Kendon, A. (1997). Gesture. Annual

Kendon, A. (1997). Gesture. Annual Review Anthropology, 26, 10-28. doi:10.1146/annurev.anthro.26.1.109
Kendon, A. (2000). Language and gesture: Unity or duality? In D. McNeill (Ed.), Language and gesture (pp. 47-63). Cambridge: Cam-bridge University Press. doi:10.1017/CBO9780511620850.004
Lewis, C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instruc-tional change. Philadelphia: Research for better schools.
Lozano, S. C., & Tversky, B. (2006). Communicative gestures facilitate problem solving fro both communicators and recipients. Journal of Memory and Language, 55, 47-63. doi:10.1016/j.jml.2005.09.002
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
Nohda, N. (2000). Teaching by open-approach method in Japanese mathematics classroom. In T. Nakahara, & M. Koyama (Eds.), Pro-ceedings 24th of the conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 1, 39-53.
Núñez, R. (2004). Do real numbers really move? Language, thought, and gesture: The embodied cognitive foundations of mathematics. Embodied Artificial Intelligence, LNAI3139, 54-73.
Office of National Education Commission (1999). National Education Act 1999. Bangkok: Kurusapa Ladprao Printing.
Pasjuso, S., Thinwiangthong, S., & Kongthip, Y. (2010). Comparative study of gesture in mathematical communication in Thai traditional and innovation classroom. In Y. Shimizu, Y. Sekiguchi, & K. Hino (Eds.), Proceeding of the 5th East Asia Regional Conference on Mathematics Education, 1, 230.
Rasmussen, C., Stephan, M., & Allen, K. (2004). Classroom mathe-matical practices and gesturing. Journal of Mathematical Behaviour, 23, 301-323. doi:10.1016/j.jmathb.2004.06.003
Scherr, R. E. (2008). Gesture analysis for physics education researchers. Physical Review Special Topics—Physics Education Research, 4, 1- 9. doi:10.1103/PhysRevSTPER.4.010101
Sierpinska, A. (1998). Three epistemologies, three views of classroom communication: Constructivism, sociocultural approachers, interac-tionism. In H. Steinbring, M. G. Bartolini Bussi, & A. Sierpinska (Eds.), Language and communication in the mathematics classroom (pp. 30-62). Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.
So, W. C., Kita, S., & Goldin-Meadow, S. (2009). Using the hands to identify who does what to whom: Gesture and speech go hand- in-hand. Cognitive Science, 33, 115-125. doi:10.1111/j.1551-67.2008.01006.x
Thurston, W. P. (1994). On proof and progress in mathematics. Ap-peared in Bulletin of the American Mathematical Society, 30, 161- 177. doi:10.1090/S0273-0979-1994-00502-6
Wood, T. (1998). Alternative patterns of communication in mathemat-ics classroom: Funneling or focussing? In H. Steinbring, M. G. Bar-tolini Bussi, & A. Sierpinska (Eds.), Language and communication in the mathematics classroom (pp. 167-178). Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.
Wu, Y. C., & Coulson, S. (2007). How iconic gestures enhance com-munication: An ERP study. Brain and Language, 101, 234-245. doi:10.1016/j.bandl.2006.12.003

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Kendon, A. (1997) ท่าทาง ประจำปีรีวิวมานุษยวิทยา 26, 10-28 doi:10.1146/annurev.anthro.26.1.109Kendon, A. (2000) ภาษาและท่าทาง: ความสามัคคีหรือเป็นคู่ ใน D. แมค (ed.), ภาษา และท่าทาง (ภภ. 47-63) เคมบริดจ์: มหาวิทยาลัยแคมบริดจ์กด doi:10.1017/CBO9780511620850.004ลูอิส C. (2002) บทศึกษา: คู่มืออาจารย์ปลอดภัยหากคุณเปลี่ยนแปลง ฟิลาเดลเฟีย: การวิจัยสำหรับการศึกษาที่ดีB. Lozano, S. C. และ ผลงาน (2006) ท่าทางสื่อสารอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหาจากมวลและผู้รับ สมุดรายวันของหน่วยความจำและภาษา 55, 47-63 doi:10.1016/j.jml.2005.09.002สภาแห่งชาติของครูของคณิตศาสตร์ (2000) หลักการและมาตรฐานการเรียนคณิตศาสตร์ เรสตัน เวอร์จิเนีย: ผู้เขียนNohda, N. (2000) การสอน โดยวิธีเปิดวิธีเรียนคณิตศาสตร์ญี่ปุ่น ต.นาคาฮา ระ & เอ็มมะ (Eds.) Pro ceedings 24 ของการประชุมของ กลุ่มนานาชาติสำหรับจิตวิทยาของคณิตศาสตร์การศึกษา 1, 39-53นูเญซ R. (2004) ทำตัวเลขจริงจริง ๆ ย้าย ภาษา คิด และท่าทาง: embodied พื้นฐานองค์ความรู้ของคณิตศาสตร์ รวบรวมปัญญาประดิษฐ์ LNAI3139, 54-73สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ (1999) พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติปี 1999 กรุงเทพฯ: การพิมพ์ลาดพร้าว KurusapaPasjuso, S., Thinwiangthong, S., & Kongthip วาย (2010) ศึกษาเปรียบเทียบรูปแบบลายเส้นในการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ในห้องเรียนแบบดั้งเดิมและนวัตกรรมไทย ในวายซุ Sekiguchi วาย และ Hino เค (Eds.) ดำเนินการประชุมในภูมิภาคเอเชียตะวันออก 5 การศึกษาคณิตศาสตร์ 1, 230ขนตูด C. อันดับ เมตร และอัลเลน เค. (2004) ห้องเรียน mathe matical ปฏิบัติและ gesturing สมุดรายวันของพฤติกรรมทางคณิตศาสตร์ 23, 301-323 doi:10.1016/j.jmathb.2004.06.003เชอร์ R. E. (2008) วิเคราะห์ท่าทางสำหรับนักวิจัยฟิสิกส์ศึกษา หัวข้อพิเศษทางกายภาพรีวิว — ฟิสิกส์ศึกษาวิจัย 4, 1 - 9 doi:10.1103/PhysRevSTPER.4.010101Sierpinska, A. (1998) Epistemologies สาม สามมุมมองของห้องเรียนการสื่อสาร: เค้าโครง sociocultural approachers, interac-tionism ใน H. Steinbring, M. G. Bartolini Bussi และ A. Sierpinska (Eds.), ภาษา และการสื่อสารในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ (pp. 30-62) เวอร์จิเนีย: สภาแห่งชาติของครูของคณิตศาสตร์ดังนั้น W. C. คิ ตะ S. และทุ่ง หญ้า Goldin, S. (2009) ใช้มือที่ไม่สิ่งที่ระบุ: ท่าทางและคำพูดไปมือในมือ ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ 33, 115-125 doi:10.1111/j.1551-67.2008.01006.xThurston, P. W. (1994) บนหลักฐานและความก้าวหน้าในวิชาคณิตศาสตร์ Ap-peared ในกระดานข่าวของอเมริกันคณิตศาสตร์สังคม 30, 161-177 doi:10.1090 / S0273-0979-1994-00502-6ไม้ T. (1998) รูปแบบทางเลือกของการสื่อสารในห้องเรียน mathemat ics: Funneling หรือนัก ใน H. Steinbring, M. G. บาร์-tolini Bussi และ A. Sierpinska (Eds.), ภาษา และการสื่อสารในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ (pp. 167-178) เวอร์จิเนีย: สภาแห่งชาติของครูของคณิตศาสตร์วู C. วาย และ Coulson คู่รัก (2007) วิธีเพิ่มสัญลักษณ์รูปแบบลายเส้น com munication: ERP การศึกษา สมองและภาษา 101, 234-245 doi:10.1016/j.bandl.2006.12.003

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Kendon, A. (1997) เชิง มานุษยวิทยาทบทวนประจำปี, 26, 10-28 ดอย: 10.1146 / annurev.anthro.26.1.109
Kendon, A. (2000) ภาษาและท่าทาง: ความสามัคคีหรือคู่? ใน D. McNeill (Ed.), ภาษาและท่าทาง (PP. 47-63) เคมบริดจ์: Cam สะพาน University Press ดอย: 10.1017 / CBO9780511620850.004
ลูอิส, C. (2002) ศึกษาบทเรียน: คู่มือของการเปลี่ยนแปลง instruc-tional ครูนำ ฟิลาเดล. วิจัยสำหรับโรงเรียนที่ดีกว่า
ซาโน, SC, และ Tversky บี (2006) ท่าทางการสื่อสารอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหาไปๆมาๆทั้งการสื่อสารและผู้รับ วารสารของหน่วยความจำและภาษา, 55, 47-63 ดอย: 10.1016 / j.jml.2005.09.002
สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ (2000) หลักการและมาตรฐานสำหรับคณิตศาสตร์โรงเรียน เรสตัน, เวอร์จิเนีย:. ผู้เขียน
Nohda เอ็น (2000) การเรียนการสอนด้วยวิธีการเปิดวิธีการในห้องเรียนคณิตศาสตร์ญี่ปุ่น ใน T. Nakahara, & M. Koyama (Eds.), Pro-ceedings วันที่ 24 ของการประชุมของกลุ่มระหว่างประเทศเพื่อการจิตวิทยาการศึกษาคณิตศาสตร์, 1, 39-53. ที่
Núñez, R. (2004) อย่าตัวเลขจริงจริงๆย้าย? ภาษาความคิดและท่าทาง: เป็นตัวเป็นตนรากฐานความรู้ความเข้าใจของคณิตศาสตร์ เป็นตัวเป็นตนประดิษฐ์ LNAI3139, 54-73.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ (1999) การศึกษาแห่งชาติปี 1999 พระราชบัญญัติกรุงเทพฯ:. คุรุสภาลาดพร้าวพิมพ์
Pasjuso, S. , Thinwiangthong เอส & Kongthip วาย (2010) การศึกษาเปรียบเทียบท่าทางในการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ในห้องเรียนแบบดั้งเดิมและนวัตกรรมของไทย ในวายชิมิซุวาย Sekiguchi และเค Hino (Eds.), การดำเนินการของการประชุมระดับภูมิภาคเอเชียตะวันออกครั้งที่ 5 ในการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์, 1, 230
Rasmussen ซี, สเตฟานเอ็มและอัลเลน, เค ( 2004) การปฏิบัติในชั้นเรียน Mathe-ทางคณิตศาสตร์และท่าทาง วารสารคณิตศาสตร์พฤติกรรม, 23, 301-323 ดอย: 10.1016 / j.jmathb.2004.06.003
Scherr, RE (2008) วิเคราะห์ท่าทางสำหรับนักวิจัยศึกษาฟิสิกส์ รีวิวทางกายภาพพิเศษหัวข้อวิจัยด้านการศึกษาฟิสิกส์, 4, 1- 9 ดอย: 10.1103 / PhysRevSTPER.4.010101
Sierpinska, A. (1998) สาม epistemologies, สามมุมมองของการสื่อสารในชั้นเรียน: Constructivism, approachers ทางสังคมวัฒนธรรม, Interac-tionism ในเอช Steinbring, MG Bartolini Bussi และ A. Sierpinska (Eds.), ภาษาและการสื่อสารในห้องเรียนคณิตศาสตร์ (PP. 30-62) เวอร์จิเนีย:. สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์
ดังนั้นสุขาคิตะเอสและโกลดิน-ทุ่งหญ้า, S. (2009) การใช้มือในการระบุใครทำอะไรเพื่อใคร: ท่าทางและการพูดไปด้วยมือในมือ องค์ความรู้วิทยาศาสตร์, 33, 115-125 ดอย: 10.1111 / j.1551-67.2008.01006.x
เทอร์สตัน WP (1994) หลักฐานและความคืบหน้าในวิชาคณิตศาสตร์ AP-peared ในแถลงการณ์ของสมาคมอเมริกันคณิตศาสตร์, 30, 161- 177 ดอย: 10.1090 / S0273-0979-1994-00502-6
ไม้, T. (1998) รูปแบบทางเลือกของการสื่อสารใน mathemat-ICs สอนในชั้นเรียน: funneling หรือมุ่งเน้น? ในเอช Steinbring, MG Bar-tolini Bussi และ A. Sierpinska (Eds.), ภาษาและการสื่อสารในห้องเรียนคณิตศาสตร์ (PP. 167-178) เวอร์จิเนีย: สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์.
วู YC & Coulson, S. (2007) วิธีท่าทางที่โดดเด่นเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารดอทคอม: การศึกษา ERP สมองและภาษา, 101, 234-245 ดอย: 10.1016 / j.bandl.2006.12.003

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดาวน์โหลด , A . ( 1997 ) ท่าทาง ปีทบทวนมานุษยวิทยา , 26 , 10-28 . ดอย : 10.1146/annurev.anthro.26.1.109ดาวน์โหลด , A . ( 2000 ) ภาษาและท่าทาง : เอกภาพหรือคู่ ? ในดี แม็คนีล ( ed . ) , ภาษาและท่าทาง ( PP 47-63 ) เคมบริดจ์ : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยสะพานลูกเบี้ยว ดอย : 10.1017/cbo9780511620850.004ลูอิส , C . ( 2002 ) บทเรียนที่ศึกษา : คู่มือครูนำ instruc tional เปลี่ยน ฟิลาเดลเฟีย : วิจัยโรงเรียนดีกว่าโลซาโน่ , S . C . , & tversky พ. ( 2006 ) เพื่อความสะดวกในการแก้ไขปัญหา ทั้งท่าทางที่สื่อสารและผู้รับ วารสารภาษาและความทรงจำ 55 47-63 . ดอย : 10.1016/j.jml.2005.09.002สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ ( 2000 ) หลักการและมาตรฐานคณิตศาสตร์โรงเรียน เรสตัน , เวอร์จิเนีย : ผู้เขียนnohda , เอ็น ( 2000 ) การสอนโดยวิธีการสอนแบบเปิดในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ที่ญี่ปุ่น ใน ต. นาคาฮาร่า และ เอ็ม โคยาม่า ( แผนที่ ) , โปร ceedings 24 การประชุมของกลุ่มประเทศในจิตวิทยาการศึกษาคณิตศาสตร์ 1 , 39-53 .úñ EZ N , R ( 2004 ) ตัวเลขจริงย้าย ? ภาษา ความคิด และแสดงออกถึงปัญญา : ฐานรากของคณิตศาสตร์ ใช้ปัญญาประดิษฐ์ lnai3139 54-73 , .สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ ( 1999 ) พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 กรุงเทพฯ : คุรุสภา ลาดพร้าว การพิมพ์pasjuso เอส thinwiangthong เอส แอนด์ kongthip Y ( 2010 ) การศึกษาเปรียบเทียบรูปแบบในการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ในแบบไทยดั้งเดิมและนวัตกรรมในชั้นเรียน ในวายชิมิ Y & K . เซกิกุชิ ฮีโน่ ( แผนที่ ) , เอกสารประกอบการประชุมวิชาการระดับภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ครั้งที่ 5 การศึกษาคณิตศาสตร์ 1 , 230ด้าน ซี สตีเฟ่น เอ็ม แอนด์ อัลเลน เค. ( 2004 ) เรียนคณิตศาสตร์ matical การปฏิบัติและ gesturing . วารสารคณิตศาสตร์พฤติกรรม , 23 , 301-323 . ดอย : 10.1016/j.jmathb.2004.06.003แชร์ , R . ( 2551 ) . การวิเคราะห์ท่าทาง นักวิจัยการศึกษาฟิสิกส์ ตรวจสอบทางกายภาพพิเศษหัวข้อวิจัยฟิสิกส์ศึกษา , 4 , 1 - 9 ดอย : 10.1103/physrevstper.4.010101sierpinska , A . ( 1998 ) สามญาณวิทยา สามมุมมองของการสื่อสารในชั้นเรียน : พยัคฆ์ร้าย วัฒนธรรมสังคม approachers interac , tionism . ในชั่วโมง steinbring , M . G . บาโตลินีกา และ อ. sierpinska ( แผนที่ ) , ภาษาและการสื่อสารในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ ( PP 30-62 ) เวอร์จิเนีย : สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ดังนั้น ดับเบิลยู. ซี. กีต้า เอส แอนด์ โกลดินทุ่งหญ้า , S . ( 2009 ) โดยใช้มือระบุใครใคร : ท่าทางและการพูดไปมือในมือ วิทยาศาสตร์พุทธิปัญญา , 33 , 115-125 . ดอย : 10.1111 / j.1551-67.2008.01006 Xเธิร์ ัน , W . P . ( 1994 ) ในการพิสูจน์ และความคืบหน้าในทางคณิตศาสตร์ AP peared ในแถลงการณ์ของสมาคมคณิตศาสตร์อเมริกัน 30 , 161 - 177 . ดอย : 10.1090/s0273-0979-1994-00502-6ไม้ . ( 1998 ) รูปแบบทางเลือกของการสื่อสารในชั้นเรียน : mathemat ICS โดย funneling หรือ ? ในชั่วโมง steinbring , M . G . บาร์ tolini กา และ อ. sierpinska ( แผนที่ ) , ภาษาและการสื่อสารในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ ( PP 167-178 ) เวอร์จิเนีย : สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์วู วาย ซี และ โคลสัน เอส ( 2007 ) แล้วเพิ่มสัญลักษณ์ท่าทางจึง munication : ERP กรณีศึกษา สมองและภาษา , 101 , 234-245 . ดอย : 10.1016/j.bandl.2006.12.003