The second reason that may help exp

The second reason that may help explain the situation of English-language teaching is that Thai teachers of English seem to cope surprisingly well with presumed common problems such as overly large classes, limited and impractical curricula and textbooks, difficulties with language assessment, and limited availability of computers and other instructional aids. They have made do with what they have and rated the problems as moderately serious. In addition, they seem to have been doing well in some particular areas. For example, they disagreed that they had serious problems concerning teaching and constructing the tests of vocabulary, grammar and structure. However, the skills focus that teachers of ten years ago perceived important were reading and writing skills, while teachers of this current study wished to improve teaching strategies for communication skills. As the findings revealed, the teachers’ top five problematic areas, although at a moderate level, involved teaching writing, incorporating experiential learning into English classes, their own minimal use or exposure to English, teaching listening and speaking, and using games and songs effectively in English classes. Also, the teachers’ PD needs shifted from those of Noopong’s teachers, who requested strategies for teaching reading, writing, and knowledge of psychology in teaching respectively, to the needs of equipping teachers with strategies for teaching listening-speaking or conversation and writing. Thai teachers of English in this study focused more on developing their own and their students’ productive skills such as speaking and writing probably because of their weaknesses in these areas. It is widely accepted that Thais, even university graduates, have much difficulty successfully communicating in English. According to Suwanarak and Phothongsunun (2009), half of undergraduate students participating in their study pointed out that they were unable to use English to communicate in real situations as they were weak in listening and speaking skills. They attributed the failures to themselves – having made little effort in practicing English. These students’ responses may, to some extent, give the answer to the following second discussion question.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลที่สองที่อาจช่วยอธิบายสถานการณ์ของสันนิษฐานว่าที่ครูภาษาอังกฤษไทยดูเหมือนจะ แปลกใจรับมือกับปัญหาทั่วไปเช่นชั้นเรียนขนาดใหญ่มากเกินไป ทำไม่ได้ และจำกัดหลักสูตร และตำรา ปัญหาการประเมินภาษา และการจำกัดของคอมพิวเตอร์และอื่น ๆ ช่วยการสอนการสอนภาษาอังกฤษ พวกเขาได้ทำกับสิ่งที่พวกเขามี และปัญหาเป็นร้ายแรงระดับปานกลางได้คะแนน นอกจากนี้ พวกเขาดูเหมือนจะทำได้ดีในบางพื้นที่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวอย่างเช่น พวกเขาเห็นว่า พวกเขามีปัญหาเกี่ยวกับการเรียนการสอน และการสร้างการทดสอบคำศัพท์ ไวยากรณ์ และโครงสร้าง อย่างไรก็ตาม ทักษะเน้นสิบปีมองว่าครูที่สำคัญถูกอ่านและเขียนทักษะ ในขณะที่ครูการศึกษาปัจจุบันนี้อยากจะปรับปรุงกลยุทธ์การสอนทักษะการสื่อสาร เป็นผลการวิจัยเปิดเผย พื้นที่ปัญหาห้าอันดับแรกของคุณครู ที่เป็นปานกลางระดับ เกี่ยวข้องกับการสอนเขียน ผสมผสานประสบการณ์การเรียนรู้ในการเรียนภาษาอังกฤษ ใช้น้อยที่สุด หรือได้รับการสอนฟัง และการพูด และการใช้เกมและเพลงได้อย่างมีประสิทธิภาพในการเรียนภาษาอังกฤษ ภาษาอังกฤษของตนเอง ยัง คุรุ PD ต้องการจากบรรดาครูของ Noopong ขอกลยุทธ์การสอนอ่าน เขียน และความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาในการสอนตามลำดับ ต้องการนอครูกับกลยุทธ์สำหรับการสอนการฟังการพูดหรือการสนทนา และการเขียน ไทยครูภาษาอังกฤษในการศึกษานี้มุ่งเน้นมากขึ้นในการพัฒนาตนเองและทักษะมีประสิทธิภาพของนักเรียนเช่นพูด และเขียน เพราะจุดอ่อนของศัตรูในพื้นที่เหล่านี้อาจจะ สมควรได้รับมีคนไทย แม้มหาวิทยาลัยบัณฑิต ยากมากสื่อสารภาษาอังกฤษเรียบร้อยแล้ว ตาม Suwanarak และ Phothongsunun (2009), ครึ่งหนึ่งของนักศึกษาปริญญาตรีที่เข้าร่วมในการศึกษาชี้ให้เห็นได้ว่า พวกเขาไม่สามารถใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารในสถานการณ์จริงเป็นพวกเขาอ่อนแอในการฟัง และทักษะการพูด พวกเขามาจากความล้มเหลวเพื่อตนเองได้ทำความพยายามน้อยในการฝึกภาษาอังกฤษ คำตอบของนักเรียนเหล่านี้อาจ บ้าง ให้ตอบคำถามสนทนาสองต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลที่สองที่อาจช่วยอธิบายสถานการณ์ของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษคือการที่ครูภาษาไทยภาษาอังกฤษดูเหมือนจะรับมือน่าแปลกใจที่ดีกับสันนิษฐานว่าปัญหาที่พบบ่อยเช่นชั้นเรียนมีขนาดใหญ่เกินไป จำกัด และทำไม่ได้หลักสูตรและตำราความยากลำบากกับการประเมินภาษาและมีจำนวน จำกัด ของเครื่องคอมพิวเตอร์และช่วยการเรียนการสอนอื่น ๆ พวกเขาได้ทำทำอย่างไรกับสิ่งที่พวกเขามีและจัดอันดับปัญหาร้ายแรงในระดับปานกลาง นอกจากนี้พวกเขาดูเหมือนจะได้รับการทำดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่บางส่วน ตัวอย่างเช่นพวกเขาไม่เห็นว่าพวกเขามีปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการสร้างการทดสอบคำศัพท์ไวยากรณ์และโครงสร้าง อย่างไรก็ตามทักษะที่มุ่งเน้นว่าครูสิบปีที่ผ่านมาการรับรู้ที่สำคัญได้รับการอ่านและการเขียนในขณะที่ครูผู้สอนการศึกษาในปัจจุบันนี้อยากจะปรับปรุงกลยุทธ์การสอนทักษะการสื่อสาร ขณะที่ผลการวิจัยเปิดเผยของครูด้านบนห้าพื้นที่ที่มีปัญหาแม้จะอยู่ในระดับปานกลางเขียนการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการผสมผสานการเรียนรู้จากประสบการณ์ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษใช้น้อยที่สุดของตัวเองหรือการสัมผัสกับภาษาอังกฤษ, การเรียนการสอนการฟังและการพูดและการใช้เกมและเพลงได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ครูต้องการ PD เปลี่ยนจากผู้แทนครู Noopong ของผู้ที่ได้รับการร้องขอกลยุทธ์สำหรับการเรียนการสอนการอ่านการเขียนและความรู้ของจิตวิทยาในการเรียนการสอนตามลำดับเพื่อความต้องการของครูที่มีการเตรียมกลยุทธ์สำหรับการเรียนการสอนการฟังการพูดหรือการสนทนาและการเขียน ครูภาษาไทยภาษาอังกฤษในการศึกษานี้เน้นมากขึ้นในการพัฒนาทักษะการผลิตของนักเรียนเช่นการพูดและการเขียนอาจจะเป็นเพราะจุดอ่อนของพวกเขาในพื้นที่เหล่านี้ของตัวเองและ เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าคนไทยแม้จะจบการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยมีความยากลำบากมากประสบความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษ ตามที่ Suwanarak และ Phothongsunun (2009), ครึ่งหนึ่งของนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่เข้าร่วมในการศึกษาของพวกเขาชี้ให้เห็นว่าพวกเขาไม่สามารถใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารในสถานการณ์จริงตามที่พวกเขาอ่อนแอในการฟังและการพูดทักษะ พวกเขามาประกอบความล้มเหลวเพื่อตัวเอง - มีความพยายามเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการฝึกภาษาอังกฤษ การตอบสนองของนักเรียนเหล่านี้อาจมีขอบเขตให้ตอบคำถามต่อไปนี้การอภิปรายครั้งที่สอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหตุผลที่สองที่อาจช่วยอธิบายสถานการณ์ของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่ครูภาษาอังกฤษดูเหมือนจะรับมือได้ดีทีเดียวกับสถานการณ์ปัญหาที่พบบ่อยเช่นสุดเหวี่ยงชั้นใหญ่กัดและยากมาก หลักสูตร และหนังสือเรียน ปัญหากับการประเมินความสามารถทางภาษา และห้องคอมพิวเตอร์ และโรคเอดส์ การ จำกัด ของอื่น ๆ พวกเขาได้ทำสิ่งที่พวกเขาต้องในปัญหาร้ายแรงพอสมควร นอกจากนี้ พวกเขาดูเหมือนจะทำงานได้ดีในบางพื้นที่โดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น , พวกเขาไม่เห็นด้วยที่พวกเขามีปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับการสอนและสร้างแบบทดสอบคำศัพท์ ไวยากรณ์และโครงสร้าง อย่างไรก็ตาม ทักษะ เน้นว่าครูของเมื่อสิบปีก่อน ที่สำคัญคือ การฝึกทักษะการอ่านและการเขียน ขณะที่ครูการศึกษาในปัจจุบันนี้ปรารถนาที่จะปรับปรุงวิธีการสอนทักษะการสื่อสาร โดยผลการวิจัยพบว่า ครูมีปัญหา ' ด้านบนห้าพื้นที่ แม้ว่าในระดับที่เกี่ยวข้องกับการสอนการเขียนภาษาอังกฤษ , การผสมผสานการเรียนรู้จากประสบการณ์ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ , ใช้น้อยของตัวเองหรือการสอนทักษะการฟังและการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้เกมและเพลง และมีประสิทธิภาพในการเรียนภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ ครูผู้กำกับต้องการเปลี่ยนจากบรรดาครู noopong ผู้ร้องขอ เพื่อสอนการอ่าน การเขียน และความรู้ทางด้านจิตวิทยาในการสอน คือ ต้องใช้ครูที่มีกลยุทธ์การสอน หรือการสนทนา ฟัง พูด และเขียน ครูภาษาอังกฤษในงานวิจัยนี้มุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองของนักเรียนที่มีทักษะ เช่น การพูดและการเขียน อาจเป็นเพราะจุดอ่อนของตนในพื้นที่เหล่านี้ เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่า คนไทย แม้บัณฑิตมหาวิทยาลัยมีมากยากประสบความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษ ตาม suwanarak และ phothongsunun ( 2009 ) , ครึ่งหนึ่งของนักศึกษาที่เข้าร่วมในการศึกษาของพวกเขาชี้ให้เห็นว่าพวกเขาไม่สามารถที่จะใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารในสถานการณ์จริงตามที่พวกเขาอ่อนแอในทักษะการฟังและพูด มันเกิดจากความล้มเหลวในตัวเองและทำให้ความพยายามเล็ก ๆน้อย ๆในการฝึกภาษาอังกฤษ การตอบสนองของนักศึกษาเหล่านี้อาจจะไม่ได้ให้คำตอบที่สองการอภิปรายคำถามต่อไปนี้