Math and Science in the Kindergarte

Math and Science in the Kindergarten Waldorf Early Childhood Settings
By Lisa Gromicko

Steiner-based, early childhood settings abound with rich opportunities for the development of math and science concepts. This may be surprising to some who can easily see the beauty, language, and coziness of the Waldorf kindergarten, but not necessarily the mathematical or scientific side. A primary focus of Waldorf early childhood education is on the care and development of the physical body of the child, and that of the child’s environment. Considering the ‘physical’ basis of the early years, it then becomes possible to glimpse the natural mathematical relationships. In reality, all activities of Steiner-based early childhood education are math and science based, including activities of language acquisition and pre-literacy, such as listening and word recognition, patterning, and story sequencing.

How do young children learn fundamental math and science concepts and skills? Concepts are the building blocks of knowledge, accumulated and built upon through experiences and physical movement in the world. Healthy children manipulate concrete materials (including their own bodies) in every situation, collecting ‘data’, and through repeated exposure, finding order for that ‘data’. The order the child then creates leads to the development of concepts. Young children are naturally astute mathematicians and scientists, learning vast amounts of information daily, as they explore the world and move in their bodies. Without needing flashcards or structured lessons however, the young child learns the fundamentals of math and science concepts, with every sense impression, movement and action. Research has shown that ‘structured’ math and science lessons in early childhood are premature and can be detrimental to proper brain development for the young child, actually interfering with concept development.

The activity of play especially, provides the child with the most enriched setting for the learning of concepts. “If we observe carefully, child’s play is revealed to be excellent unconscious preparation for future education in mathematics and natural sciences, provided this play can proceed freely, and without an adult agenda.” (Developmental Signatures).[i] We can see in the young child, the brilliant genius of play in its most scientific essence. Like the archetypal ‘scientist’, the child is totally absorbed, taking great interest, exploring and ‘playing’ with the physical world.

Beginning in infancy, the young child is learning concepts. The free-exploration of the early years provides the foundation for all future math and science learning. The infant begins to perceive the world and eventually to track the movements of activity in the surroundings; feeling the various textures of objects, the warmth of a caretaker’s embrace, that of the sunshine, or the cold wind blowing on the face (temperature). The child is also unconsciously living and learning at this time about the powerful rhythms of day and night, the concept of time sequence. The child learns about the physical experiences of hunger: how the body feels, what audible expressions are needed to bring a caretaker with nourishment, the comfort in the body of having physical and emotional needs met.

Then, physical movement begins. One day, the child becomes aware of his limbs, and this begins the long process of discovering how to grasp objects. The child investigates every object within reach: tasting, turning over, rattling, biting, dropping objects to the ground. Concepts such as weight, texture, hardness, shape, taste, sound and temperature are all registered continually at this age through primarily, naturalistic experiences, led by the child. These spontaneously initiated experiences, are the primary mode of learning in the early years and continue to be valuable for older children, as well. An interesting and rich, natural environment, with adults engaged in purposeful activity, provide the child with endless opportunities and motivation for interacting with the surroundings.

Mobile toddlers learn multiple concepts about spatial relationships with the world, in their tireless efforts to stand up, walk, and then in falling down and getting-up again. Becoming upright and mastering movement through the three planes of space is a monumental accomplishment and informs all future concepts of spatial understanding. Activities such as ‘crawling over and under’, ‘climbing’, ‘walking’, ‘running’, and ‘jumping’, naturally provide the essential bodily basis of geometry and physics. The child will now endlessly sort objects, pick them up, carry them, place them inside of a container and then dump them out again, developing the concepts of one-to-one correspondence and cause and effect. It is very interesting (and fun!) to bang on pots with wooden spoons, drop food on the floor (gravity), to build with blocks, and pick-up the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในการตั้งค่าการปฐมวัยของโรงเรียนอนุบาลวอลดอร์ฟโดยลิซ่า Gromickoการตั้งค่า ตามสไตเนอร์ ช่วงวัยเด็กที่อุดมสมบูรณ์ ด้วยโอกาสมากมายสำหรับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ นี้อาจจะน่าแปลกใจที่บางคนจะเห็นได้อย่างสวยงาม ภาษา และความผาสุกของอนุบาลวอลดอร์ฟ แต่ไม่จำเป็นต้องเป็นด้านวิทยาศาสตร์ หรือคณิตศาสตร์ โฟกัสหลักของการศึกษาวอลดอร์ฟปฐมวัยอยู่ในการดูแลและพัฒนาร่างกายของเด็ก และของสิ่งแวดล้อมของเด็ก พิจารณาพื้นฐาน 'กายภาพ' ปีแรก ใช้ได้ที่จะเห็นความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ธรรมชาติ ในความเป็นจริง กิจกรรมทั้งหมดของการศึกษาปฐมวัยตามสไตเนอร์เป็นคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์พื้นฐาน รวมทั้งกิจกรรมของภาษาและรู้ล่วงหน้า เช่นฟัง และจดจำคำ แบบ และลำดับเรื่องราว ทำเด็กเรียนรู้ทักษะ และแนวคิดวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์พื้นฐาน แนวคิดอยู่ในรูปของความรู้ สะสม และสร้างขึ้นผ่านประสบการณ์และการเคลื่อนไหวทางกายภาพของโลก เด็กที่มีสุขภาพจัดการวัสดุคอนกรีต (รวมถึงร่างกายของตนเอง) ในทุก สถานการณ์ 'ข้อมูล' รวบรวม และรับ สัมผัสซ้ำ ค้นหาสั่งว่า 'ข้อมูล' สั่งเด็กจะนำไปสู่การพัฒนาแนวคิด เด็กมี mathematicians ชาญฉลาดตามธรรมชาติและนักวิทยาศาสตร์ เรียนจำนวนมากทุกวัน ข้อมูลพวกเขาสำรวจโลก และย้ายในร่างกาย โดยไม่จำเป็นศัพท์หรือบทเรียนที่มีโครงสร้างอย่างไรก็ตาม เด็กหนุ่มเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์แนวคิด รู้สึกประทับใจทุก การเคลื่อนไหว และการกระทำ การวิจัยได้แสดงว่า 'โครงสร้าง' บทเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในปฐมวัยก่อนวัยอันควร และจะเป็นอันตรายต่อการพัฒนาสมองที่เหมาะสมสำหรับเด็กหนุ่ม จริง รบกวนพัฒนาแนวคิดกิจกรรมของเล่นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ให้ลูก ด้วยการตั้งค่าที่เข้มข้นมากที่สุดสำหรับการเรียนรู้ของแนวคิด "ถ้าเราสังเกตอย่างระมัดระวัง ของเล่นเด็กถูกเปิดเผยจะ ดีสติเตรียมสำหรับในอนาคตการศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เครื่องเล่นนี้สามารถดำเนินการได้อย่างอิสระ และไม่ มีวาระการประชุมสำหรับผู้ใหญ่" (ลายเซ็นพัฒนาการ) [i] เราสามารถมองเห็นในเด็ก อัจฉริยะยอดเยี่ยมของเล่นที่สำคัญที่สุดทางวิทยาศาสตร์ เช่น archetypal 'นักวิทยาศาสตร์' เด็กถูกดูดซึมทั้งหมด การสนใจ การสำรวจ และการ 'เล่น' กับโลกทางกายภาพจุดเริ่มต้นในวัยเด็ก เด็กเล็กเป็นการเรียนรู้แนวคิด การฟรีสำรวจปีแรกให้พื้นฐานสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ในอนาคตทั้งหมด ทารกเริ่มรับรู้โลก และในที่สุดก็ติดตามความเคลื่อนไหวของกิจกรรมในบริเวณใกล้เคียง ความรู้สึกต่าง ๆ พื้นของวัตถุ ความอบอุ่นของอ้อมกอดผู้ดูแล ที่ แสงแดดหรือความเย็นลมพัดบนใบหน้า (อุณหภูมิ) นอกจากนี้เด็กยังโดยไม่รู้ตัวเป็นอยู่ และการศึกษาในขณะนี้เกี่ยวกับจังหวะอันทรงพลังของวันและคืน แนวคิดของลำดับเวลา เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ทางกายภาพความหิว: วิธีรู้สึกร่างกาย นิพจน์ใดเสียงจะต้องนำมาดูแล ด้วยสารอาหาร ความสะดวกสบายในร่างกายมี ทางอารมณ์สนองความต้องการ การเคลื่อนไหวทางกายภาพเริ่มต้น วันหนึ่ง เด็กจะตระหนักถึงของเขา และเริ่มต้นกระบวนการของการค้นพบวิธีที่จะเข้าใจวัตถุยาว เด็กตรวจสอบทุกวัตถุในการเข้าถึง: ชิม พลิก แสนยานุภาพ กัด วางวัตถุกับพื้น แนวคิดเช่นน้ำหนัก พื้นผิว ความแข็ง รูปร่าง รสชาติ เสียง และอุณหภูมิมีทั้งหมดการลงทะเบียนอย่างต่อเนื่องที่ผ่านส่วนใหญ่ เป็นธรรมชาติหรือในเชิงประสบการณ์ นำ โดยเด็ก เหล่านี้เป็นธรรมชาติเริ่มต้นประสบการณ์ โหมดหลักของการเรียนรู้ในช่วงต้นปี และยังคงมีคุณค่าสำหรับเด็ก เช่น ธรรมชาติน่าสนใจ และ หลากหลาย สิ่งแวดล้อม มีส่วนร่วมในกิจกรรมเด็ดเดี่ยว ผู้ใหญ่ให้เด็ก ด้วยโอกาสและแรงจูงใจสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมมือถือเด็กวัยหัดเดินเรียนรู้หลายแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของโลก ปัจจัยพยายามยืน ขึ้น เดิน และจากนั้นล้มลง และได้รับการขึ้นอีกครั้ง เป็นงู และรื่นเคลื่อนไหวผ่านเครื่องบินสามพื้นที่คือ ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ และจะแจ้งให้ทราบแนวคิดในอนาคตทั้งหมดของความเข้าใจเชิงพื้นที่ กิจกรรม เช่น 'ตระเวนเหนือ และใต้' 'ปีน' 'เดิน' 'เรียกใช้' 'กระโดด' ตามธรรมชาติให้ร่างกายพื้นฐานสำคัญของเรขาคณิตและฟิสิกส์ เด็กจะตอนนี้ ไม่รู้จบเรียงลำดับวัตถุ รับ เขา วางไว้ภายในของภาชนะแล้ว ถ่ายโอนข้อมูลพวกเขาออกอีกครั้ง การพัฒนาแนวคิดของแบบหนึ่งต่อหนึ่ง และสาเหตุ และผลกระทบ ก็น่าสนใจมาก (และสนุก) บางบนหม้อที่มีช้อนไม้ วางอาหารบนชั้นที่ (แรงโน้มถ่วง), สร้าง ด้วยบล็อก และรับการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล Waldorf ตั้งค่าปฐมวัย
โดยลิซ่า Gromicko ทิตามการตั้งค่าปฐมวัยดาษดื่นมีโอกาสมากมายสำหรับการพัฒนาของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์แนวคิด นี้อาจจะน่าแปลกใจที่ใครบางคนที่สามารถเห็นความงามของภาษาและความผาสุกของโรงเรียนอนุบาล Waldorf แต่ไม่จำเป็นต้องด้านคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ เป้าหมายหลักของ Waldorf การศึกษาปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลและการพัฒนาของร่างกายของเด็กและสภาพแวดล้อมของเด็ก เมื่อพิจารณาจากพื้นฐานทางกายภาพของช่วงต้นปีที่แล้วมันจะเป็นไปได้ที่จะเหลือบความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ธรรมชาติ ในความเป็นจริงทุกกิจกรรมของสทิตามการศึกษาปฐมวัยเป็นวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ซึ่งรวมถึงกิจกรรมของการเรียนรู้ภาษาและความรู้ก่อนเช่นการฟังและการจดจำคำบรรเลงและเรื่องลำดับ. วิธีทำเด็กเล็กเรียนรู้คณิตศาสตร์พื้นฐานและวิทยาศาสตร์ แนวความคิดและทักษะ? แนวคิดเป็นหน่วยการสร้างความรู้ที่สะสมและสร้างขึ้นเมื่อผ่านประสบการณ์และการเคลื่อนไหวทางกายภาพในโลก เด็กที่มีสุขภาพจัดการวัสดุคอนกรีต (รวมถึงร่างกายของตนเอง) ในทุกสถานการณ์การจัดเก็บภาษี 'ข้อมูล' และผ่านการสัมผัสซ้ำเพื่อหาว่า 'ข้อมูล' เพื่อเด็กแล้วสร้างจะนำไปสู่การพัฒนาแนวคิด เด็กเล็กเป็นธรรมชาติที่ชาญฉลาดนักคณิตศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์การเรียนรู้ข้อมูลจำนวนมหาศาลในชีวิตประจำวันเช่นที่พวกเขาสำรวจโลกและย้ายในร่างกายของพวกเขา โดยไม่จำเป็นต้อง Flashcards หรือบทเรียนที่มีโครงสร้างอย่างไรที่เด็กเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์แนวคิดกับทุกการแสดงผลความรู้สึกการเคลื่อนไหวและการกระทำ มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่า 'โครงสร้าง' คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์บทเรียนในวัยเด็กก่อนวัยอันควรและสามารถเป็นอันตรายต่อการพัฒนาสมองที่เหมาะสมสำหรับเด็กเล็กจริงยุ่งกับแนวคิดการพัฒนา. กิจกรรมการเล่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ให้เด็กที่มีการตั้งค่าที่อุดมด้วยมากที่สุดสำหรับ เรียนรู้แนวคิด "ถ้าเราสังเกตอย่างระมัดระวังการเล่นของเด็กจะถูกเปิดเผยการเตรียมความพร้อมหมดสติที่ดีเยี่ยมสำหรับการศึกษาในอนาคตในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติให้ละครเรื่องนี้สามารถดำเนินการได้อย่างอิสระและไม่มีวาระการประชุมสำหรับผู้ใหญ่." (พัฒนาการลายเซ็น). [I] เราสามารถดูได้ใน เด็กหนุ่มอัจฉริยะที่ยอดเยี่ยมของการเล่นในสาระสำคัญทางวิทยาศาสตร์มากที่สุด เช่นเดียวกับเทพ 'นักวิทยาศาสตร์' เด็กจะดูดซึมทั้งหมดที่เกิดความสนใจที่ดี, การสำรวจและ 'เล่น' กับโลกทางกายภาพ. จุดเริ่มต้นในวัยเด็กที่เด็กหนุ่มเป็นแนวคิดการเรียนรู้ ฟรีการสำรวจของปีแรกให้รากฐานสำหรับทุกวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ในอนาคตการเรียนรู้ ทารกจะเริ่มรับรู้โลกและในที่สุดก็เพื่อติดตามความเคลื่อนไหวของกิจกรรมในสภาพแวดล้อมนั้น ความรู้สึกพื้นผิวต่าง ๆ ของวัตถุความอบอุ่นของอ้อมกอดของผู้ดูแลที่ของแสงแดดหรือลมหนาวพัดบนใบหน้า (อุณหภูมิ) เด็กจะยังไม่รู้ตัวที่อยู่อาศัยและการเรียนรู้ในขณะนี้เกี่ยวกับจังหวะที่มีประสิทธิภาพของวันและคืนแนวคิดของการลำดับเวลา เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับประสบการณ์ทางกายภาพของความหิว:. วิธีการที่ร่างกายรู้สึกสิ่งที่แสดงออกเสียงที่มีความจำเป็นที่จะนำมาทำความสะอาดด้วยสารอาหารที่มีความสะดวกสบายในร่างกายของการมีความต้องการทางร่างกายและอารมณ์ที่พบจากนั้นจะเริ่มต้นการเคลื่อนไหวทางกายภาพ วันหนึ่งเด็กจะกลายเป็นตระหนักถึงแขนขาของเขาและนี้เริ่มต้นกระบวนการที่ยาวนานของการค้นพบวิธีที่จะเข้าใจวัตถุ เด็กสำรวจทุกวัตถุในการเข้าถึง: ชิมพลิกแสนยานุภาพกัดวางวัตถุลงไปที่พื้น แนวคิดเช่นน้ำหนักเนื้อแข็งรูปร่างรสชาติเสียงและอุณหภูมิที่ลงทะเบียนทั้งหมดอย่างต่อเนื่องในช่วงอายุนี้ผ่านหลักประสบการณ์ธรรมชาตินำโดยเด็ก ประสบการณ์เหล่านี้เริ่มต้นเป็นธรรมชาติเป็นโหมดหลักของการเรียนรู้ในช่วงต้นปีและยังคงเป็นที่มีคุณค่าสำหรับเด็กเช่นเดียว ที่น่าสนใจและอุดมไปด้วยสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่มีผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มุ่งให้เด็กมีโอกาสที่ไม่มีที่สิ้นสุดและแรงจูงใจในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อม. เด็กวัยหัดเดินมือถือได้เรียนรู้แนวคิดหลายเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่กับโลกในความพยายามของพวกเขาที่จะยืนขึ้นเดิน และจากนั้นในการล้มลงและได้รับการขึ้นอีกครั้ง กลายเป็นตรงและการเรียนรู้การเคลื่อนไหวผ่านสามระนาบของพื้นที่เป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่และแจ้งให้แนวคิดในอนาคตทั้งหมดของความเข้าใจเชิงพื้นที่ กิจกรรมเช่นการรวบรวมข้อมูลเหนือและใต้ ',' ปีนเขา ',' เดิน ',' ทำงาน 'และ' กระโดด 'ธรรมชาติให้ร่างกายพื้นฐานที่สำคัญของรูปทรงเรขาคณิตและฟิสิกส์ เด็กจะไม่รู้จบตอนนี้เรียงลำดับวัตถุเลือกพวกเขาขึ้นนำพวกเขาวางไว้ด้านในของภาชนะแล้วถ่ายโอนข้อมูลพวกเขาออกมาอีกครั้งของการพัฒนาแนวความคิดแบบหนึ่งต่อหนึ่งการติดต่อและสาเหตุและผลกระทบ เป็นที่น่าสนใจอย่างมาก (และสนุก!) เพื่อปังในหม้อด้วยช้อนไม้วางอาหารบนชั้น (แรงโน้มถ่วง) เพื่อสร้างด้วยบล็อกและกระบะ