CHALLENGES IN CONCEPTUALIZATION OF

CHALLENGES IN CONCEPTUALIZATION OF INSTRUCTIONAL LEADERSHIP
Although critics of the initial effective school research projects expressed concerns about the nonorthogonal and intercorrelational elements of all the effective schools' characteristics and constructs (Bossert, 1988; Purkey & Smith, 1983), the association of any leadership practices with student achievement represented a significant conceptual breakthrough for scholars and practitioners of educational leadership. Much of the knowledge base for educational leadership had been, and often continues to be, roundly critiqued for being largely derivative of corporate and public administration (Bates, 1980, 1987; Beck, 1994; Foster, 1986; T. b! Greenfield, 1982, 1985; W. B. Greenfield, 1987; Gunter & Ribbins, 2002; Hoy & Miskel, 2005; Johnson, 2004; Ribbins & Gunter, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความท้าทายในแนวความคิดของการเป็นผู้นำการเรียนการสอน
แม้ว่านักวิจารณ์ของโครงการวิจัยโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพเริ่มต้นความกังวลเกี่ยวกับองค์ประกอบและ nonorthogonal intercorrelational ลักษณะทุกโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพและสร้างการแสดง (Bossert, 1988; Pur​​key & smith, 1983),สมาคมของการปฏิบัติที่เป็นผู้นำที่มีผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนเป็นตัวแทนของการพัฒนาความคิดอย่างมีนัยสำคัญสำหรับนักวิชาการและผู้ปฏิบัติงานของผู้นำทางการศึกษา มากของฐานความรู้การเป็นผู้นำทางการศึกษาที่ได้รับและมักจะยังคงได้รับ, วิเคราะห์อย่างรุนแรงในการเป็นส่วนใหญ่ที่มาขององค์กรและการบริหารสาธารณะ (bates, 1980, 1987; เบ็ค 1994; อุปถัมภ์1986; เสื้อ b! เขียว, 1982, 1985; กว้าง b เขียว 1987; Gunter ribbins &, 2002; เฮ้ย Miskel & 2005; จอห์นสัน, 2004; ribbins & Gunter, 2002)
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความท้าทายใน CONCEPTUALIZATION ของสอนนำ
ถึงแม้ว่านักวิจารณ์ของโรงเรียนเริ่มมีผลวิจัยแสดงความกังวลเกี่ยวกับ nonorthogonal และ intercorrelational องค์ประกอบของลักษณะทั้งหมดมีประสิทธิภาพของโรงเรียนต่าง ๆ และโครงสร้าง (Bossert, 1988 Purkey & Smith, 1983), สมาคมใด ๆ ปฏิบัติเป็นผู้นำกับความสำเร็จที่นักเรียนแสดงความก้าวหน้าแนวคิดสำคัญสำหรับนักวิชาการและผู้นำทางการศึกษา ฐานความรู้ของผู้ศึกษามากได้ และมักจะยังถูก roundly critiqued เป็นอนุพันธ์ส่วนใหญ่บริหารองค์กร และสาธารณะ (เบตส์ 1980, 1987 เบ็ค 1994 ฟอสเตอร์ 1986 ต.บี กรีนฟิลด์ 1982, 1985 W. กรีนฟิลด์ B., 1987 Gunter & Ribbins, 2002 หอย& Miskel, 2005 จอห์นสัน 2004 Ribbins & Gunter, 2002) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความท้าทายในนิยามของความเป็นผู้นำการวิจัยโครงการ
แม้ว่าบรรดานักวิจารณ์ของโรงเรียนมี ประสิทธิภาพ ครั้งแรกที่สอนมาแสดงความกังวลเกี่ยวกับองค์ประกอบ nonorthogonal และ intercorrelational ของลักษณะของโรงเรียนมี ประสิทธิภาพ และการประกอบสร้าง( bossert 1988 สมิธ purkey & 1983 )การเชื่อมโยงการปฏิบัติความเป็นผู้นำที่มีความสำเร็จนักเรียนแทนที่ก้าวล้ำทางความคิดสำคัญที่ทำให้บรรดานักวิชาการและนักกฎหมายของความเป็นผู้นำด้านการศึกษา จำนวนมากของฐานความรู้สำหรับความเป็นผู้นำทางการศึกษาได้รับและมักจะยังคงเป็น(ตี)อย่างตรง Pathological Thinking in Politics สำหรับการเป็นส่วนใหญ่เป็นงานดัดแปลงมาจากการบริหารงานของบริษัทและสาธารณะ(ของ 198019871994 บุญธรรมคอยรับใช้1986 T . B ! รูปแบบ greenfield 1982 ; Spark , 1985 W . B .รูปแบบ greenfield 1987 แต่ง& ribbins 2002 เสียงเรียกเรือ& miskel 2005 Johnson 2004 แต่ง ribbins & 2002 )..