Only recently, with the vigorous di

Only recently, with the vigorous dialogue on constructivism and situated learning, have psychologists and designers resumed a substantive conversation (Duffy & Jonassen, 1992; Educational Technology, April 1993 special issue on situated learning; Wilson, in press). Psychologists such as Bransford, Perkins, Scardamalia, and Lesgold, who have taken on the challenge of design, have run up against many of the same problems addressed by traditional ID theories. At the same time, the perspectives of psychologists have stimulated reflection and renewal within the ID community. The net result of this interplay is a renewed recognition of the importance of design, as well as an array of new designs that take into account new technologies and theories of learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เฉพาะเมื่อเร็ว ๆ นี้ กับโต้คึกคักศิลปะเค้าโครงและการเรียนรู้แห่ง มีนักจิตวิทยาและนักออกแบบดำเนินต่อการสนทนาเรา (ดัฟฟีและ Jonassen, 1992; เทคโนโลยีการศึกษา ฉบับพิเศษ 1993 เมษายนบนแห่งเรียนรู้ Wilson ในข่าว) นักจิตวิทยา เช่น Bransford ระบุวัน Scardamalia, Lesgold ที่ได้มาบนความท้าทายของการออกแบบ มีการทำงานขึ้นกับปัญหาเดียวกันที่ระบุ โดยรหัสทฤษฎีดั้งเดิม ในเวลาเดียวกัน มุมมองของนักจิตวิทยาได้ถูกกระตุ้นสะท้อนและต่ออายุภายในชุมชน ID ผลของการล้อนี้เป็นการต่ออายุการรับรู้ความสำคัญของการออกแบบ เป็นอาร์เรย์ของการออกแบบใหม่ที่เป็นเทคโนโลยีใหม่ของการบัญชีและทฤษฎีการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการเจรจาแข็งแรงใน constructivism และการเรียนรู้ตั้งอยู่มีนักจิตวิทยาและนักออกแบบกลับมาสนทนาสำคัญ (ดัฟฟี่ & Jonassen 1992; เทคโนโลยีการศึกษา, เมษายน 1993 ปัญหาพิเศษในการเรียนรู้อยู่; วิลสันในข่าว) นักจิตวิทยาเช่น Bransford, Perkins, Scardamalia และ Lesgold ที่มีการดำเนินการเกี่ยวกับความท้าทายของการออกแบบได้ทำงานขึ้นกับหลายปัญหาเดียวกันการแก้ไขโดยทฤษฎี ID แบบดั้งเดิม ในขณะเดียวกันมุมมองของนักจิตวิทยามีการกระตุ้นการสะท้อนและการต่ออายุภายในชุมชน ID ผลสุทธิของการปฏิสัมพันธ์นี้ได้รับการยอมรับการต่ออายุถึงความสำคัญของการออกแบบเช่นเดียวกับอาร์เรย์ของการออกแบบใหม่ที่คำนึงถึงเทคโนโลยีใหม่ ๆ และทฤษฎีของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพียงไม่นาน กับบทสนทนาที่เข้มแข็งและราชภัฎการเรียนรู้ มีนักจิตวิทยาและนักต่อการสนทนาที่สำคัญ ( ดัฟฟี่& jonassen , 1992 ; เทคโนโลยี , เมษายน 2536 ฉบับพิเศษในการเรียนรู้ ; การศึกษา วิลสัน ในข่าว ) นักจิตวิทยา เช่น แบรนส์เฟิร์ด , Perkins , scardamalia และ lesgold ใครรับความท้าทายของการออกแบบเคยเจอกับหลายปัญหาเดียวกัน addressed โดยทฤษฎีรหัสแบบดั้งเดิม ในขณะเดียวกันมุมมองของนักจิตวิทยา ได้กระตุ้นการสะท้อนและการต่ออายุภายในชุมชน ID ผลของความต่างนี้เป็นเพราะการยอมรับในความสำคัญของการออกแบบเช่นเดียวกับอาร์เรย์ของรูปแบบใหม่ที่ใช้ลงในบัญชีเทคโนโลยีใหม่และทฤษฎีการเรียนรู้