Assessment, Diagnosis, and Evaluati

Assessment, Diagnosis, and Evaluation • know how to assess the progress of every student and change instruction when it is not working • know how to communicate results of assessments to various stakeholders, espe- cially parents Creating a Literate Environment • know how to set up, orga- nize, and manage a class- room so that students can and will learn to read • know how to motivate stu- dents to do their best work • know enough about and value the cultures and languages students bring to school to use those differ- ences as resources rather than as excuses for not teaching them well Professional Development • get their practical experience under the best teachers our schools can provide as mentors • continue to receive mentor- ing support throughout their
first five years of teaching • participate in, initiate, implement, and evaluate professional development programs
Preparing Teachers to Close the Reading Achievement Gap Closing the achievement gap in reading is essential; however, this task will not be simple. High- poverty, low-performing schools must have excellent reading teachers. Currently, they have the least prepared, least experienced teachers (Education Week, 2003). Reversing this situation so that the best teachers teach the students who most need expert teachers will require a comprehensive approach. Teachers in these schools, and in- deed in all sites, must be well pre- pared to implement research-based programs and practices, and they must have the knowledge and skill to use professional judgment when those programs and practices are not working for particular children. Every link in the professional prepa- ration of reading teachers—from preservice to induction to inservice professional development—must be strong so that teach- ers have the knowledge and skill necessary to exercise informed professional judgments. Only if teachers are well prepared to imple- ment research-based practices and have the professional knowledge and skill to alter those practices when they are not appropriate for par- ticular children will every child learn to read.
Teacher preparation and pro- fessional development alone can- not erase the reading achievement gap. Much more attention must be paid to the work conditions surrounding teachers. In a recent study, the Educational Testing Service (Bruschi & Coley, 1999) reported that on average, teachers perform as well as other college-educated adults across all three literacy scales [of the National Adult Literacy Survey]. Teachers with four-year de- grees performed similarly to others with four-year degrees, and teach- ers with graduate studies or degrees perform at a comparable level to other adults with graduate studies or degrees. (p. 3) However, teachers did not have salaries comparable to their counterparts. The authors note, “There are large differences in earnings between teachers and other managerial and professional workers. Teachers rank near the bottom of the list” (p. 3). The Need for Research Research on the effectiveness of reading teacher prepara- tion programs is sparse. To date there are large-scale studies that examine relationships among broad variables such as certifica- tion, program length, and subject matter knowledge (Whitehurst, 2002) or fine-grained studies that examine training related to developing teacher expertise on very specific topics such as teach- ing comprehension strategies (National Institute of Child Health and Human Development, 2000). The International Reading Association’s National Commission on Excellence for Reading Teacher

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

•ประเมิน วินิจฉัย และประเมินทราบวิธีการประเมินความคืบหน้าของนักเรียนทุกคำสั่งเปลี่ยนแปลงเมื่อไม่มีการทำงาน•รู้วิธีการสื่อสารผลลัพธ์ของการประเมินผลการมีส่วนได้เสียต่าง ๆ espe-cially ผู้ปกครองสร้าง• Literate สภาพแวดล้อมรู้วิธี การตั้งค่า orga nize จัดการห้องเรียนเพื่อ ให้นักเรียนสามารถจะเรียนรู้การอ่าน•รู้วิธีจูงใจ stu dents ทำ•การทำงานดีพอรู้ และค่าเรียนภาษาและวัฒนธรรม ให้โรงเรียนใช้ที่แตกต่าง-ences เป็นทรัพยากร แทนที่เป็นข้อแก้ตัวสำหรับไม่สอนดีมืออาชีพพัฒนา•ได้รับประสบการณ์จริงภายใต้ครูดี โรงเรียนของเราให้เป็น mentors •ยังได้รับกำลังปรึกษาสนับสนุนตลอดการ ห้าปีแรกการสอน•ร่วม เริ่มต้น ใช้ และประเมินโครงการพัฒนาอาชีพเตรียมครูปิดการอ่านสำเร็จช่วงปิดช่องว่างของผลสัมฤทธิ์ในการอ่านเป็นสิ่งจำเป็น อย่างไรก็ตาม งานนี้จะไม่ได้เรื่อง สูงความยากจน โรงเรียนดำเนินการต่ำต้องมีครูอ่านยอดเยี่ยม ขณะนี้ พวกเขาได้เตรียมไว้อย่างน้อย อย่างน้อยประสบการณ์ครู (ศึกษาสัปดาห์ 2003) กลับสถานการณ์นี้เพื่อให้ครูดีสอนนักเรียนที่มากที่สุดต้องใช้ครูจะต้องเป็น ครูผู้สอนในโรงเรียนเหล่านี้ และในหนังสือในเว็บไซต์ทั้งหมด ต้องดีก่อน pared ใช้โปรแกรมการวิจัยและการปฏิบัติ และจะต้องมีความรู้และทักษะเพื่อใช้ตัดสินมืออาชีพโปรแกรมเหล่านั้นและปฏิบัติไม่ได้ทำงานเฉพาะเด็ก ทุกลิงค์ใน prepa-อาหารมืออาชีพของการอ่านครู — จากแนวการเหนี่ยวนำการพัฒนาอาชีพ inservice — ต้องแข็งแรงเพื่อให้สกู๊ปสอนมีความรู้ และทักษะที่จำเป็นในการออกกำลังกายทราบตัดสินมืออาชีพ เมื่อครูพร้อมที่ปฏิบัติงานวิจัย imple-ติดขัด และมีความรู้ระดับมืออาชีพ และทักษะในการเปลี่ยนแปลงวิธีปฏิบัติเหล่านั้นเมื่อพวกเขาไม่เหมาะสมสำหรับหุ้น - ticular เด็กจะ เรียนรู้เด็กทุกคนอ่านการเตรียมครูและโป fessional พัฒนาเพียงอย่างเดียวสามารถไม่อ่านลบช่องว่างของความสำเร็จ สนใจมากต้องชำระเงื่อนไขงานรอบครู ในการศึกษาล่าสุด ศึกษาทดสอบบริการ (Bruschi & Coley, 1999) รายงานว่า โดยเฉลี่ย ครูทำกันวิทยาลัยศึกษาผู้ใหญ่ในวัดระดับสามทั้งหมด [ของชาติผู้ใหญ่สามารถสำรวจ] อาจารย์ที่ได้รับ 4 ปีเด grees ดำเนินการคล้ายกับผู้อื่นกับองศาสี่ปี และสอนสกู๊ปบัณฑิตหรือองศาทำในระดับเทียบเท่ากับผู้ใหญ่อื่น ๆ บัณฑิตหรือองศา (p. 3) อย่างไรก็ตาม ครูไม่มีเงินเดือนเทียบเท่ากับคู่ของพวกเขา หมายเหตุผู้เขียน "มีความแตกต่างใหญ่ในกำไรระหว่างครูและผู้ปฏิบัติงานบริหาร และมืออาชีพอื่น ครูจัดอันดับที่ด้านล่างของรายการ" (p. 3) ต้องการวิจัยวิจัยประสิทธิภาพของการอ่านครูโปรแกรม prepara สเตรชันจะเบาบาง จน มีการศึกษาขนาดใหญ่ที่ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรที่กว้างเช่นสเต รชัน certifica โปรแกรมยาว และหัวข้อเรื่องความรู้ (Whitehurst, 2002) หรือทรายแป้งละเอียดศึกษาที่ ตรวจสอบฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญครูพัฒนาในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงมากเช่นกำลังสอนให้ทำความเข้าใจกลยุทธ์ (สถาบันแห่งชาติของเด็กสุขภาพและพัฒนามนุษย์ 2000) คณะกรรมการแห่งชาติของสมาคมนานาชาติอ่านบนความเป็นเลิศสำหรับการอ่านครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลการวินิจฉัยและการประเมินผล•ทราบวิธีการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนทุกเมื่อมันไม่ทำงาน•รู้วิธีการสื่อสารผลการประเมินผู้มีส่วนได้เสียต่างๆพ่อแม่ลำเลียงสร้างสภาพแวดล้อมที่ Literate •รู้วิธีการตั้งค่า , จำา orga- และจัดการห้อง Class- เพื่อให้นักเรียนสามารถและจะเรียนรู้ที่จะอ่าน•รู้วิธีการกระตุ้นให้บุบ stu- ที่จะทำงานที่ดีที่สุดของพวกเขา•รู้เพียงพอเกี่ยวกับคุณค่าและวัฒนธรรมและภาษานำนักเรียนไปยังโรงเรียนที่จะใช้นั้น ences แตกต่างเป็นทรัพยากรมากกว่าจะเป็นข้อแก้ตัวสำหรับการไม่ได้สอนให้พวกเขาพัฒนาอาชีพดี•ได้รับประสบการณ์จริงของพวกเขาภายใต้ครูที่ดีที่สุดในโรงเรียนของเราสามารถให้เป็นพี่เลี้ยง•ยังคงได้รับการสนับสนุน mentor- ไอเอ็นจีทั่วของพวกเขา
ห้าปีแรกของการเรียนการสอน•มีส่วนร่วมใน เริ่มต้นการดำเนินการและประเมินผลโครงการพัฒนาวิชาชีพ
ครูเตรียมที่จะปิดช่องว่างความสำเร็จในการอ่านการปิดช่องว่างความสำเร็จในการอ่านเป็นสิ่งจำเป็น; แต่งานนี้จะไม่ง่าย ความยากจนสูงโรงเรียนมีประสิทธิภาพต่ำจะต้องมีครูที่ดีในการอ่าน ขณะนี้พวกเขามีการจัดทำอย่างน้อยไม่ต่ำกว่าครูที่มีประสบการณ์ (การศึกษาสัปดาห์, 2003) ย้อนกลับสถานการณ์นี้เพื่อให้ครูที่ดีที่สุดสอนนักเรียนที่ส่วนใหญ่ต้องการครูผู้เชี่ยวชาญจะต้องมีวิธีการที่ครอบคลุม ครูในโรงเรียนเหล่านี้และการกระทำข่าวสารในเว็บไซต์ทั้งหมดจะต้องดีล่วงหน้าเทียบที่จะใช้โปรแกรมการวิจัยที่ใช้และการปฏิบัติและพวกเขาจะต้องมีความรู้และทักษะในการใช้วิจารณญาณมืออาชีพเมื่อโปรแกรมเหล่านั้นและการปฏิบัติอย่างไม่ทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็ก ๆ การเชื่อมโยงในการเตรียมมืออาชีพของการอ่านจากครูวิชาเอกทุกเหนี่ยวนำให้ Inservice พัฒนามืออาชีพจะต้องมีความแข็งแรงเพื่อให้ ERS สอนมีความรู้และทักษะที่จำเป็นในการออกกำลังกายตัดสินมืออาชีพทราบ เฉพาะในกรณีที่ครูมีความพร้อมหรืออุปกรณ์ในทุกๆการวิจัยตาม ment และมีความรู้มืออาชีพและทักษะในการปรับเปลี่ยนการปฏิบัติเหล่านั้นเมื่อพวกเขาจะไม่เหมาะสมสำหรับเด็กที่เจาะจงต่อสัญญาณเด็กทุกคนจะได้เรียนรู้การอ่าน
การเตรียมครูและการพัฒนา fessional โปรคนเดียว can- ไม่ลบช่องว่างความสำเร็จอ่าน ความสนใจมากขึ้นจะต้องจ่ายให้สภาพการทำงานของครูโดยรอบ ในการศึกษาล่าสุด, การทดสอบการศึกษา (Bruschi & เล่ย์, 1999) รายงานว่าโดยเฉลี่ยแล้วครูดำเนินการเป็นผู้ใหญ่วิทยาลัยการศึกษาอื่น ๆ ทั่วทั้งสามเกล็ดความรู้ [แห่งชาติ Adult Literacy สำรวจ] ครูที่มี Grees สี่ปี de- ดำเนินการเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ ด้วยองศาสี่ปีและ ERS สอนกับการศึกษาระดับปริญญาโทหรือปริญญาดำเนินการในระดับใกล้เคียงกับผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่มีการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาหรือองศา (พี. 3) แต่ครูไม่ได้มีเงินเดือนใกล้เคียงกับคู่ของพวกเขา ผู้เขียนทราบ "มีความแตกต่างขนาดใหญ่ในรายได้ระหว่างครูและผู้ปฏิบัติงานในการบริหารจัดการและเป็นมืออาชีพอื่น ๆ ครูอันดับใกล้ด้านล่างของรายการ "(พี. 3) ความจำเป็นในการวิจัยงานวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของครูอ่านโปรแกรมการเตรียมการเป็นเบาบาง วันที่มีการศึกษาขนาดใหญ่ที่ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรในวงกว้างเช่นการ certifica- ความยาวของโปรแกรมและความรู้เรื่อง (Whitehurst, 2002) หรือการศึกษาอย่างละเอียดที่ตรวจสอบการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเชี่ยวชาญครูในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงมากเช่น เป็นกลยุทธ์การสอนไอเอ็นจีเข้าใจ (สถาบันสุขภาพเด็กแห่งชาติและการพัฒนามนุษย์, 2000) คณะกรรมการแห่งชาติระหว่างประเทศของสมาคมการอ่านที่เป็นเลิศสำหรับการอ่านครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมิน วินิจฉัย วางแผน และบริการประเมินทราบวิธีการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนทุกคนและการสอนเปลี่ยนไป เมื่อมันไม่ทำงาน - รู้วิธีที่จะสื่อสารผลของการประเมินกับผู้มีส่วนได้เสียต่างๆ เอสป์ - cially พ่อแม่สร้างสิ่งแวดล้อมที่แต่ละกลุ่มชนที่รู้วิธีการตั้งค่า หรือ nize , - ,และจัดการชั้นเรียน - ห้องพัก เพื่อให้นักเรียนสามารถที่จะเรียนรู้ที่จะอ่าน - ทราบวิธีการจูงสตู - เอาไปทำบริการทำงานที่ดีที่สุดของพวกเขารู้เพียงพอเกี่ยวกับคุณค่าวัฒนธรรมและภาษานักเรียนมาโรงเรียนเพื่อใช้เป็นทรัพยากรที่แตกต่าง - ences แทนที่จะเป็นข้อแก้ตัวไม่สอนดี - ได้รับประสบการณ์การพัฒนาวิชาชีพ จริงของพวกเขาได้ที่ดีที่สุดครูโรงเรียนของเราสามารถเป็นครู - อาจารย์ - ไอเอ็นจียังได้รับการสนับสนุนตลอดการ
ห้าปีแรกของการสอนแต่ละ มีส่วนร่วมใน เริ่มต้น ปฏิบัติ และประเมินโปรแกรม
เตรียมครูเพื่อปิดช่องว่างปิดการอ่านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการอ่านเป็นสิ่งจำเป็น ช่องว่างในการพัฒนาอาชีพ อย่างไรก็ตาม งานนี้จะไม่ได้ง่ายๆ ความยากจนสูง - ต่ำ , การแสดงโรงเรียนต้องมีครูอ่านยอดเยี่ยม ขณะนี้ พวกเขาได้เตรียมที่มีประสบการณ์อย่างน้อยครู ( สัปดาห์ การศึกษา 2546 ) ย้อนกลับสถานการณ์นี้เพื่อให้ครูที่ดีสอนนักเรียนที่ส่วนใหญ่ต้องการครูผู้เชี่ยวชาญจะต้องเป็นแนวทางที่ครอบคลุม ครูในโรงเรียนเหล่านี้ และในโฉนดในเว็บไซต์ทั้งหมด ต้องดีก่อน สบาย ใช้โปรแกรมเป็นหลักปฏิบัติและพวกเขาจะต้องมีความรู้และทักษะในการใช้วิจารณญาณมืออาชีพเมื่อโปรแกรมเหล่านั้นและการปฏิบัติจะไม่ทำงานสำหรับเด็กโดยเฉพาะ ทุกลิงค์ในส่วนของการอ่านครูเตรียมความพร้อมสําหรับวันหยุดและเลือกอาชีพจากนักศึกษาเพื่อให้เกิดการพัฒนาอาชีพการฝึกอบรมต้องเข้มแข็งเพื่อให้สอน ERS - มีความรู้และทักษะที่จำเป็นการออกกำลังกายทราบคำตัดสิน มืออาชีพถ้าครูจะเตรียมการ imple - ment เป็นแนวทางปฏิบัติ และมีการปรับเปลี่ยนอาชีพ ความรู้และทักษะการปฏิบัติที่พวกเขาจะไม่เหมาะสมสำหรับพาร์ - เด็ก ticular จะเด็กทุกคนเรียนรู้ที่จะอ่าน .
อาจารย์การเตรียมและโปร - พลัส - ไม่ลบเพียงอย่างเดียวสามารถพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2 .ความสนใจมากขึ้นจะต้องจ่ายให้กับสภาพรอบข้าง งานครู ในการศึกษาล่าสุด ทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ ( bruschi &โคลีย์ , 1999 ) รายงานว่าโดยเฉลี่ยครูดำเนินการเช่นเดียวกับวิทยาลัยอื่น ๆการศึกษาผู้ใหญ่ทั้งสามระดับการรู้หนังสือของผู้ใหญ่การรู้หนังสือแห่งชาติ [ สำรวจ ]ครู 4 ปี เดอ - grees ดำเนินการคล้ายกับคนอื่นกับ 4 องศา และสอน - ERS กับบัณฑิตศึกษาหรือองศาแสดงในระดับเทียบเท่ากับผู้ใหญ่อื่น ๆที่มีบัณฑิตศึกษาหรือองศา ( หน้า 3 ) แต่ครูไม่ได้เงินเดือนเทียบเท่ากับคู่ของพวกเขา ผู้เขียนหมายเหตุ" มีขนาดใหญ่ความแตกต่างในรายได้ระหว่างครูและผู้บริหารและพนักงานมืออาชีพ ครูยศที่อยู่ด้านล่างของรายการ " ( หน้า 3 ) ต้องวิจัยเรื่องประสิทธิผลของการอ่าน ครู prepara - โปรแกรม tion เป็นป่าโปร่ง วันที่มีขนาดใหญ่การศึกษาที่ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร ในวงกว้าง เช่น รับรอง - tion , ความยาวของโปรแกรมเรื่อง ความรู้เรื่อง ( ไวเทิร์สต , 2002 ) หรือการศึกษาที่ตรวจสอบอย่างละเอียดการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเชี่ยวชาญในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงมาก เช่น ครูที่สอนกลยุทธ์ความเข้าใจไอเอ็นจี ( สถาบันสุขภาพเด็กและการพัฒนามนุษย์ , 2000 ) สมาคมระหว่างประเทศของคณะกรรมการแห่งชาติในด้านการอ่านสำหรับครูอ่าน