In this case, the feedback was spec

In this case, the feedback was specific and related to a goal
(stimulating students to do extra assignments and work together in
groups) and also evoked a positive emotion in the student. The
student again showed joy and knew exactly why the compliment
was paid. The chance that this specific feedback will lead to
enhanced learning seems greater

Returning to our discussion on the impact of positive and
negative feedback on emotions, we should not neglect that this
type of non-specific positive feedback indirectly influences
learning. In their observations of management teams, Losada and
Heaphy (2004) found that high ratios of positive to negative feedback
were a crucial factor for high-performing teams, and that low
ratios were characteristic of low-performing teams. They made no
distinction between specific and non-specific positive feedback.
Losada and Heaphy (2004) linked the ratio of positive and negative
feedback to the creation of “emotional spaces.” As they stated:
“Positivity and negativity interact as powerful feedback systems to
generate different emotional spaces” (Losada & Heaphy, 2004, p.
744). They concluded that positive feedback generates expansive
emotional spaces that open up possibilities for learning. Negative
feedback, however, creates restricted emotional spaces that close
down possibilities for learning. Earlier, we described similar findings
by Fredrickson (2001) about the narrowing influence of
negative emotions on a person's momentary thought-action
repertoire.

Non-specific and specific positive feedback both seemed to in-
fluence the “emotional space” necessary for learning. We hypothesize that non-specific feedback does indirectly influence
learning via emotional spaces. These effects will not appear in
laboratory studies nor in studies where the dependent variables are
short-term learning results

In this section, we made an attempt to show that nuancing our
knowledge of feedback is necessary. We proposed referring to
praise as non-specific positive feedback and discussed the possible
indirect influence of praise or non-specific feedback on learning
through the emotions it evokes and the possible creation of
expansive emotional spaces.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในกรณีนี้ คำติชมแก้ไขเฉพาะ และเกี่ยวข้องกับเป้าหมาย(กระตุ้นนักเรียนในการทำงานเสริม และทำงานร่วมกันกลุ่ม) และยัง evoked อารมณ์เป็นบวกในนักเรียน การนักเรียนแสดงให้เห็นความสุขอีกครั้ง และรู้ว่าทำไมคำชมเชยจ่าย โอกาสที่จะนำคำติชมนี้เฉพาะการการเรียนดีขึ้นดูเหมือนมากขึ้นกลับการสนทนาของเราผลกระทบของค่าบวก และความคิดเห็นเชิงลบเกี่ยวกับอารมณ์ เราควรไม่ละเลยว่านี้ชนิดของข้อเสนอแนะในเชิงบวกไม่ใช่เฉพาะอิทธิพลทางอ้อมการเรียนรู้ ในการสังเกตของทีมบริหาร Losada และHeaphy (2004) พบว่าสูงอัตราส่วนของข้อเสนอแนะในเชิงบวกเพื่อลบเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับทีมงานที่มีประสิทธิภาพสูง และที่ต่ำอัตราส่วนลักษณะของประสิทธิภาพต่ำถูกทีม พวกเขาทำไม่ความแตกต่างระหว่างคำติชมเชิงบวก และเฉพาะเจาะจงLosada และ Heaphy (2004) อัตราส่วนของการบวก และลบการเชื่อมโยงข้อเสนอแนะในการสร้างของ "ช่องว่างทางอารมณ์" ตามที่ระบุ:"บวกและปฏิเสธโต้ตอบเป็นระบบผลป้อนกลับที่มีประสิทธิภาพสร้างพื้นที่ทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน" (Losada & Heaphy, 2004, p744) . พวกเขาได้ข้อสรุปว่า ข้อเสนอแนะในเชิงบวกสร้างกว้างขวางส่วนอารมณ์ที่เปิดโอกาสการเรียนรู้ ค่าลบข้อเสนอแนะ อย่างไรก็ตาม สร้างพื้นที่ทางอารมณ์ที่จำกัดที่ปิดลงเพื่อการเรียนรู้ ก่อนหน้านี้ เราอธิบายประเด็นคล้ายกันโดย Fredrickson (2001) เกี่ยวกับอิทธิพลของ narrowingอารมณ์เชิงลบต่อความคิดของคนชั่วขณะดำเนินละครไม่เฉพาะเจาะจง และระบุข้อเสนอแนะในเชิงบวกทั้งสองดูเหมือนกับใน-fluence "พื้นที่ทางอารมณ์" ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ เรา hypothesize ที่คำติชมไม่ใช่เฉพาะการมีผลทางอ้อมการเรียนรู้ผ่านช่องทางอารมณ์ ผลกระทบเหล่านี้จะไม่ปรากฏในศึกษาห้องปฏิบัติการหรือ ในการศึกษาตัวแปรขึ้นอยู่กับผลการเรียนรู้ระยะสั้นในส่วนนี้ เราทำให้ความพยายามที่แสดงที่ nuancing ของเราจำเป็นต้องมีความรู้ความคิดเห็น เราเสนอการอ้างอิงถึงสรรเสริญเป็นข้อเสนอแนะในเชิงบวกไม่ใช่เฉพาะ และกล่าวถึงสุดอิทธิพลทางอ้อมของสรรเสริญหรือคำติชมไม่ใช่เฉพาะในการเรียนรู้มันกระตุ้นอารมณ์และการสร้างได้พื้นที่กว้างขวางทางอารมณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในกรณีนี้ผลตอบรับเป็นที่เฉพาะเจาะจงและเกี่ยวข้องกับเป้าหมาย
(กระตุ้นนักเรียนจะทำอย่างไรที่ได้รับมอบหมายเป็นพิเศษและทำงานร่วมกันใน
กลุ่ม) และยังปรากฏอารมณ์ความรู้สึกในเชิงบวกในนักเรียน
นักเรียนแสดงให้เห็นความสุขอีกครั้งและรู้ว่าทำไมคำชมเชย
ได้รับค่าจ้าง โอกาสที่ความคิดเห็นนี้โดยเฉพาะจะนำไปสู่
การเรียนรู้เพิ่มมากขึ้นดูเหมือนว่า

กลับไปที่การสนทนาของเราเกี่ยวกับผลกระทบของการบวกและ
ลบความคิดเห็นเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกที่เราไม่ควรละเลยที่ว่านี้
ประเภทของที่ไม่เฉพาะเจาะจงตอบรับเชิงบวกทางอ้อมที่มีอิทธิพลต่อ
การเรียนรู้ ในการสังเกตของทีมงานการจัดการ Losada และ
Heaphy (2004) พบว่าอัตราส่วนสูงของบวกกับลบความคิดเห็น
เป็นปัจจัยสำคัญสำหรับทีมที่มีประสิทธิภาพสูงและต่ำ
อัตราส่วนเป็นลักษณะของทีมงานที่มีประสิทธิภาพต่ำ พวกเขาทำให้ไม่มี
ความแตกต่างระหว่างที่เฉพาะเจาะจงและไม่เฉพาะเจาะจงตอบรับเชิงบวก.
Losada และ Heaphy (2004) ที่เชื่อมโยงกับอัตราส่วนของบวกและลบ
ข้อเสนอแนะเพื่อการสร้างที่พวกเขากล่าวว่า "ช่องว่างทางอารมณ์.":
"Positivity และปฏิเสธโต้ตอบระบบข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพในการ
สร้างช่องว่างทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน "(Losada & Heaphy 2004, น.
744) พวกเขาสรุปว่าข้อเสนอแนะในเชิงบวกสร้างไพศาล
ช่องว่างทางอารมณ์ที่เปิดโอกาสสำหรับการเรียนรู้ เชิงลบ
ความคิดเห็น แต่สร้าง จำกัด ช่องว่างทางอารมณ์ที่ปิด
ลงไปได้สำหรับการเรียนรู้ ก่อนหน้านี้เราอธิบายการค้นพบที่คล้ายกัน
โดย Fredrickson (2001) เกี่ยวกับอิทธิพลตีบของ
อารมณ์เชิงลบในชั่วขณะความคิดการกระทำของบุคคล
ละคร.

ไม่เฉพาะเจาะจงและโดยเฉพาะข้อเสนอแนะในเชิงบวกทั้งสองดูเหมือนจะ in-
fluence ว่า "พื้นที่ทางอารมณ์" ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ เราตั้งสมมติฐานว่าข้อเสนอแนะที่ไม่เฉพาะเจาะจงไม่ทางอ้อมมีผลต่อ
การเรียนรู้ผ่านช่องว่างทางอารมณ์ ผลกระทบเหล่านี้จะไม่ปรากฏใน
การศึกษาทดลองหรือในการศึกษาที่ขึ้นอยู่กับตัวแปรที่มี
ผลการเรียนรู้ระยะสั้น

ในส่วนนี้เราได้พยายามที่จะแสดงให้เห็นว่า nuancing ของเรา
ความรู้ของการตอบรับเป็นสิ่งที่จำเป็น เราเสนอหมายถึงการ
ได้รับการยกย่องว่าเป็นข้อเสนอแนะในเชิงบวกที่ไม่เฉพาะเจาะจงและพูดคุยกันเป็นไปได้
ที่มีอิทธิพลทางอ้อมของการสรรเสริญหรือข้อเสนอแนะที่ไม่เฉพาะเจาะจงในการเรียนรู้
ผ่านอารมณ์มันกระตุ้นและสร้างความเป็นไปได้ของ
พื้นที่ขยายตัวทางอารมณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในกรณีนี้ผลตอบรับที่เฉพาะเจาะจงและเกี่ยวข้องกับเป้าหมาย( การกระตุ้นนักเรียนทำงานพิเศษและทำงานร่วมกันในกลุ่ม ) และยังปรากฏ อารมณ์ที่เป็นบวกในนักเรียน ที่นักเรียนอีกครั้ง พบความสุขและรู้ว่าทำไม ชมเชยคือจ่าย โอกาสที่เฉพาะเจาะจง นี้จะนำไปสู่ข้อเสนอแนะการเรียนรู้เพิ่มมากขึ้น ดูเหมือนว่ากลับมาที่การสนทนาของเราผลกระทบของบวก และการป้อนกลับเชิงลบในอารมณ์ เราก็ไม่ควรละเลยนี้ประเภทของการตอบรับในเชิงบวกโดยเฉพาะอิทธิพลการเรียนรู้ ในการสังเกตของทีมบริหาร โลซาด้า และheaphy ( 2004 ) พบว่าอัตราส่วนสูงบวกกับความคิดเห็นเชิงลบเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับการแสดงทีมสูง และต่ำเป็นลักษณะของการต่อทีมต่ำ พวกเขาทำไม่ความแตกต่างระหว่างที่เฉพาะเจาะจงและไม่เจาะจงบวกความคิดเห็นโลซาด้า และ heaphy ( 2004 ) ที่เชื่อมโยงระหว่างบวกและลบข้อเสนอแนะเพื่อการสร้าง " เป็นอารมณ์ . " พวกเขากล่าวว่า :" ทั้งและปฏิเสธ โต้ตอบเป็นระบบป้อนกลับที่มีประสิทธิภาพสร้างเป็นอารมณ์ที่แตกต่าง " ( โลซาด้า & heaphy , 2547 , หน้า744 ) พวกเขาสรุปว่า การป้อนกลับเชิงบวกสร้างไพศาลเป็นอารมณ์ที่เปิดโอกาสสำหรับการเรียนรู้ ลบติชม แต่สร้างอารมณ์เป็นปิดที่จำกัดลง ความเป็นไปได้สำหรับการเรียนรู้ ก่อนหน้านี้ เราได้อธิบายผลคล้ายโดย เฟรดริกสัน ( 2001 ) เรื่องการลดอิทธิพลของอารมณ์เชิงลบเป็นคนคิดการกระทำชั่วขณะส่วนประกอบไม่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะการตอบรับเชิงบวกทั้งใน - ประจักษ์fluence " อารมณ์ว่าง " ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ เราพบว่าไม่ใช่เฉพาะความคิดเห็นไม่อิทธิพลทางอ้อมการเรียนรู้ผ่านเป็นอารมณ์ ผลเหล่านี้จะไม่ปรากฏในห้องปฏิบัติการการศึกษาหรือการศึกษาที่ตัวแปรอิสระที่ศึกษาคือผลลัพธ์การเรียนรู้ระยะสั้นในส่วนนี้เราได้พยายามที่จะแสดงให้เห็นว่า nuancing ของเราความรู้ของข้อมูลเป็นสิ่งที่จำเป็น เราเสนอหมายถึงสรรเสริญโดยเฉพาะการตอบรับเชิงบวก และกล่าวถึงที่สุดอิทธิพลทางอ้อมของการสรรเสริญหรือเฉพาะความคิดเห็นในการเรียนรู้ผ่านอารมณ์มันแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการสร้างและเป็นอารมณ์ไพศาล .