ตั๋วแลกเงินได้ 2005):

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในสองทศวรรษที่ผ่านมาระบบการศึกษาของประเทศตุรกีได้รับความพยายามการพัฒนาและปรับปรุงการบางอย่างอย่างไรก็ตามการปฏิบัติเพื่อการศึกษาหลักที่เป็นส่วนมากยังคงไม่มีการเปลี่ยนแปลง( aksit 2007 ) ผลของการศึกษาเชิงเปรียบเทียบระหว่างประเทศเช่นที่สามระหว่างประเทศวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การศึกษา( timss 1999 )ความคืบหน้าในการอ่านการศึกษาการศึกษานานาชาติ( pirls 2001 )และโปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ( Pisa 2006 องค์การ 2004 )ได้แสดงให้เห็นว่านักศึกษาตุรกีไม่ได้ทำงานได้ดีในด้านวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และการอ่านในระดับประถมศึกษาที่ นักเรียนได้รับการจัดอันดับด้านล่างต่างประเทศที่อยู่ในระดับเฉลี่ยที่อยู่ท่ามกลางประเทศเข้าร่วมไฟแสดงสถานะเหล่านี้ทำให้ mne ที่จะทำให้การเปลี่ยนแปลงเป็นอย่างมากในการเรียนการสอนโรงเรียนทั้งหมดสำหรับระดับ 1-5 1-5 1-5 การแก้ไขที่เกี่ยวข้องกับโดเมนชื่อเรื่องของวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์สังคมและตุรกีแนวความคิดแบบเรียบง่ายที่อยู่เบื้องหลังการปฏิรูปหลักสูตรเหล่านี้คือการเปลี่ยนหลักสูตรที่จากรุ่นของเรื่องอยู่ตรงกลางที่ให้นักเรียนอยู่ตรงกลางในคนหนึ่งและเปลี่ยน pedagogies จากวิธีการ behaviorist เพื่อบนสมมติฐาน( babadogan & olkun 2006 ) หลักสูตรขั้นพื้นฐานใหม่ที่พัฒนาขึ้นในครั้งแรกและพุ่มไม้ใน 120 โรงเรียนใน 9 เมืองใน 2004-2005 ได้รับการแก้ไขในปีการศึกษาต่อไปนี้:ตามด้วยการนำไปใช้งานแบบเต็มทั่วประเทศ วัตถุประสงค์ของการปฏิรูปหลักสูตรที่จะเปลี่ยนแปลงโฟกัสที่การส่งและเนื้อหาของหลักสูตรระดับชาติอยู่ในอาณัติทั้งหมด วัตถุประสงค์หลักของการปฏิรูปหลักสูตรนี้มี( aksit 2007 ตำลบลบือเระ 2005 )