IntroductionTechnology projects hav

Introduction
Technology projects have often been recommended as a
pedagogical approach for technology education (Hill,
1998; Mioduser & Betzer, 2007). The intention is to
provide a technological practice environment in which
students can learn technological concepts and processes
while developing solutions to meet real needs or
opportunities. This approach has been promoted as
project-based learning (Barlex, 2006) or problem-based
learning (Williams, 2000).
Project-based learning can place extra demands on a
teacher to respond to the needs of individual students as
they work on their individual projects. The project-based
approach is more manageable when it is provided through
a dual-phase plan in which students are taught
technological knowledge and skills before they engage in
project activities (Good & Jarvenin, 2007). This division of
technology units into two phases is made clear in the
Nuffield Primary Solutions technology units, which identify
a sequence of focused practical tasks, followed by a
design and make task (Nuffield Foundation, 2001). The
starting point approach is designed in a similar way, but
with a more open design brief in the project phase. This
approach has been found to have the added advantage of
“reconciling the conflicting demands of teaching specific
skills and knowledge while encouraging individuals to be
as creative as possible” (Good & Jarvenin, 2007 p. 99).
Although the dual-phase project-based pedagogical
approach has been shown to have benefits in practice,
there is a need to justify this approach within a theoretical
foundation. This study makes a start towards this by using

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำโครงการเทคโนโลยีมักจะถูกแนะนำเป็นการวิธีการสอนการศึกษาเทคโนโลยี (ฮิลล์ปี 1998 Mioduser & Betzer, 2007) ความตั้งใจจะให้สภาพแวดล้อมเทคโนโลยีปฏิบัติการนักเรียนสามารถเรียนรู้เทคโนโลยีแนวคิดและกระบวนการขณะที่การพัฒนาโซลูชั่นเพื่อตอบสนองความต้องจริง หรือโอกาส วิธีการนี้ได้รับการส่งเสริมเป็นโครงการการเรียนรู้ (Barlex, 2006) หรือ ตามปัญหาเรียนรู้ (วิลเลียมส์ 2000)โครงการเรียนรู้สามารถทำความต้องการพิเศษในการตอบสนองความต้องการของนักเรียนแต่ละคนเป็นครูพวกเขาทำงานในแต่ละโครงการของพวกเขา ในโครงการตามวิธีจะง่ายกว่าเมื่อให้ผ่านแผนระยะที่สองซึ่งเป็นสอนนักเรียนความรู้เทคโนโลยีและทักษะก่อนที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ (ดี & Jarvenin, 2007) กองนี้ทำหน่วยเทคโนโลยีเป็นสองระยะชัดเจนในการโซลูชั่นหลัก Nuffield เทคโนโลยีหน่วย ซึ่งระบุถึงตามลำดับของการมุ่งเน้นปฏิบัติงาน การออกแบบ และทำงาน (Nuffield มูลนิธิ 2001) ที่เริ่มต้นวิธีการจุดถูกออกแบบมาในลักษณะคล้ายกัน แต่มีการเปิดเพิ่มเติมออกแบบย่อในขั้น นี้วิธีได้พบว่ามีข้อดีเพิ่ม"ความขัดแย้งของสอนเฉพาะการกระทบยอดทักษะและความรู้ขณะที่บุคคลกำลังใจให้สร้างสรรค์เป็นไปได้" (ดี & Jarvenin, 2007 p. 99)แม้ว่าเฟสสองที่โครงการสอนวิธีได้รับการแสดงจะมีประโยชน์ในทางปฏิบัติไม่จำเป็นต้องใช้วิธีนี้ภายในมีทฤษฎีมูลนิธิ การศึกษานี้ทำให้เริ่มต่อนี้โดย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยว
กับโครงการเทคโนโลยีมักจะได้รับการแนะนำเป็น
วิธีการเรียนการสอนเพื่อการศึกษาเทคโนโลยี (Hill,
1998; Mioduser & Betzer 2007) ความตั้งใจที่จะ
ให้สภาพแวดล้อมการปฏิบัติทางด้านเทคโนโลยีในการที่
นักเรียนสามารถเรียนรู้แนวคิดเทคโนโลยีและกระบวนการ
ขณะที่การพัฒนาโซลูชั่นเพื่อตอบสนองความต้องการที่แท้จริงหรือ
โอกาส วิธีการนี้ได้รับการส่งเสริมให้เป็น
เรียนรู้ด้วยโครง (Barlex 2006) หรือมีปัญหาตาม
การเรียนรู้ (วิลเลียมส์, 2000).
การเรียนรู้ด้วยโครงงานที่สามารถวางความต้องการพิเศษใน
ครูเพื่อตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนแต่ละคนเป็น
พวกเขาทำงานเกี่ยวกับพวกเขา แต่ละโครงการ โครงการตาม
แนวทางจัดการได้มากขึ้นเมื่อมันมีให้ผ่าน
แผนคู่เฟสในการที่จะสอน
ความรู้ทางด้านเทคโนโลยีและทักษะก่อนที่พวกเขามีส่วนร่วมใน
กิจกรรมของโครงการ (Good & Jarvenin 2007) ส่วนหนึ่งของการนี้
หน่วยเทคโนโลยีเป็นสองขั้นตอนจะทำที่ชัดเจนใน
การแก้ปัญหาหลัก Nuffield หน่วยเทคโนโลยีซึ่งระบุ
ลำดับของการปฏิบัติงานที่มุ่งเน้นตามด้วย
การออกแบบและการทำให้งาน (Nuffield มูลนิธิ, 2001)
วิธีการที่จุดเริ่มต้นที่ได้รับการออกแบบในลักษณะที่คล้ายกัน แต่
มีการออกแบบสั้น ๆ เปิดกว้างมากขึ้นในขั้นตอนการโครงการ ซึ่ง
วิธีการที่ได้รับพบว่ามีประโยชน์เพิ่มของการ
"ปรองดองความต้องการที่ขัดแย้งกันของการเรียนการสอนเฉพาะ
ทักษะและความรู้ในขณะที่ส่งเสริมบุคคลที่จะเป็น
เป็นความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นไปได้ "(Good & Jarvenin 2007 พี. 99).
แม้ว่าโครงการคู่เฟส การเรียนการสอนตาม
แนวทางที่ได้รับการแสดงที่จะมีประโยชน์ในทางปฏิบัติ
มีความจำเป็นที่จะต้องแสดงให้เห็นถึงวิธีการนี้ภายในทฤษฎี
รากฐาน การศึกษาครั้งนี้จะทำให้การเริ่มต้นไปทางนี้โดยใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงการ
เทคโนโลยีเบื้องต้นมักถูกแนะนำในฐานะ
วิธีการสอนเพื่อการศึกษาเทคโนโลยี ( Hill ,
2541 ; mioduser & betzer , 2007 ) ความตั้งใจคือเพื่อให้สภาพแวดล้อมในการปฏิบัติงานด้านเทคโนโลยี

ซึ่งนักเรียนสามารถเรียนรู้แนวคิด เทคโนโลยี และกระบวนการ
ในขณะที่การพัฒนาโซลูชั่นเพื่อตอบสนองความต้องการที่แท้จริง หรือ
โอกาส วิธีการนี้ได้รับการเลื่อนขั้นเป็น
การเรียนรู้แบบโครงงาน ( barlex , 2006 ) หรือปัญหาการเรียนรู้ ( Williams , 2000 )
.
โครงการการเรียนรู้สามารถวางความต้องการพิเศษบน
ครูเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนแต่ละคนเป็น
พวกเขางานของโครงการแต่ละ เรื่องโครงงาน
วิธีจัดการได้มากขึ้นเมื่อมันให้ผ่าน
สองเฟสแผนที่ซึ่งนักเรียนสอน
เทคโนโลยีความรู้และทักษะก่อนที่พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการดี (
& jarvenin , 2007 ) นี้แบ่งเป็นสองส่วน คือ หน่วยเทคโนโลยี

นัฟฟิลด์ชัดเจนในโซลูชั่นเทคโนโลยีหน่วยปฐมภูมิ ซึ่งระบุ
ลำดับเน้นการปฏิบัติงานตาม
ออกแบบและทำให้งาน ( นัฟฟิลด์มูลนิธิ , 2001 )
จุดเริ่มต้นวิธีการได้รับการออกแบบในลักษณะที่คล้ายกัน แต่
ด้วยการออกแบบเปิดบทสรุปในโครงการเฟส
วิธีการนี้ได้ค้นพบประโยชน์เพิ่มของ
" reconciling ขัดแย้งความต้องการสอนเฉพาะทักษะและความรู้ในขณะที่เล็ก

เป็นบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มากที่สุด " ( ดี& jarvenin ( หน้า 99 )
ถึงแม้ว่าระยะสองโครงสอน
วิธีการได้รับการแสดงที่มีประโยชน์ในการปฏิบัติ
ต้องมีการปรับวิธีการนี้ในทฤษฎีพื้นฐาน

การศึกษานี้ทำให้เริ่มต่อโดยใช้