Concurrent with their group work, s

Concurrent with their group work, students work individually with mentors to help them apply what they have learned in group, connect with campus resources, and deal with daily life issues. More specifically, mentors monitor student understanding of ADHD and help them apply behavioral and adaptive thinking strategies to situations that may occur outside of group treatment or perhaps are better suited to one-on-one rather than group discussions. As a way of addressing academic performance and personal success, mentors also provide guidance on how to access campus support units appropriate to student needs. In addition, mentors help students develop realistic goals, monitor their follow-through on achieving those goals, and provide students with ongoing support (Allsop et al., 2005) and personal coaching (Prevatt et al., 2011). All mentors have a background in psychology, ranging in experience from graduate students in nonclinical master’s degree programs to postdoctoral fellows in clinical psychology. During the first session, which occurs during the first week of group CBT, mentors review students' current academic and personal functioning, use of campus resources, challenges, and goals for treatment. In subsequent sessions, which run concurrently with the remaining seven weeks of group CBT, mentors perform a brief check-in with the participant, collaborate with the participant to set an agenda, review homework from the previous session, review group materials, set new goals and homework assignments, and cover other topics as needed and as requested by participants. The time spent on each of these areas varies according to the needs and interests of each student; applying the material presented in group that the mentor and student feel would be most helpful is emphasized. In the final session, mentors discuss ways for students to maintain their skills and performance once treatment ends.
During the maintenance phase, mentoring sessions are less numerous and even more flexible, guided primarily by student needs and preferences. Thus, some students may choose to use these sessions to review and refine their use of behavioral strategies, whereas others may opt for using these sessions primarily for personal goal setting and support.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พร้อมกันกับการทำงานเป็นกลุ่มนักเรียนทำงานเป็นรายบุคคลกับพี่เลี้ยงที่จะช่วยให้พวกเขานำสิ่งที่ได้เรียนรู้ในกลุ่มเชื่อมต่อกับทรัพยากรมหาวิทยาลัยและจัดการกับปัญหาในชีวิตประจำวัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ปรึกษาความเข้าใจของนักเรียนในการตรวจสอบของสมาธิสั้นและช่วยให้พวกเขาใช้กลวิธีการคิดพฤติกรรมและการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นด้านนอกของการรักษากลุ่มหรือบางทีอาจจะมีความเหมาะสมดีกว่าที่จะเป็นหนึ่งในหนึ่งมากกว่าการอภิปรายกลุ่ม เป็นวิธีของการแก้ไขผลการเรียนและความสำเร็จส่วนบุคคลพี่เลี้ยงยังให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเข้าถึงหน่วยสนับสนุนมหาวิทยาลัยที่เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียน นอกจากนี้ที่ปรึกษาช่วยให้นักเรียนพัฒนาเป้าหมายเป็นจริงตรวจสอบของพวกเขาติดตามผ่านการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้นและให้นักเรียนที่มีการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง (Allsop et al., 2005) และการฝึกส่วนบุคคล (Prevatt et al., 2011) พี่เลี้ยงทั้งหมดมีพื้นหลังในด้านจิตวิทยาตั้งแต่ในประสบการณ์จากนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในหลักสูตรปริญญาโท nonclinical เพื่อทุนหลังปริญญาเอกในด้านจิตวิทยาคลินิก ในช่วงเซสชั่นแรกที่เกิดขึ้นในช่วงสัปดาห์แรกของกลุ่ม CBT พี่เลี้ยงทบทวนนักเรียนทำงานวิชาการและส่วนบุคคลในปัจจุบันการใช้ทรัพยากรของมหาวิทยาลัยท้าทายและเป้าหมายในการรักษา ในช่วงต่อ ๆ มาซึ่งทำงานควบคู่กันไปด้วยส่วนที่เหลืออีกเจ็ดสัปดาห์ของกลุ่ม CBT พี่เลี้ยงดำเนินการสั้น ๆ ที่สามารถเช็คอินกับผู้เข้าร่วมการทำงานร่วมกันกับผู้มีส่วนร่วมในการตั้งค่าระเบียบวาระการประชุมทบทวนการบ้านจากช่วงก่อนหน้านี้วัสดุกลุ่มทบทวนกำหนดเป้าหมายใหม่ และได้รับมอบหมายการบ้านและครอบคลุมหัวข้ออื่น ๆ ตามความจำเป็นและตามความต้องการของผู้เข้าร่วม เวลาที่ใช้ในแต่ละพื้นที่เหล่านี้แตกต่างกันไปตามความต้องการและความสนใจของนักเรียนแต่ละคน; ใช้วัสดุที่นำเสนอในกลุ่มที่ให้คำปรึกษาและนักเรียนรู้สึกจะเป็นประโยชน์มากที่สุดคือการเน้นย้ำ ในช่วงสุดท้ายที่ปรึกษาหารือเกี่ยวกับวิธีเพื่อให้นักเรียนมีความรู้ความสามารถและประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาเมื่อสิ้นสุดการรักษา.
ในระหว่างขั้นตอนการบำรุงรักษา, การประชุมให้คำปรึกษามีน้อยจำนวนมากและแม้กระทั่งความยืดหยุ่นมากขึ้นนำโดยส่วนใหญ่ความต้องการของนักเรียนและการตั้งค่า ดังนั้นนักเรียนบางคนอาจเลือกที่จะใช้การประชุมเหล่านี้ในการตรวจสอบและปรับแต่งการใช้งานของกลยุทธ์พฤติกรรมขณะที่คนอื่นอาจเลือกใช้การประชุมเหล่านี้เป็นหลักสำหรับการตั้งค่าเป้าหมายส่วนบุคคลและการสนับสนุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ควบคู่กับการทำงานกลุ่มของนักเรียนทำงานเป็นรายบุคคลกับพี่เลี้ยงเพื่อช่วยให้พวกเขาใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในกลุ่ม เชื่อมต่อ กับวิทยาเขตทรัพยากร และจัดการกับปัญหาในชีวิตประจำวัน มากขึ้นโดยเฉพาะครูตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนสมาธิสั้น และช่วยให้พวกเขาใช้พฤติกรรมและการปรับตัว คิดกลยุทธ์เพื่อสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นภายนอกของกลุ่มทดลอง หรือบางทีอาจจะเหมาะกับแบบตัวต่อตัวมากกว่า การสนทนากลุ่ม เป็นวิธีของการทำผลงานและความสำเร็จส่วนบุคคลพี่เลี้ยงยังให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเข้าถึงหน่วยที่เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียน สนับสนุนมหาวิทยาลัย นอกจากนี้ ครูช่วยให้นักเรียนพัฒนาเป้าหมายที่สมจริง , การตรวจสอบของพวกเขาปฏิบัติตามผ่านในการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น และให้นักศึกษาได้มีการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง ( ออลซอป et al . , 2005 ) และการฝึกส่วนบุคคล ( prevatt et al . , 2011 ) พี่เลี้ยงทั้งหมดมีพื้นหลังในด้านจิตวิทยาตั้งแต่ในประสบการณ์จากนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในหลักสูตรระดับปริญญาโทถึงปริญญาเอก nonclinical พวกจิตวิทยา ในช่วงเซสชั่นแรก ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงสัปดาห์แรกของการตรวจสอบกลุ่มพี่เลี้ยงนักศึกษาปัจจุบันวิชาการและการทำงานส่วนบุคคล ใช้ทรัพยากรของมหาวิทยาลัย ความท้าทาย และเป้าหมายในการรักษา ในช่วงต่อมาซึ่งวิ่งพร้อมกันกับอีกเจ็ดสัปดาห์ของ CBT กลุ่ม ที่ปรึกษา ทำการเช็คอิน สั้น ๆ กับผู้เข้าร่วม , ร่วมมือกับผู้เข้าร่วมตั้งวาระ ทบทวนการบ้าน จากช่วงก่อนหน้านี้ วัสดุกลุ่มทบทวนเป้าหมายการตั้งค่าใหม่และการบ้าน และครอบคลุมประเด็นอื่นๆ ได้ตามต้องการ และตามความต้องการของผู้เข้าร่วมเวลาที่ใช้ในแต่ละพื้นที่เหล่านี้แตกต่างกันไปตามความต้องการและความสนใจของนักเรียนแต่ละคน รวมถึงการใช้วัสดุที่นำเสนอว่าในกลุ่มนักเรียน อาจารย์ และรู้สึกจะเป็นประโยชน์ที่สุด คือ เน้น ในเซสชั่นสุดท้าย ที่ปรึกษาหารือแนวทางสำหรับนักศึกษาที่จะรักษาทักษะของพวกเขาและประสิทธิภาพเมื่อการรักษาสิ้นสุด
ในระหว่างการบำรุงรักษา เฟสให้คำปรึกษาการประชุมมากมาย น้อย และแม้มีความยืดหยุ่นมากขึ้น แนะนำเป็นหลัก โดยความต้องการของนักเรียนและการตั้งค่า ดังนั้น นักเรียนบางคนอาจจะเลือกใช้ส่วนนี้เพื่อทบทวน และปรับปรุงการใช้กลวิธีทางพฤติกรรม ในขณะที่คนอื่น ๆอาจเลือกที่จะใช้ส่วนนี้เป็นหลักสำหรับการตั้งค่าเป้าหมายส่วนบุคคลและการสนับสนุน