AbstractThis academic review critic

Abstract
This academic review critically examines the theoretical and empirical bases of claims made for the educational benefits of physical education and school sport (PESS). An historical overview of the development of PESS points to the origins of claims made in four broad domains: physical, social, affective and cognitive. Analysis of the evidence suggests that PESS has the potential to make contributions to young people’s development in each of these domains. Unsurprisingly, perhaps, there is suggestive evidence of a distinctive role for PESS in the acquisition and development of children’s movement skills and physical competence. It can be argued that these are necessary, if not deterministic conditions of engagement in lifelong physical activity. In the social domain, there is sufficient evidence to support claims of positive benefits for young people. Importantly, benefits are mediated by environmental and contextual factors such as leadership, the involvement of young people in decision‐making, an emphasis on social relationships, and an explicit focus on learning processes. In the affective domain, too, engagement in physical activity has been positively associated with numerous dimensions of psychological and emotional development, yet the mechanisms through which these benefits occur are less clear. Likewise, the mechanisms by which PESS might contribute to cognitive and academic developments are barely understood. There is, however, some persuasive evidence to suggest that physical activity can improve children’s concentration and arousal, which might indirectly benefit academic performance. In can be concluded that many of the educational benefits claimed for PESS are highly dependent on contextual and pedagogic variables, which leads us to question any simple equations of participation and beneficial outcomes for young people. In the final section, therefore, the review raises questions about whether PESS should be held accountable for claims made for educational benefits, and about the implications of accountability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อนี้การตรวจสอบทางวิชาการอย่างยิ่งการตรวจสอบฐานทฤษฎีและเชิงประจักษ์ของการเรียกร้องที่ทำเพื่อประโยชน์ทางการศึกษาของการศึกษาทางกายภาพและโรงเรียนกีฬา (PESS)
ภาพรวมทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาของ PESS ชี้ไปที่ต้นกำเนิดของการเรียกร้องที่เกิดขึ้นในสี่โดเมนกว้าง: ร่างกายสังคมอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ การวิเคราะห์หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่า PESS มีศักยภาพที่จะให้มีส่วนร่วมในการพัฒนาของคนหนุ่มสาวในแต่ละโดเมนเหล่านี้ แปลกใจอาจจะมีหลักฐานการชี้นำของบทบาทที่โดดเด่นสำหรับ PESS ในการซื้อกิจการและการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของเด็กและความสามารถทางกายภาพ มันสามารถจะแย้งว่าสิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งที่จำเป็นหากไม่ได้กำหนดเงื่อนไขของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกายตลอดชีวิต ในโดเมนสังคมมีหลักฐานเพียงพอที่จะสนับสนุนการเรียกร้องผลประโยชน์ในเชิงบวกสำหรับคนหนุ่มสาว ที่สำคัญผลประโยชน์เป็นผู้ไกล่เกลี่ยจากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและบริบทเช่นความเป็นผู้นำมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวในการตัดสินใจที่ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ทางสังคมและการมุ่งเน้นที่ชัดเจนในกระบวนการเรียนรู้ ในโดเมนอารมณ์มากเกินไปมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายมีความเกี่ยวข้องในเชิงบวกที่มีขนาดต่าง ๆ นานาของการพัฒนาทางด้านจิตใจและอารมณ์ แต่กลไกที่ผ่านผลประโยชน์เหล่านี้เกิดขึ้นมีความชัดเจนน้อย ในทำนองเดียวกันกลไกที่ PESS อาจนำไปสู่การพัฒนาองค์ความรู้และนักวิชาการที่มีความเข้าใจแทบจะไม่ มี แต่บางหลักฐานที่จะชี้ให้เห็นว่าการออกกำลังกายสามารถเพิ่มความเข้มข้นของเด็กและเร้าอารมณ์ซึ่งทางอ้อมอาจได้รับประโยชน์ผลงานทางวิชาการ ในสามารถสรุปได้ว่าจำนวนมากของผลประโยชน์การศึกษาอ้างว่า PESS สูงขึ้นอยู่กับตัวแปรบริบทและสอนซึ่งทำให้เราตั้งคำถามกับสมการง่าย ๆ ของการมีส่วนร่วมและผลประโยชน์สำหรับคนหนุ่มสาว ในส่วนสุดท้ายจึงทบทวนก่อให้เกิดคำถามเกี่ยวกับว่า PESS ควรจะรับผิดชอบต่อการเรียกร้องที่ทำเพื่อประโยชน์การศึกษาและเกี่ยวกับผลกระทบของความรับผิดชอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
ทบทวนวิชาการวิกฤตตรวจสอบทฤษฎีและเชิงประจักษ์ฐานที่อ้างว่าทำเพื่อประโยชน์ทางการศึกษา พลศึกษา และโรงเรียนกีฬา ( pess ) ประวัติศาสตร์ภาพรวมของการพัฒนาของจุด pess ให้กำเนิดที่อ้างว่าทำใน 4 กว้างโดเมน : ทางกายภาพ สังคม อารมณ์ และสติปัญญา .การวิเคราะห์หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่า pess มีศักยภาพที่จะสร้างผลงานเพื่อพัฒนาเยาวชนในแต่ละโดเมนเหล่านี้ แปลกใจ บางทีมีหลักฐานร่องรอยของบทบาทที่โดดเด่นสำหรับ pess ในการแสวงหาและพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กเคลื่อนไหวร่างกาย มันสามารถจะแย้งว่าเหล่านี้มีความจําเป็นถ้าไม่ได้ติดตั้งใช้เงื่อนไขของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกาย " ในการวิเคราะห์สังคม มีหลักฐานเพียงพอที่จะสนับสนุนการเรียกร้องผลประโยชน์ในเชิงบวกสำหรับคนหนุ่มสาว ที่สำคัญ ประโยชน์ ) โดยปัจจัยแวดล้อมและบริบท เช่น ภาวะผู้นำ การมีส่วนร่วมของเยาวชนในการตัดสินใจ‐การเน้นความสัมพันธ์ทางสังคมและที่ชัดเจนที่เน้นการเรียนรู้กระบวนการ ในการวิเคราะห์ อารมณ์เหมือนกัน หมั้นในกิจกรรมทางกาย มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับมิติที่มากมายของพัฒนาการทางอารมณ์และจิตใจ แต่กลไกที่ผ่านซึ่งประโยชน์เหล่านี้เกิดขึ้นมีความชัดเจนน้อยลง อนึ่ง กลไกซึ่ง pess อาจมีส่วนร่วมพัฒนาการทางความคิด และวิชาการ เพิ่งจะเข้าใจอย่างไรก็ตามยังมีบางประทับหลักฐานเพื่อแสดงให้เห็นว่าการออกกำลังกายสามารถปรับปรุงความเข้มข้นและเร้าอารมณ์ของเด็ก ซึ่งอาจเป็นทางอ้อมต่อการปฏิบัติงานวิชาการ สามารถสรุปได้ว่าหลายของผลประโยชน์ทางการศึกษามี pess เป็นอย่างมากขึ้นอยู่กับตัวแปรอิสระตามบริบทและ ,ซึ่งทำให้เราคำถามง่าย ๆของการมีส่วนร่วมและผลประโยชน์ของเยาวชน ในส่วนสุดท้าย ดังนั้น การทบทวนเพิ่มคำถามเกี่ยวกับว่า pess ควรรับผิดชอบที่อ้างว่าทำเพื่อประโยชน์ทางการศึกษา และ เกี่ยวกับความหมายของความรับผิดชอบ