Another issue, related to vertical

Another issue, related to vertical domain restriction, is standardization and comparability between systems. Most of the ITSs reported in literature do not use some generalized framework of ability reference (such as CEFR or ILR scale) to define the level of learner proficiency for which the learning content of the ITS is intended, but specify such a level in terms of school grade or educational level only (e.g., college freshmen course). This significantly affects learner mobility between different ITSs, mostly because learners are unable to
objectively assess how appropriate the language learning system is for their proficiency level. Furthermore, the results of using an ITS for language learning should be observable as a shift in the proficiency level, quantified in familiar terms, and available for analysis for third parties. Aligning the content with any of the internationally set and verified standards for language learning proficiency levels can be a way to successfully address such issues.

output.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาอื่น ที่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดของโดเมนแนวตั้ง ได้มาตรฐานและการเปรียบเทียบระหว่างระบบ ของ ITSs รายงานในวรรณกรรมไม่ได้ใช้บางกรอบทั่วไปของความสามารถในการอ้างอิง (เช่นระดับ CEFR หรือ ILR) เพื่อกำหนดระดับของผู้เรียนภาษาซึ่งเนื้อหาการเรียนรู้ของของมีไว้ แต่ระบุระดับเช่นในระดับโรงเรียนหรือระดับการศึกษาเท่านั้น (เช่น วิทยาลัยนักศึกษาคอร์ส) อย่างมีนัยสำคัญมีผลต่อจำนวนผู้เรียนระหว่าง ITSs ต่าง ๆ ส่วนใหญ่เนื่องจากผู้เรียนไม่สามารถ วัตถุประเมินเป็นภาษาที่ระบบเรียนรู้วิธีที่เหมาะสมสำหรับระดับความรู้ของพวกเขา นอกจากนี้ ผลของการใช้การของการเรียนรู้ภาษาควรสังเกตได้เป็นกะในระดับความรู้ วัดในแง่ความคุ้นเคย และพร้อมสำหรับการวิเคราะห์บุคคล จัดตำแหน่งเนื้อหาของมาตรฐานที่กำหนด และตรวจสอบในระดับสากลสำหรับการเรียนรู้ระดับความสามารถทางภาษาได้วิธีการแก้ปัญหาดังกล่าวเรียบร้อยแล้วผลผลิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อีกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการ จำกัด โดเมนแนวตั้งเป็นมาตรฐานและการเปรียบเทียบระหว่างระบบ ส่วนใหญ่ของ Itss รายงานในวรรณคดีไม่ได้ใช้บางกรอบทั่วไปของการอ้างอิงความสามารถ (เช่น CEFR หรือขนาด ILR) เพื่อกำหนดระดับของความสามารถในการเรียนซึ่งเนื้อหาการเรียนรู้ของ ITS มีจุดมุ่งหมาย แต่ระบุระดับดังกล่าวในแง่ของ โรงเรียนประถมศึกษาหรือระดับการศึกษาเท่านั้น (เช่นนักศึกษาวิทยาลัยหลักสูตร) นี้อย่างมีนัยสำคัญส่งผลกระทบต่อการเคลื่อนไหวของผู้เรียนที่แตกต่างกันระหว่าง Itss ส่วนใหญ่เป็นเพราะผู้เรียนไม่สามารถที่จะ
อคติประเมินว่าเหมาะสมระบบการเรียนรู้ภาษาที่ระดับความสามารถของพวกเขา นอกจากนี้ผลของการใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาที่ควรจะเป็นที่สังเกตการเปลี่ยนแปลงในระดับความสามารถที่วัดในแง่ที่คุ้นเคยและสามารถใช้ได้สำหรับการวิเคราะห์สำหรับบุคคลที่สาม การจัดแนวเนื้อหาใด ๆ ของการตั้งค่าในระดับสากลและการตรวจสอบมาตรฐานระดับความสามารถในการเรียนรู้ภาษาที่สามารถเป็นวิธีการที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว. เอาท์พุท

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับข้อ จำกัด ของโดเมนในแนวตั้ง มีมาตรฐานและไม่สามารถเปรียบเทียบระหว่างระบบ ที่สุดของ itss รายงานในวรรณคดีไม่ใช้บางตัวในกรอบอ้างอิง ( เช่น cefr หรือ ILR เกล็ด ) เพื่อกำหนดระดับความสามารถในการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งเนื้อหาของตนไว้ แต่ระบุระดับดังกล่าวในแง่ของโรงเรียนเกรดหรือระดับการศึกษาเท่านั้น ( เช่น วิทยาลัย นักศึกษาชั้นปีที่ 1 หลักสูตร ) นี้สำคัญต่อการเรียน การเคลื่อนย้ายระหว่าง itss แตกต่างกัน เพราะผู้เรียนไม่สามารถแบบประเมินวิธีการที่เหมาะสมของระบบการเรียนรู้ภาษาสำหรับระดับความสามารถของพวกเขา นอกจากนี้ ผลของการใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาควรจะสังเกต เช่น การเปลี่ยนแปลงในระดับความสามารถ quantified ในแง่ที่คุ้นเคยและใช้ได้สำหรับการวิเคราะห์สำหรับบุคคลที่สาม การจัดเรียงเนื้อหาใดๆของต่างประเทศกำหนดและตรวจสอบมาตรฐานสำหรับการเรียนรู้ภาษาระดับความสามารถสามารถเป็นวิธีที่จะได้แก้ไขปัญหาดังกล่าวผลผลิต