Listening to and ‘Hearing’ Students

Listening to and ‘Hearing’ Students
Trying to find out what and how students are learning is central to teaching, although
it seems impossible to know with certainty what students learn. Teachers make sense
of their students’ work and understanding nearly all the time when working with
them in classrooms; it is not a separate activity but an integral part of instruction.
Listening to students ‘carefully’ seems to be an important factor in this and, indeed,
is assumed in terms of constructivist teaching: “. . . researchers and teachers must
learn to listen and to hear the sense and alternative meanings in these [students’]
approaches.” (Confrey, 1991, p. 111)
However, this is a difficult task and many studies have identified the difficulties in
attending to pupil understanding and strategies (e.g. Even &Wallach, 2004). Mason
(2002) illustrates that noticing what students say and do is complex; he proposes
the discipline of noticing which enhances awareness and sensitivities to student
experiences. Moreover, there are various ways in which teachers can listen to their
students’ mathematical ideas. Davis (1997) outlines three different orientations:
(1) an evaluative orientation – where teachers listen to students’ ideas in order to
diagnose and correct their mathematical understanding;
(2) an interpretative orientation – where the purpose is to access pupil thinking,
rather than to assess;
(3) a hermeneutic orientation – where teachers listen by engaging pupils in the
process of negotiation of meaning and understanding.
Despite reform efforts, the first appears, interestingly if expectedly, to be the
most common where teachers tend to ‘tell’ and explain rather than ‘listen’ (Crespo,
2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฟังและ 'ได้ยิน' นักเรียนพยายามค้นหาสิ่งที่และวิธีการเรียนรู้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอน แม้ว่าดูเหมือนว่ายัง มีความเชื่อมั่นนักเรียนเรียนรู้ ครูให้ความรู้สึกการทำงานของนักเรียนและเข้าใจเกือบตลอดเวลาเมื่อทำงานกับในห้องเรียน มันไม่ใช่กิจกรรมที่แยกกันแต่ส่วนหนึ่งของคำสั่งฟังนักเรียน 'รอบคอบ' น่าจะ เป็นปัจจัยสำคัญในนี้ และ แน่ นอนสันนิษฐานว่าในแง่ของการเรียนการสอนแบบสร้างสรรค์นิยม: ". ... ครูและนักวิจัยต้องเรียนรู้ การฟัง และฟังความหมายความรู้สึกและทางเลือกในเหล่านี้ [นักเรียน]วิธี" (Confrey, 1991, p. 111)อย่างไรก็ตาม นี้เป็นงานยาก และหลายการศึกษาได้ระบุในเข้าร่วมให้นักเรียนเข้าใจและกลยุทธ์ (เช่นคู่ & Wallach, 2004) เมสัน(2002) แสดงให้เห็นว่า สังเกตเห็นสิ่งที่นักเรียนพูด และทำเป็นซับซ้อน เขาเสนอวินัยของสังเกตเห็นซึ่งช่วยเพิ่มความตระหนักและความละเอียดอ่อนนักประสบการณ์ นอกจากนี้ มีหลายวิธีที่ครูสามารถฟังพวกเขาแนวความคิดทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน Davis (1997) แสดงแนวแตกต่างกันที่สาม:(1) การวางแนวทางประเมินทั้งภาพ – ซึ่งครูฟังความคิดของนักเรียนเพื่อให้วินิจฉัย และแก้ไขความเข้าใจทางคณิตศาสตร์(2) และปฐมนิเทศ – วัตถุประสงค์ที่จะ เข้าถึงนักเรียนที่คิดมากกว่า การ ประเมิน(3)แนว hermeneutic – ที่ครูฟังโดยนักเรียนในการกระบวนการเจรจาต่อรองของความหมาย และเข้าใจแม้ มีความพยายามปฏิรูป แรกปรากฏ น่าสนใจถ้าเชืง ต้องการพบมากที่สุดครูมักจะ 'บอก' และอธิบาย มากกว่า 'ฟัง' (Crespo2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การฟังและนักศึกษารับฟัง '
พยายามที่จะหาสิ่งที่และวิธีการที่นักเรียนมีการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางในการเรียนการสอนแม้จะ
ดูเหมือนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ว่าด้วยความเชื่อมั่นในสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ ครูผู้สอนให้ความรู้สึก
ของการทำงานของนักเรียนและความเข้าใจเกือบตลอดเวลาเมื่อทำงานกับ
พวกเขาในห้องเรียน; มันไม่ได้เป็นกิจกรรมที่แยกจากกัน แต่เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน
การฟังของนักเรียนอย่างรอบคอบ 'น่าจะเป็นปัจจัยสำคัญในการนี้และแน่นอน
จะสันนิษฐานในแง่ของการเรียนการสอนคอนสตรัคติ " . . นักวิจัยและครูผู้สอนจะต้อง
เรียนรู้ที่จะรับฟังและจะได้ยินความรู้สึกและความหมายทางเลือกเหล่านี้ [นักเรียน]
วิธี. "(Confrey 1991, น. 111)
แต่นี้เป็นงานที่ยากและการศึกษาจำนวนมากได้ระบุความยากลำบากใน
การเข้าร่วมการ เข้าใจนักเรียนและกลยุทธ์ (เช่นแม้ & วัล, 2004) เมสัน
(2002) แสดงให้เห็นว่าสังเกตเห็นสิ่งที่นักเรียนพูดและทำมีความซับซ้อน; เขาแนะ
วินัยในการสังเกตซึ่งจะช่วยเพิ่มความตระหนักและความไวต่อนักเรียน
ประสบการณ์ นอกจากนี้ยังมีวิธีการต่างๆในการที่ครูสามารถฟังของพวกเขา
ความคิดทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน เดวิส (1997) แสดงทิศทางที่แตกต่างกันสาม:
(1) การปฐมนิเทศประเมิน - ที่ครูฟังความคิดของนักเรียนเพื่อ
การวินิจฉัยและแก้ไขความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา;
(2) การปฐมนิเทศการแปลความหมาย - ที่จุดประสงค์คือการเข้าถึงความคิดของนักเรียน
มากกว่าที่จะประเมิน;
(3) การปฐมนิเทศ hermeneutic - ฟังที่ครูโดยมีส่วนร่วมของนักเรียนใน
กระบวนการของการเจรจาต่อรองของความหมายและความเข้าใจ
แม้จะมีความพยายามในการปฏิรูปปรากฏขึ้นครั้งแรกที่น่าสนใจถ้าคาดว่าจะเป็น
ที่พบมากที่สุดที่ครูมีแนวโน้มที่จะ 'บอก' และอธิบายมากกว่า 'ฟัง' (เครสโป,
2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟังและได้ยิน ' ' นักเรียนพยายามที่จะหาสิ่งที่และวิธีการที่นักเรียนนักศึกษาเรียนเป็นศูนย์กลางของครู แม้ว่ามันดูเหมือนเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ล่วงหน้าสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ ครูให้ความรู้สึกผลงานของนักเรียนและความเข้าใจเกือบทุกครั้งเมื่อทำงานกับพวกเขาในชั้นเรียน ; มันไม่ได้เป็นกิจกรรมที่แยกต่างหาก แต่เป็นส่วนหนึ่งของการสอนฟังเพลงนักเรียนอย่าง ' ดูจะเป็นปัจจัยสําคัญในเรื่องนี้ และ แน่นอนคือว่าในแง่ของการสอนตามแนวคิด " . . . . . . . นักวิจัยและครูต้องเรียนรู้ที่จะฟังและฟังความรู้สึกและความหมายในทางเลือกเหล่านี้ [ นักเรียน ]วิธี " ( confrey , 2534 , หน้า 111 )แต่นี่เป็นงานที่ยาก และมีการศึกษาวิจัยระบุปัญหาในเรียนเพื่อความเข้าใจ ของนักเรียน และกลยุทธ์ ( เช่นแม้แต่ & วอลแลช , 2004 ) เมสัน( 2002 ) พบว่า นักเรียนสังเกตเห็นสิ่งที่พูดและทำมันซับซ้อน เขาเสนอวินัยของการสังเกตซึ่งช่วยเพิ่มความตระหนักและความไวต่อนักเรียนประสบการณ์ มีหลายวิธีในการที่ครูสามารถฟังพวกเขาความคิดทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน เดวิส ( 1997 ) สรุปสามประเภทที่แตกต่างกัน :( 1 ) การประเมินการปฐมนิเทศ–ที่ครูฟังความคิดของนักเรียนเพื่อวินิจฉัย และความเข้าใจที่ถูกต้องทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา( 2 ) การตีความการปฐมนิเทศ–ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อการเข้าถึงนักเรียนคิดมากกว่าที่จะประเมิน ;( 3 ) เป็นแบบที่ครูฟังการปฐมนิเทศสำหรับนักเรียนในกระบวนการของการเจรจาต่อรองของความหมายและความเข้าใจแม้จะมีความพยายามปฏิรูป แรกจะปรากฏขึ้นที่น่าสนใจถ้า หรือว่าเป็นส่วนใหญ่ที่ครูมักจะบอกและอธิบายมากกว่า ' ' ( เกรสโปฟัง ,2000 )