1. Asking Wh questions and answerin

1. Asking Wh questions and answering them in order to elicit the semantic and syntactic relationship between different parts of a complex and/or compound sentence
2. Raising students' consciousness about the role of punctuation marks in reading comprehension
3. Bringing the omitted parts back to their original place
4. Identifying the main sentence and the dependent sentence (s) in complex-compound sentences and understanding their semantic and syntactic relationship
5. Identifying the reference of the pronouns
6. Simplifying long sentences by omitting pre- and post-modifiers of nouns and adjective clauses whether restrictive or nonrestrictive
7. Learning how to use the grammatical information available in monolingual dictionaries
8. Learning "phrase breaking" and recognizing phrases in long sentences to promote reading comprehension and increase its speed
9. Identifying the head noun of different kinds of phrases Zahra Akbari / Procedia - Social and Behavioral Sciences 98 (2014) 122 – 126 125
10. Paraphrasing the seemingly difficult sentences by using already known, simpler grammatical patterns
11. Bringing back the reversed sentences to their original places
12. Understanding the role of implicit/explicit conjunctions to promote reading comprehension and to increase its speed
13. Recycling and reviewing the key grammatical points while teaching reading comprehension so that learners get adequate exposure to the real use of grammatical points
14. Asking learners to search for the grammatical points (explained in the grammar section) in their reading texts to discover the connection between the reading and grammar
15. Designing English course books in a way that the given grammatical point explained in the grammar section being the key, frequently used grammatical point in its related reading passage in each unit/lesson

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ถามคำถามและตอบ Wh พวกเขาเพื่อที่จะล้วงเอาความสัมพันธ์และความหมายประโยคระหว่างส่วนต่าง ๆ ของที่มีความซับซ้อนและ / หรือสารประกอบประโยค
2 เพิ่มจิตสำนึกของนักเรียนเกี่ยวกับบทบาทของเครื่องหมายวรรคตอนในการอ่านจับใจ
3 นำชิ้นส่วนที่ถูกตัดออกกลับไปยังสถานที่เดิมของพวกเขา
4 ระบุประโยคหลักและประโยคที่ขึ้นอยู่กับ (s) ในประโยคที่ซับซ้อนสารประกอบและความเข้าใจความหมายของคำและประโยคความสัมพันธ์ของทั้ง
5 ระบุการอ้างอิงสรรพนามที่
6 ลดความซับซ้อนของประโยคยาวโดยเลี่ยงก่อนและหลังการปรับเปลี่ยนของคำนามและคำคุณศัพท์คำสั่งไม่ว่าจะเป็นข้อ จำกัด หรือ nonrestrictive
7 เรียนรู้วิธีการใช้ข้อมูลทางไวยากรณ์ที่มีอยู่ในพจนานุกรมภาษาเดียว
8 เรียนรู้ "วลีทำลาย" และตระหนักถึงวลีในประโยคยาวเพื่อส่งเสริมการอ่านเพื่อความเข้าใจและเพิ่มความเร็วของ
9 ระบุนามหัวของชนิดที่แตกต่างกันของวลี Zahra Akbari / Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรม 98 (2014) 122 - 126 125
10. ถอดความประโยคยากดูเหมือนโดยใช้รู้จักกันอยู่แล้วง่ายรูปแบบไวยากรณ์
11 นำกลับประโยคกลับไปยังสถานที่เดิมของพวกเขา
12 ทำความเข้าใจเกี่ยวกับบทบาทของนัยสันธาน / อย่างชัดเจนในการส่งเสริมการอ่านจับใจความและเพื่อเพิ่มความเร็วของ
13 การรีไซเคิลและการตรวจสอบจุดไวยากรณ์ที่สำคัญในขณะที่การเรียนการสอนการอ่านจับใจความเพื่อให้ผู้เรียนได้รับการสัมผัสที่เพียงพอกับการใช้งานจริงของจุดไวยากรณ์
14 ขอให้ผู้เรียนเพื่อค้นหาจุดไวยากรณ์ (อธิบายในส่วนไวยากรณ์) ในตำราอ่านของพวกเขาจะค้นพบการเชื่อมต่อระหว่างการอ่านและไวยากรณ์
15 การออกแบบหนังสือเรียนภาษาอังกฤษในทางที่จุดไวยากรณ์ได้รับการอธิบายในส่วนไวยากรณ์เป็นกุญแจสำคัญที่มักใช้จุดในทางไวยากรณ์การอ่านที่เกี่ยวข้องในแต่ละหน่วย / บทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . ถามอะไรและตอบพวกเขาเพื่อกระตุ้นความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆของประโยคและความหมายซับซ้อน และ / หรือ ประโยคผสม2 . สร้างจิตสำนึกของนักศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของเครื่องหมายวรรคตอนในการอ่านเพื่อความเข้าใจ3 . นำชิ้นส่วนกลับมาสู่สถานที่เดิมของพวกเขาไว้4 . การระบุประโยคหลัก ประโยคขึ้นอยู่กับ ( s ) ในรูปประโยคที่ซับซ้อน และเข้าใจความสัมพันธ์และความหมายของประโยค5 . ระบุการอ้างอิงของคำสรรพนาม6 . ลการประโยคยาวโดยทำการก่อนและหลังของคำนามและคำคุณศัพท์วิเศษณ์อนุประโยคหรือ nonrestrictive ว่าจำกัด7 . เรียนการใช้ไวยากรณ์ที่ใช้ข้อมูลที่มีอยู่ในพจนานุกรม8 . การเรียนรู้ " วลีแบ่ง " และจำวลีประโยคยาวเพื่อส่งเสริมการอ่านและการเพิ่มความเร็วของ9 . ระบุคำนามหลักของชนิดที่แตกต่างของวลี Zahra akbari / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 98 ( 2014 ) 122 และ 126 12510 . การใช้ประโยคที่ดูเหมือนจะยากง่ายรูปแบบทางไวยากรณ์ที่พบรู้จักกันอยู่แล้ว11 . การย้อนกลับไปที่เดิม ประโยค12 . ความเข้าใจบทบาทของนัย / ชัดเจนคำสันธาน เพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจและเพื่อเพิ่มความเร็วของ13 . การรีไซเคิลและทบทวนหลักไวยากรณ์จุดในขณะที่การสอนอ่านจับใจความ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับแสงที่เพียงพอกับการใช้งานจริงของจุดไวยากรณ์14 . ถามให้ผู้เรียนค้นหาจุดไวยากรณ์ ( อธิบายในส่วนไวยากรณ์ ) ในตำราการอ่านของพวกเขาค้นพบการเชื่อมต่อระหว่างการอ่านและไวยากรณ์15 . การออกแบบหนังสือภาษาอังกฤษในทางที่กำหนดจุดไวยากรณ์อธิบายในส่วนไวยากรณ์เป็นหลักไวยากรณ์ที่ใช้บ่อยในจุดที่เกี่ยวข้องกับการอ่านข้อความในแต่ละหน่วย / บทเรียน