Hall (1995) states that “most peopl

Hall (1995) states that “most people who learn to communicate fluently in a language
which is not their L1 do so by spending a lot of time in situations where they have to use the
language for some real communicative purpose” (p. 9). Ideally, language-teaching materials should
provide situations that demand the same; situations where learners need to interact with each other
regularly in a manner that reflects the type of interactions they will engage in outside of the
classroom. Hall outlines three conditions he believes are necessary to stimulate real communication:
these are the need to “have something we want to communicate”, “someone to communicate with”,
and, perhaps most importantly, “some interest in the outcome of the communication” (p. 9). Nunan
(1988) refers to this as the “learning by doing philosophy” (p. 8), and suggests procedures such as
information gap and information transfer activities, which can be used to ensure that interaction is
necessary.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฮอลล์ (1995) ระบุว่า "คนส่วนใหญ่ที่เรียนรู้การสื่อสารในภาษา fluently ซึ่งไม่ L1 ความดัง โดยใช้เวลาในกรณีที่มีการใช้การ ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์บางอย่างแท้จริงหลัก" (p. 9) ดาว สอนภาษาควร ให้สถานการณ์ที่ความต้องการเหมือนกัน สถานการณ์ที่ผู้เรียนจำเป็นต้องโต้ตอบกัน ประจำในลักษณะที่สะท้อนให้เห็นถึงชนิดของการโต้ตอบ พวกเขาจะต่อสู้ในภายนอก ห้องเรียน ฮอลล์เค้าเงื่อนไขสามเขาเชื่อว่าเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกระตุ้นการสื่อสารที่แท้จริง: เหล่านี้จะต้อง "มีบางสิ่งบางอย่างที่เราต้องการสื่อสาร" "คนสื่อสารกับ" และ ทีสำคัญที่สุด "บางสนใจในผลของการสื่อสาร" (p. 9) Nunan (1988) อ้างถึงนี้เป็นการ "เรียนรู้ด้วยการทำปรัชญา" (p. 8), และแนะนำขั้นตอนเช่น ช่องว่างของข้อมูลและข้อมูลกิจกรรมการโอนย้าย ซึ่งสามารถใช้เพื่อให้แน่ใจว่า จะโต้ตอบ จำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฮอลล์ (1995) กล่าวว่า "คนส่วนใหญ่ที่เรียนรู้ที่จะสื่อสารได้อย่างคล่องแคล่วในภาษา
ที่ไม่ L1 ของพวกเขาทำได้โดยการใช้จ่ายมากเวลาอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขามีการใช้
ภาษาเพื่อจุดประสงค์ในการสื่อสารบางอย่างแท้จริง "(พี. 9) . จะเป็นการดีที่วัสดุการเรียนการสอนภาษาควร
ให้สถานการณ์ที่มีความต้องการเหมือนกัน สถานการณ์ที่ผู้เรียนจะต้องมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน
อย่างสม่ำเสมอในลักษณะที่สะท้อนให้เห็นถึงชนิดของการมีปฏิสัมพันธ์ที่พวกเขาจะมีส่วนร่วมในด้านนอกของ
ห้องเรียน ฮอลล์แสดงสามเงื่อนไขที่เขาเชื่อว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อกระตุ้นให้เกิดการสื่อสารแบบเรียลไท:
เหล่านี้มีความจำเป็นที่จะต้อง "มีบางอย่างที่เราต้องการในการสื่อสาร", "คนที่จะสื่อสารกับ"
และบางทีที่สำคัญที่สุดคือ "ความสนใจในผลของการสื่อสาร" (พี. 9) Nunan
(1988) หมายถึงนี้เป็น "การเรียนรู้โดยการทำปรัชญา" (พี. 8) และแสดงให้เห็นวิธีการดังกล่าวเป็น
ช่องว่างข้อมูลและกิจกรรมการถ่ายโอนข้อมูลซึ่งสามารถนำมาใช้เพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานร่วมกันที่มีความ
จำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ห้องโถง ( 1995 ) กล่าวว่า " คนส่วนใหญ่ที่เรียนรู้ที่จะสื่อสารได้อย่างคล่องแคล่วในภาษา
ซึ่งไม่ใช่ L1 ของพวกเขาทำโดยการใช้จ่ายมากเวลาในสถานการณ์ที่พวกเขาต้องใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร มีบางจริง
" ( หน้า 9 ) นึกคิด , วัสดุการสอนภาษาควรจะ
ให้สถานการณ์ที่ความต้องการเดียวกัน ; สถานการณ์ที่ผู้เรียนจะต้องโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ
เป็นประจำในลักษณะที่สะท้อนให้เห็นถึงประเภทของการปฏิสัมพันธ์ พวกเขาจะต่อสู้ในนอก
ห้องเรียน หอแสดงเงื่อนไขสามเขาเชื่อว่าเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกระตุ้นการสื่อสารที่แท้จริง :
เหล่านี้จะต้องมีสิ่งที่เราต้องการสื่อสาร " , " คนที่จะสื่อสารกับ "
และบางทีที่สำคัญที่สุดคือ " ความสนใจในผลของการสื่อสาร " ( หน้า 9 ) นู๋แนน
( 1988 ) หมายถึงนี้เป็น " การเรียนรู้โดยการทำปรัชญา " ( หน้า 8 ) , และแสดงให้เห็นขั้นตอนเช่น
ช่องว่างข้อมูลและกิจกรรมการถ่ายโอนข้อมูลที่สามารถใช้เพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์
ที่จําเป็น