Research ReportEffective interventi

Research Report
Effective intervention for expressive grammar in children with specific
language impairment
Karen M. Smith-Lock†, Suze Leitao‡, Lara Lambert§ and Lyndsey Nickels†
†ARC Centre of Excellence in Cognition and its Disorders, Macquarie University, North Ryde, NSW, Australia
‡Curtin University, Perth, WA, Australia
§Department of Education, Perth, Western Australia
(Received January 2012; accepted November 2012)
Abstract
Background: Children with specific language impairment are known to struggle with expressive grammar. While
some studies have shown successful intervention under laboratory conditions, there is a paucity of evidence for the
effectiveness of grammar treatment in young children in community settings.
Aim: To evaluate the effectiveness of a school-based intervention programme for expressive grammar in 5-year-olds
with specific language impairment.
Method & Procedures: Thirty-four 5-year-old children attending a specialized school for children with language
impairment participated in the study. Nineteen children received treatment for expressive grammar (experimental
group) and 15 children received a control treatment. Treatment consisted of weekly 1-h sessions of small group
activities in a classroom setting for 8 weeks. Techniques included direct instruction, focused stimulation, recasting
and imitation.
Outcomes & Results: Results were analysed at the group level and as a case series with each child as their own control
in a single-subject design. There was a significant difference in grammatical performance pre- and post-treatment
for children who received grammar treatment (Cohen’s d = 1.24), but not for a group of children who received
a control treatment. Further, no difference in performance was found in the equivalent time period prior to
treatment, nor for an untreated target. Treatment success was more pronounced in children without articulation
difficulties which interfered with their ability to produce the grammatical targets (Cohen’s d = 1.66). Individual
analyses indicated the treatment effect was significant for the majority of children.
Conclusions & Implications: Individually targeted intervention delivered in small groups in a classroom setting was
effective in improving production of expressive grammatical targets in 5-year-old children with specific language
impairment.
Keywords: specific language impairment, intervention, grammar, efficacy.
What this paper adds
What is already known on this subject?
Children with specific language impairment have difficulty with expressive grammar. Intervention has been successful
with young children in laboratory settings. The effectiveness of intervention in a community setting has yet to be
established.
What this study adds
This study demonstrates that eight weekly sessions of classroom-based expressive grammar intervention can be
effective when delivered in small groups, goals are individually selected for each child and a defined cuing hierarchy

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รายงานการวิจัยแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพสำหรับไวยากรณ์แสดงออกในเด็กโดยเฉพาะผลภาษาคาเรนม.สมิธ-Lock†, Suze Leitao‡, Lara Lambert§ และ Lyndsey Nickels††ARC ศูนย์ความเป็นเลิศในการประชาน และเป็นโรค มหาวิทยาลัยคัว นอร์ทริด นิวเซาธ์เวลส์ ออสเตรเลีย‡Curtin มหาวิทยาลัย WA เพิร์ธ ออสเตรเลีย§Department ศึกษา เพิร์ธ ออสเตรเลียตะวันตก(ได้รับเดือน 2012 มกราคม ยอมรับ 2555 พฤศจิกายน)บทคัดย่อพื้นหลัง: เด็กที่ มีผลภาษารู้จักกันเพื่อต่อสู้กับไวยากรณ์ที่แสดงออก ในขณะที่บางการศึกษาได้แสดงการแทรกแซงภายใต้เงื่อนไขปฏิบัติประสบความสำเร็จ มี paucity หลักฐานสำหรับการประสิทธิผลของการรักษาในเด็กเล็กในชุมชนการตั้งค่าไวยากรณ์จุดประสงค์: เพื่อประเมินประสิทธิผลของโครงการแทรกแซงโรงเรียนสำหรับไวยากรณ์แสดงออกใน 5 ปีมีผลภาษาวิธีการและขั้นตอน: เด็กอายุ 5 ปี 4 เข้าร่วมเป็นโรงเรียนเฉพาะสำหรับเด็กภาษาผลเข้าร่วมในการศึกษา เด็กทส่วนรับรักษาไวยากรณ์ (ทดลองแสดงออกกลุ่ม) และเด็ก 15 ได้รับการรักษาควบคุม การรักษาประกอบด้วย 1 h รอบเวลาที่รายสัปดาห์ของกลุ่มขนาดเล็กกิจกรรมในห้องเรียนสำหรับ 8 สัปดาห์ เทคนิครวมคำสั่งโดยตรง มุ่งเน้นกระตุ้น recastingและเลียนแบบผลลัพธ์และผลลัพธ์: ผลลัพธ์ที่ได้ analysed ระดับกลุ่ม และลำดับกรณีกับเด็กแต่ละคนเป็นการควบคุมตนเองในการออกแบบเรื่องเดียว มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในไวยากรณ์ประสิทธิภาพก่อน และหลังการรักษาสำหรับเด็กที่รับการรักษาไวยากรณ์ (ของโคเฮน d = 1.24), แต่ไม่ใช่ สำหรับกลุ่มเด็กที่ได้รับการรักษาควบคุม เพิ่มเติม พบไม่แตกต่างในประสิทธิภาพการทำงานในรอบระยะเวลาที่เทียบเท่าก่อนรักษา หรือ สำหรับเป้าหมายไม่ถูกรักษาไว้ รักษาความสำเร็จที่ชัดเจนยิ่งขึ้นในเด็กโดยวิคิวลาร์ความยากลำบากซึ่งติดอยู่กับความสามารถในการผลิตเป้าหมายไวยากรณ์ (ของโคเฮน d = 1.66) แต่ละคนวิเคราะห์แสดงผลสำคัญสำหรับส่วนใหญ่ของเด็กบทสรุปและนัย: ถูกแทรกแซงแต่ละเป้าหมายที่ส่งในกลุ่มเล็ก ๆ ในห้องเรียนมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการผลิตเป้าหมายแสดงออกไวยากรณ์ในภาษาเด็กอายุ 5 ปีผลการคำสำคัญ: ภาษาผล แทรกแซง ไวยากรณ์ ประสิทธิภาพการกระดาษนี้เพิ่มอะไรไม่ทราบในเรื่องนี้เด็กที่ มีผลภาษามีปัญหากับไวยากรณ์ที่แสดงออก แทรกแซงได้สำเร็จมีเด็กเล็กในการตั้งค่าปฏิบัติการ ประสิทธิผลของการแทรกแซงในชุมชนตั้งยังไม่ได้ให้ก่อตั้งขึ้นการศึกษานี้เพิ่มการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า ช่วง 8 สัปดาห์ของการแทรกแซงโดยเรียนไวยากรณ์แสดงออกสามารถมีผลบังคับใช้เมื่อจัดส่งสินค้าในกลุ่ม เป้าหมายทีเลือกสำหรับเด็กแต่ละคนและการกำหนดลำดับชั้น cuing

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รายงานการวิจัยการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพสำหรับไวยากรณ์ที่แสดงออกในเด็กที่มีเฉพาะการด้อยค่าภาษากะเหรี่ยงเอ็มสมิธ ล็อค†, Suze Leitao ‡ลาร่าLambert§และ Lyndsey เซ็น†† ARC ศูนย์ความเป็นเลิศในความรู้ความเข้าใจและความผิดปกติของมหาวิทยาลัยนอร์ทไรด์, NSW ออสเตรเลีย‡ Curtin University, เพิร์ท, WA, ออสเตรเลีย§Departmentการศึกษาเพิร์ธ ออสเตรเลียตะวันตก(ได้รับมกราคม 2012; ยอมรับพฤศจิกายน 2012) บทคัดย่อพื้นหลัง: เด็กที่มีความบกพร่องภาษาเฉพาะที่รู้จักกันเพื่อต่อสู้กับไวยากรณ์ที่แสดงออก ในขณะที่การศึกษาบางส่วนได้แสดงให้เห็นการแทรกแซงที่ประสบความสำเร็จภายใต้สภาพห้องปฏิบัติการมีความยากจนของหลักฐานสำหรับประสิทธิผลของการรักษาไวยากรณ์ในเด็กเล็กในการตั้งค่าชุมชน. มีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการแทรกแซงโรงเรียนที่ใช้สำหรับไวยากรณ์ที่แสดงออกใน 5 ปี -olds มีความบกพร่องทางภาษาเฉพาะ. วิธีการและขั้นตอน: สามสิบสี่เด็ก 5 ปีเข้าร่วมเป็นโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีภาษาด้อยร่วมในการศึกษา เก้าเด็กได้รับการรักษาที่แสดงออกไวยากรณ์ (จากการทดลองกลุ่ม) และ 15 เด็กได้รับการรักษาควบคุม การรักษาประกอบด้วยการประชุมประจำสัปดาห์ 1 ชั่วโมงกลุ่มเล็ก ๆ กลุ่มกิจกรรมในการตั้งค่าห้องเรียนเป็นเวลา8 สัปดาห์ เทคนิคการเรียนการสอนโดยตรงรวมถึงการกระตุ้นเน้นแต่งและการเลียนแบบ. ผลลัพธ์และผลประกอบการ: ผลการวิเคราะห์ในระดับกลุ่มและเป็นชุดกรณีที่มีเด็กแต่ละคนเป็นตัวควบคุมของตัวเองในการออกแบบเรื่องเดียว มีความแตกต่างที่สำคัญในการทำงานไวยากรณ์ก่อนและหลังการรักษาสำหรับเด็กที่ได้รับการรักษาไวยากรณ์ (โคเฮน d = 1.24) แต่ไม่ได้สำหรับกลุ่มของเด็กที่ได้รับการรักษาควบคุม นอกจากนี้ความแตกต่างในการทำงานไม่พบว่าในช่วงเวลาที่เทียบเท่าก่อนที่จะรักษาหรือสำหรับเป้าหมายที่ได้รับการรักษา ประสบความสำเร็จในการรักษาได้เด่นชัดมากขึ้นในเด็กโดยไม่ต้องประกบยากลำบากซึ่งแทรกแซงด้วยความสามารถในการผลิตเป้าหมายไวยากรณ์ (โคเฮน d = 1.66) บุคคลวิเคราะห์ชี้ให้เห็นผลการรักษาอย่างมีนัยสำคัญส่วนใหญ่ของเด็ก. สรุปผลการวิจัยและผลกระทบ: การแทรกแซงการกำหนดเป้าหมายในห้องส่งในกลุ่มเล็ก ๆ ในการตั้งค่าเป็นห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการผลิตของเป้าหมายไวยากรณ์ที่แสดงออกในเด็ก5 ปีกับภาษาเฉพาะการด้อยค่าคำสำคัญ:. การด้อยค่าของภาษาเฉพาะการแทรกแซงไวยากรณ์ประสิทธิภาพสิ่งที่บทความนี้จะเพิ่มหรือไม่สิ่งที่เป็นที่รู้จักกันอยู่แล้วในเรื่องนี้เด็กที่มีความบกพร่องภาษาเฉพาะมีปัญหากับไวยากรณ์ที่แสดงออก แทรกแซงได้รับความสำเร็จที่มีเด็กเล็กในการตั้งค่าตรวจทางห้องปฏิบัติการ ประสิทธิผลของการแทรกแซงในการตั้งค่าชุมชนยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น. สิ่งที่การศึกษาครั้งนี้จะเพิ่มการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าแปดการประชุมประจำสัปดาห์ของห้องเรียนตามการแทรกแซงของไวยากรณ์ที่แสดงออกอาจจะมีผลต่อเมื่อส่งมอบในกลุ่มเล็กๆ เป้าหมายจะถูกเลือกเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและ กำหนดลำดับชั้น cuing

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รายงานวิจัยผลการแทรกแซงเพื่อแสดงออกไวยากรณ์

ภาษาเฉพาะในเด็กที่มีบกพร่อง
กะเหรี่ยงเมตรสมิทล็อคภีษมะ ซุส leitao ‡ ลาร่า แลมเบิร์ต§ ) และ nickels ภีษมะ
ภีษมะอาร์คศูนย์ความเป็นเลิศในการรับรู้และความผิดปกติของมหาวิทยาลัย North Ryde , NSW , ออสเตรเลีย
‡ Curtin University , Perth , WA , ออสเตรเลีย
§ภาควิชาการศึกษา , Perth , Western Australia
( ได้รับมกราคม 2012 ; ยอมรับพฤศจิกายน 2555 )

: เด็กที่มีพื้นหลังบทคัดย่อผลภาษาเฉพาะที่เป็นที่รู้จักกันเพื่อต่อสู้กับไวยากรณ์ที่แสดงออก ในขณะที่
บางการศึกษาแสดงการแทรกแซงที่ประสบความสำเร็จภายใต้สภาวะห้องปฏิบัติการมีความขัดสนของหลักฐานสำหรับ
ไวยากรณ์ในประสิทธิภาพของการรักษาเด็กในการตั้งค่าชุมชน .
เป้าหมาย :เพื่อศึกษาประสิทธิผลของโปรแกรมการแทรกแซงด้านไวยากรณ์ในสถานศึกษาสำหรับเด็ก 5 ขวบไป

วิธีการทภาษาเฉพาะ &วิธีการ : สามสิบสี่ห้าขวบ เด็กเรียนพิเศษที่โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษา
เข้าร่วม ในการศึกษา จำนวนเด็กที่ได้รับการรักษาสำหรับไวยากรณ์ที่แสดงออก ( ทดลอง
กลุ่ม ) และเด็ก 15 ได้รับการควบคุมรักษา การรักษาประกอบด้วยรายสัปดาห์ 1-h ครั้งของกิจกรรมกลุ่มเล็ก
ในห้องเรียน 8 สัปดาห์ เทคนิค รวม โดยตรง การสอน เน้นการกระตุ้นการเปลี่ยนรูปใหม่

) และหุง &ผล : ผลวิเคราะห์ในระดับกลุ่ม และเป็นชุด กรณี กับเด็กแต่ละคน เช่น
การควบคุมของตัวเองในวิชาเดียวออกแบบมีความแตกต่างในการปฏิบัติตามหลักไวยากรณ์ก่อนและหลัง
สำหรับเด็กที่ได้รับการรักษาไวยากรณ์ ( Cohen D = 1.24 ) แต่สำหรับกลุ่มเด็กที่ได้รับการ ควบคุม รักษา นอกจากนี้ความแตกต่างในการปฏิบัติงาน พบว่าในช่วงก่อน

เวลาเทียบเท่าการรักษา หรือเป็นเป้าหมายที่ไม่ได้คุณภาพความสำเร็จการรักษาเด่นชัดมากขึ้นในเด็กโดยไม่ต้องพูด
ปัญหาที่ขัดขวางความสามารถในการสร้างเป้าหมายไวยากรณ์ ( Cohen D = 1.66 ) บุคคล
วิเคราะห์แสดงผลรักษาอย่างมีนัยสำคัญสำหรับส่วนใหญ่ของเด็ก ผลกระทบจาก&
สรุป : เป้าหมายการแทรกแซงพ้น ในกลุ่มเล็ก ๆในห้องเรียนการตั้งค่า
ประสิทธิภาพในการปรับปรุงการผลิตของการแสดงออกในวัย 5 ขวบ เด็กที่มีความบกพร่องทางเป้าหมายเฉพาะภาษา
.
คำสำคัญ : เฉพาะภาษาบกพร่อง การแทรกแซง , ไวยากรณ์ , ประสิทธิภาพ .
กระดาษอะไรเพิ่ม
สิ่งที่เป็นที่รู้จักกันอยู่แล้วในเรื่องนี้
เด็กกับการพัฒนาภาษาล่าช้ามีปัญหากับไวยากรณ์ที่แสดงออก การแทรกแซงที่ประสบความสำเร็จ
กับเด็กในการตั้งค่าห้องปฏิบัติการ ประสิทธิผลของการแทรกแซงในการตั้งค่าชุมชนยังไม่ได้

สิ่งที่การศึกษานี้เพิ่มขึ้น การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าแปดสัปดาห์
การประชุมห้องเรียนการแทรกแซงจากการแสดงออกไวยากรณ์สามารถ
มีประสิทธิภาพเมื่อส่งไปในกลุ่มเล็ก ๆ ที่เป็นเป้าหมายแต่ละเลือกสำหรับเด็กแต่ละคน และกำหนด cuing ลำดับชั้น