Historically, games have been assoc

Historically, games have been associated with play outside of school contexts, but in light of low testing scores and increasing rates of high school dropouts, many are looking to games for educational benefits in schools. Pelletier (2009) has challenged educators to resist the urge to frame games as a way to salvage education by claiming that the value of games should be rethought in terms of “the situated signification of ‘game’ rather than games causing learning” (p. 83).
Klopfer, Osterweil, and Salen (2009) in Moving Games Forward: Obstacles, Opportunities, & Openness, on the other hand, provide a conceptual path for people and organizations interested in fostering the development of games for learning purposes. Resisting the urge to make an either/or argument, they make “a case for learning games grounded in the principles of good fun and good learning” (p. 1) and devote their efforts to motivating and informing educators and researchers who want to constructively participate, as creators and consumers, in the gaming domain.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อดีต เกมมีการเชื่อมโยงกับเล่นนอกบริบทโรงเรียน แต่เมื่อต่ำการทดสอบคะแนน และเพิ่มอัตราการตกมัธยม จำนวนมากกำลังมองหาเกมเพื่อประโยชน์ทางการศึกษาในโรงเรียน Pelletier (2009) ได้ท้าทายนักการศึกษาเพื่อต่อต้านการกระตุ้นไปยังเฟรมเกมเป็นวิธีการกู้การศึกษา โดยอ้างว่า ควร rethought ค่าเกมใน "signification แห่งของ 'เกม' มากกว่าเกมก่อให้เกิดการเรียนรู้" (p. 83) Klopfer, Osterweil และเลน (2009) ในการย้ายเกมไปข้างหน้า: อุปสรรค โอกาส และ แขก คง เส้นแนวคิดให้คนและองค์กรที่สนใจในการพัฒนาเกมสำหรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ต่อต้านกระตุ้นให้การอย่างใดอย่างหนึ่ง / หรืออาร์กิวเมนต์ พวกเขาทำ "กรณีเรียนรู้เกมสูตรในหลักของความสนุกและเรียนรู้ที่ดี" (p. 1) และอุทิศความพยายามของพวกเขา เพื่อสร้างแรงจูงใจ และแจ้งนักการศึกษาและนักวิจัยที่ต้องการมีส่วนร่วมสร้างสรรค์ เป็นผู้สร้างและผู้บริโภค สมบัติเล่นเกม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประวัติศาสตร์เกมได้รับการเชื่อมโยงกับการเล่นนอกบริบทโรงเรียน แต่ในแง่ของคะแนนการทดสอบต่ำและอัตราการเพิ่มขึ้นของ dropouts โรงเรียนมัธยมจำนวนมากกำลังมองกับเกมเพื่อประโยชน์ทางการศึกษาในโรงเรียน Pelletier (2009) ได้ท้าทายการศึกษาเพื่อต่อต้านการกระตุ้นให้กรอบเกมเป็นวิธีที่จะกอบกู้การศึกษาโดยอ้างว่ามูลค่าของเกมที่ควรจะ rethought ในแง่ของ "ความหมายตั้งอยู่ของ 'เกม' มากกว่าเกมที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้" (พี . 83)
Klopfer, Osterweil และ Salen (2009) ในการย้ายเกมไปข้างหน้า: อุปสรรคโอกาสและเปิดกว้างในมืออื่น ๆ ที่ให้เส้นทางแนวคิดสำหรับผู้คนและองค์กรที่สนใจในการสนับสนุนให้เกิดการพัฒนาของเกมสำหรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ต่อต้านกระตุ้นที่จะทำให้ทั้ง / หรือโต้แย้งพวกเขาทำ "กรณีสำหรับเกมการเรียนรู้เหตุผลในหลักการของความสนุกที่ดีและเรียนรู้ที่ดี" (พี. 1) และอุทิศความพยายามที่จะสร้างแรงจูงใจและแจ้งนักการศึกษาและนักวิจัยที่ต้องการสร้างสรรค์ เข้าร่วมเป็นผู้สร้างและผู้บริโภคประสิทธิภาพการเล่นเกม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในอดีต มีความสัมพันธ์กับการเล่นเกมนอกบริบทของโรงเรียน แต่ในแง่ของคะแนนการทดสอบต่ำ และเพิ่มอัตราของนักเรียนที่ต้องออกจากโรงเรียนกลางคัน หลายคนจะมองไปที่เกมเพื่อประโยชน์ทางการศึกษาในโรงเรียนเพลเลอเทียร์ ( 2009 ) ได้ท้าการศึกษาเพื่อต่อต้านกระตุ้นที่จะกรอบเกมเป็นวิธีที่จะกอบกู้การศึกษา โดยอ้างว่า ค่าของเกมควรทบทวนในแง่ของ " ตั้งอยู่ ความหมายของเกมมากกว่าเกมที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้ " ( หน้า 83 ) คล็อปเฟอร์ซาเล osterweil
, , ( 2009 ) และในการย้ายเกมข้างหน้า อุปสรรค โอกาส &เปิดกว้าง บนมืออื่น ๆให้เส้นทางแนวคิดสำหรับบุคคลและองค์กรที่สนใจในการส่งเสริมการพัฒนาเกมส์เพื่อการเรียนรู้วัตถุประสงค์ ต่อต้านกระตุ้นที่จะทำอย่างใดอย่างหนึ่ง / หรือโต้แย้ง ก็ให้ " กรณีสำหรับการเรียนรู้เกมกักบริเวณในหลักการดีความสนุกและการเรียนรู้ที่ดี " ( หน้า1 ) และอุทิศความพยายามที่จะกระตุ้นและแจ้งอาจารย์และนักวิจัยที่ต้องการอย่างสร้างสรรค์เข้าร่วมเป็นผู้สร้างและผู้บริโภค ในการเล่นเกม .