Emotions in the ClassroomLearners’

Emotions in the Classroom
Learners’ emotional states emerge from a variety of sources in the classroom.
They may be generated by the course activities or content, brought into the classroom
from elsewhere, or be generated through interactions with the facilitator, peers (Short &
Yorks, 2002), or the environment. The concept of mind-body-emotion states being
supportive or antagonistic of learning holds the potential for a greater understanding of

The instructor
The subject
The ability to learn
The learning goal
For a learner to be successful, we want them to take a positive attitude towards these four points. If they take a negative stance towards any one of the points, their learning will start to diminish. Because a lot of learners carry baggage with them from previous formal education courses, we must work to overcome these barriers to learning. This may be as simple as eliminating reminders of bad memories within the actual learning environment. How you set up your “classroom” can actually set the tone for the course.

In a previous post, “Are you including everyone in your instruction?” there were strategies listed that could help shape the learner’s attitude towards the instructor.

In his book, Enhancing adult motivation to learn, Wlodkowski discusses a number of strategies to help develop a positive attitude towards the subject. As I have mentioned in previous posts, adults are not necessarily interested in subjects; instead, they are interested in solving problems. Learners with negative attitudes towards learning have previously struggled with subjects Recognizing this, the first strategy WLodkowski mentions is Eliminate or Minimize Any Negative Conditions That Surround the Subject. Have you ever had someone resistant to taking a course because there was math in it? Math is a subject, however, learning to calculate the yield for a field of grain is a problem-solving strategy.

In the chapter focusing on helping adults develop positive attitudes, Wlodkowski outlines 15 strategies. I am going to highlight a few that have recently been useful to me. If you are an adult educator, I recommend this book for your library.

Some learners come to a workshop with assumptions, as an adult educator you may have to dispel these assumptions or myths. For example, some older adults believe that “old dogs can’t learn new tricks,” however, research has shown that learners are capable to learn late into their twilight years, although, it may take them some additional time. We may have to address concerns that have nothing to do with the actual lesson just to put a learner at ease.

Another strategy for helping adults become successful is to provide multiple methods of support. This additional support may include supplemental learning guides, checklists, video clips, etc. It may also be as simple as providing additional time to complete tasks or assessments.

Some learners have doubts about their ability to learn. These are examples of strategies to help learners improve their attitude about their own capabilities. Perhaps the most successful strategy to help a learner is to create successful learning conditions. Successful conditions can be fostered by scaffolding learning tasks and controlling the pace of instructions so that learners can learn. We must also stress the importance of applying effort to the task and that not all tasks come easily; some require practice before proficiency develops. Another strategy, I thought was useful was including examples of success from learners who would be considered the learner’s peers.

Finally, we need to help learners develop a positive attitude about the learning goal. First of all, we need to ensure that the objectives are clear as well as the assessment. To reduce the level of anxiety, it is important to make the assessment as clear as possible. Also, the more opportunity a learner can have when establishing course goals and objectives, the greater chance the learner will have buy-in to the process, and the more success they will have with learning. The last strategy I would like to highlight is the Use the K-W-L Strategy to Introduce New Topics and Concepts. It is a method to introduce new topics by asking three questions: “What do I already know? What do I want to know? and What have I learned?” (Wlodkowski, 2008, p. 222). With this strategy, you can tie into previous knowledge as well as have the learner recognize personal growth.

If we want learners to learn, it is important we help shape their attitude to learning. Last night, I had a rewarding experience. A friend of mine had recently completed the highest professional development level offered in Civil Air Patrol. He mentioned that I had set him on this path of lifelong learning. I was both humbled and grateful for his comment, but more importantly, I was pleased to help him succeed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อารมณ์ในห้องเรียนอเมริกาทางอารมณ์ของผู้เรียนที่เกิดจากแหล่งในห้องเรียนพวกเขาสามารถสร้างหลักสูตรกิจกรรมหรือเนื้อหา นำเข้ามาในห้องเรียนจากที่อื่น หรือจะสร้างขึ้นผ่านการโต้ตอบกับเพื่อน สัมภาษณ์ (ระยะสั้นและYorks, 2002), หรือสภาพแวดล้อม การระบุแนวคิดของร่างกายจิตใจอารมณ์สนับสนุน หรือต่อต้านการเรียนรู้ถือเป็นความเข้าใจที่มากขึ้นของ ผู้สอนชื่อเรื่องความสามารถในการเรียนรู้เป้าหมายการเรียนรู้สำหรับผู้เรียนให้ประสบความสำเร็จ เราต้องการให้มีทัศนคติในเชิงบวกต่อจุดเหล่านี้ 4 ถ้าจะท่าทางเป็นลบไปหนึ่งคะแนน การเรียนรู้จะเริ่มร่อยหรอ เนื่องจากจำนวนมากเรียนยกกระเป๋าเดินทางได้จากหลักสูตรการศึกษาอย่างเป็นทางการก่อนหน้านี้ เราต้องทำงานเพื่อเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้เพื่อการเรียนรู้ นี้อาจจะเป็นแค่การตัดเตือนความทรงจำที่ดีภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้จริง วิธีตั้งค่า "ห้องเรียน" จริง ๆ สามารถตั้งเสียงสำหรับหลักสูตรในโพสต์ก่อนหน้านี้ "คุณรวมทุกคนในคำสั่งของคุณ" มีทัศนคติของผู้เรียนที่มีต่อผู้สอนรูปร่างกลยุทธ์ที่อยู่ที่สามารถช่วยWlodkowski กล่าวถึงจำนวนของยุทธศาสตร์ในการพัฒนาทัศนคติในเชิงบวกต่อเรื่องในหนังสือของเขา แรงจูงใจสำหรับผู้ใหญ่ Enhancing การเรียน เป็นฉันได้กล่าวถึงในบทความก่อนหน้านี้ ผู้ใหญ่ไม่จำเป็นต้องสนใจเรื่อง แทน พวกเขามีความสนใจในการแก้ปัญหา ผู้เรียน มีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ได้ต่อสู้กับเรื่องการจดจำนี้ กลยุทธ์แรกที่กล่าวถึง WLodkowski Eliminate หรือเงื่อนไขใด ๆ ลบเรื่องที่ย่อเล็กสุด เคยมีคนที่ทนทานต่อการใช้หลักสูตรเนื่องจากมีคณิตศาสตร์ใน คณิตศาสตร์เป็นเรื่อง เรียนรู้การคำนวณผลตอบแทนสำหรับเขตข้อมูลของเมล็ดข้าวเป็นอย่างไรก็ตาม กลยุทธ์การแก้ปัญหาในบท เน้นผู้ใหญ่ช่วยพัฒนาทัศนคติบวก Wlodkowski สรุปกลยุทธ์ 15 ฉันจะเน้นสิ่งที่เพิ่งได้เป็นประโยชน์กับฉัน ถ้าคุณมีประวัติผู้สอนและสำหรับผู้ใหญ่ ฉันแนะนำหนังสือเล่มนี้สำหรับไลบรารีของคุณผู้เรียนบางมาอบรมกับสมมติฐาน เป็นประวัติผู้สอนและเป็นผู้ใหญ่คุณอาจต้อง dispel สมมติฐานหรือตำนานเหล่านี้ ตัวอย่าง ผู้ใหญ่บางเก่าเชื่อว่า "สุนัขเก่าไม่สามารถเรียนรู้เทคนิคใหม่ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า ผู้เรียนจะสามารถเรียนไปปีของทไวไลท์ แม้ว่า มันอาจใช้ได้เวลาเพิ่มเติม เราอาจต้องกังวลที่อยู่ที่จะเรียนจริงเพื่อนำผู้เรียนที่ถนัดกลยุทธ์อื่นช่วยผู้ใหญ่ที่ประสบความสำเร็จคือการ ให้การสนับสนุนหลายวิธี สนับสนุนเพิ่มเติมนี้อาจรวมถึงแนะนำการเรียนรู้เพิ่มเติม รายการตรวจสอบ คลิปวิดีโอ ฯลฯ มันอาจจะง่ายเหมือนให้เวลาการทำงานหรือประเมินผลผู้เรียนบางส่วนมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ นี่คือตัวอย่างของกลยุทธ์เพื่อช่วยผู้เรียนปรับปรุงทัศนคติของพวกเขาเกี่ยวกับความสามารถของตนเอง ทีกลยุทธ์ประสบความสำเร็จมากที่สุดเพื่อช่วยให้ผู้เรียนที่เป็นการ สร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เงื่อนไขความสำเร็จสามารถเป็นเด็ก ๆ โดยนั่งร้านงานเรียนรู้ และการควบคุมจังหวะของคำแนะนำเพื่อให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ นอกจากนี้เรายังต้องย้ำความสำคัญของการใช้แรงงานและให้งานทั้งหมดไม่มาง่าย ๆ บางคนต้องฝึกก่อนพัฒนาความชำนาญ กลยุทธ์อื่น คิดว่า มีประโยชน์ได้รวมทั้งตัวอย่างความสำเร็จจากคนจะเป็นเพื่อนของผู้เรียนสุดท้าย เราต้องช่วยพัฒนาทัศนคติบวกเกี่ยวกับเป้าหมายการเรียนรู้ของผู้เรียน ครั้งแรกของทั้งหมด เราต้องแน่ใจว่า วัตถุประสงค์ ชัดเจนรวมทั้งการประเมิน เพื่อลดระดับของความวิตกกังวล มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้การประเมินผลที่ชัดเจนเป็นที่สุด ยัง โอกาสมากขึ้นที่ผู้เรียนได้เมื่อกำหนดเป้าหมายหลักสูตรและวัตถุประสงค์ โอกาสมากขึ้นที่ผู้เรียนจะได้ซื้อในกระบวนการ และความสำเร็จมากกว่าที่พวกเขาจะมีการเรียนรู้ กลยุทธ์สุดท้ายที่อยากจะเน้นคือ การใช้กลยุทธ์ K W L แนะนำหัวข้อใหม่และแนวคิด เป็นวิธีการที่จะแนะนำหัวข้อใหม่ โดยถามคำถามที่สาม: "อะไรฉันแล้วทราบได้อย่างไร ฉันต้องการทราบอะไร และอะไรได้ฉันเรียนรู้ได้อย่างไร" (Wlodkowski, 2008, p. 222) ด้วยกลยุทธ์นี้ คุณสามารถผูกเป็นรู้ก่อนหน้านี้ ตลอดจนได้เรียนรู้เติบโตส่วนบุคคลถ้าเราต้องการให้ผู้เรียนเรียนรู้ มันเป็นสิ่งสำคัญเราช่วยให้รูปร่างของทัศนคติการเรียนรู้ คืนสุดท้าย ฉันมีประสบการณ์คุ้มค่า เพื่อนของฉันก็เพิ่งเสร็จสิ้นการศึกษาระดับสูงสุดที่นำเสนอในการลาดตระเวนอากาศแพ่ง เขากล่าวว่า ฉันได้ตั้งเขาบนเส้นทางนี้ปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ ผมถ่อม และขอบคุณสำหรับข้อคิดเห็นของเขา แต่ที่สำคัญ ผมยินดีที่จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อารมณ์ในห้องเรียนเรียน 'อารมณ์ฯ โผล่ออกมาจากความหลากหลายของแหล่งที่มาในห้องเรียน. พวกเขาอาจจะสร้างขึ้นโดยการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหรือเนื้อหาที่นำเข้ามาในห้องเรียนมาจากที่อื่นหรือไม่ก็ถูกสร้างขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อำนวยความสะดวกที่คนรอบข้าง (สั้นและ Yorks , 2002) หรือสิ่งแวดล้อม แนวคิดของรัฐร่างกายจิตใจอารมณ์ความรู้สึกเป็นที่สนับสนุนหรือเป็นศัตรูของการเรียนรู้ถือที่มีศักยภาพสำหรับความเข้าใจที่มากขึ้นของผู้สอนเรื่องความสามารถในการเรียนรู้เป้าหมายการเรียนรู้สำหรับผู้เรียนที่จะประสบความสำเร็จเราต้องการให้พวกเขาที่จะใช้ทัศนคติที่ดีต่อเหล่านี้สี่จุด ถ้าพวกเขาใช้ท่าทางเชิงลบต่อหนึ่งในจุดใด ๆ ของพวกเขาเรียนรู้ที่จะเริ่มลดน้อยลง เพราะจำนวนมากของผู้เรียนพกสัมภาระกับพวกเขาจากหลักสูตรการศึกษาอย่างเป็นทางการก่อนหน้านี้เราจะต้องทำงานที่จะเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้เพื่อการเรียนรู้ นี้อาจจะเป็นง่ายๆเป็นกำจัดแจ้งเตือนความทรงจำที่ไม่ดีของภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจริง วิธีที่คุณตั้งค่า "ห้องเรียน" ของคุณจริงสามารถตั้งค่าเสียงสำหรับการเรียนการสอน. ในโพสต์ก่อนหน้านี้ "คุณรวมทั้งทุกคนในการเรียนการสอนของคุณ?" มีกลยุทธ์การจดทะเบียนที่จะช่วยให้รูปร่างทัศนคติของผู้เรียนที่มีต่ออาจารย์ผู้สอน. ในหนังสือของเขา , การเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่, Wlodkowski กล่าวถึงจำนวนของกลยุทธ์ที่จะช่วยพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อเรื่อง อย่างที่ผมได้กล่าวถึงในบทความก่อนหน้านี้ผู้ใหญ่ไม่ได้สนใจในวิชาจำเป็น; แทนพวกเขามีความสนใจในการแก้ปัญหา ผู้เรียนมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ก่อนหน้านี้มีการต่อสู้กับวิชาตระหนักถึงนี้กลยุทธ์แรก WLodkowski กล่าวคือกำจัดหรือลดเงื่อนไขในเชิงลบใด ๆ ที่ล้อมรอบเรื่อง คุณเคยมีคนที่ทนต่อการเรียนเพราะมีคณิตศาสตร์ในมันได้หรือไม่ คณิตศาสตร์เป็นเรื่อง แต่การเรียนรู้ในการคำนวณอัตราผลตอบแทนสำหรับเขตข้อมูลของข้าวเป็นกลยุทธ์ในการแก้ปัญหา. ในบทที่มุ่งเน้นไปที่การช่วยให้ผู้ใหญ่พัฒนาทัศนคติเชิงบวก Wlodkowski แสดง 15 กลยุทธ์ ฉันจะเน้นไม่กี่คนที่ได้รับเมื่อเร็ว ๆ นี้เป็นประโยชน์กับฉัน ถ้าคุณเป็นนักการศึกษาผู้ใหญ่ผมขอแนะนำหนังสือเล่มนี้สำหรับห้องสมุดของคุณ. ผู้เรียนบางคนมาถึงการประชุมเชิงปฏิบัติการกับสมมติฐานที่เป็นนักการศึกษาผู้ใหญ่คุณอาจจะต้องปัดเป่าสมมติฐานเหล่านี้หรือตำนาน ตัวอย่างเช่นบางผู้สูงอายุเชื่อว่า "สุนัขเก่าไม่สามารถเรียนรู้เทคนิคใหม่" แต่มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีความสามารถในการเรียนรู้เข้ามาในช่วงปลายปีสนธยาของพวกเขาแม้ว่ามันอาจใช้เวลาพวกเขาบางเวลาเพิ่มเติม เราอาจจะต้องอยู่ที่ความกังวลที่ไม่มีอะไรจะทำอย่างไรกับบทเรียนที่เกิดขึ้นจริงเพียงที่จะนำผู้เรียนได้อย่างง่ายดาย. กลยุทธ์หนึ่งในการช่วยให้ผู้ใหญ่ที่ประสบความสำเร็จคือการให้หลายวิธีของการสนับสนุน นี้การสนับสนุนเพิ่มเติมอาจรวมถึงคู่มือการเรียนรู้เสริมรายการตรวจสอบคลิปวิดีโอ ฯลฯ นอกจากนี้ยังอาจจะเป็นง่ายๆเป็นให้เวลาเพิ่มเติมเพื่อให้งานหรือการประเมิน. ผู้เรียนบางคนมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ เหล่านี้เป็นตัวอย่างของกลยุทธ์ที่จะช่วยให้ผู้เรียนปรับปรุงทัศนคติของพวกเขาเกี่ยวกับความสามารถของตัวเอง บางทีอาจจะเป็นกลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดที่จะช่วยให้ผู้เรียนคือการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เงื่อนไขที่ประสบความสำเร็จสามารถสนับสนุนโดยนั่งร้านงานการเรียนรู้และการควบคุมจังหวะของคำแนะนำเพื่อให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ นอกจากนี้เรายังต้องเน้นความสำคัญของการใช้ความพยายามที่จะงานและที่ไม่ได้มางานทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย; บางอย่างต้องใช้ความสามารถในการปฏิบัติก่อนที่จะพัฒนา กลยุทธ์หนึ่งที่ผมคิดว่าเป็นประโยชน์ได้รวมทั้งตัวอย่างของความสำเร็จจากผู้เรียนที่จะได้รับการพิจารณาเพื่อนของผู้เรียน. สุดท้ายเราต้องช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทัศนคติเชิงบวกเกี่ยวกับเป้าหมายการเรียนรู้ ก่อนอื่นเราต้องให้แน่ใจว่าวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนเช่นเดียวกับการประเมิน เพื่อลดระดับของความวิตกกังวลเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้การประเมินผลเป็นที่ชัดเจนเป็นไปได้ นอกจากนี้มีโอกาสมากขึ้นผู้เรียนสามารถมีเมื่อการสร้างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนที่มีโอกาสมากขึ้นผู้เรียนจะต้องซื้อในการประมวลผลและความสำเร็จมากขึ้นพวกเขาจะมีกับการเรียนรู้ กลยุทธ์สุดท้ายที่ผมอยากจะเน้นคือการใช้กลยุทธ์ KWL ที่จะแนะนำหัวข้อและแนวคิด มันเป็นวิธีการที่จะแนะนำหัวข้อใหม่โดยการถามคำถามที่สาม: "ฉันจะทำอะไรรู้อยู่แล้ว? อะไรที่ฉันต้องการที่จะรู้หรือไม่? และผมได้เรียนรู้มีอะไร? "(Wlodkowski, 2008, น. 222) ด้วยกลยุทธ์นี้คุณสามารถผูกเป็นความรู้ก่อนหน้าเช่นเดียวกับที่มีผู้เรียนตระหนักถึงการเจริญเติบโตของส่วนบุคคล. ถ้าเราต้องการที่จะเรียนรู้ผู้เรียนเป็นสิ่งสำคัญที่เราจะช่วยให้รูปร่างทัศนคติของพวกเขาเพื่อการเรียนรู้ คืนที่ผ่านมาผมก็มีประสบการณ์ที่คุ้มค่า เพื่อนของฉันเพิ่งเสร็จสิ้นในระดับที่สูงที่สุดในการพัฒนาอาชีพที่นำเสนอในการลาดตระเวนทางอากาศ เขาบอกว่าผมได้ตั้งเขาบนเส้นทางของการเรียนรู้ตลอดชีวิตนี้ ผมได้รับทั้งความอ่อนน้อมถ่อมตนและขอบคุณสำหรับความคิดเห็นของเขา แต่ที่สำคัญกว่านั้นผมยินดีที่จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จ