Part II was concerned with English-

Part II was concerned with English-teaching problems divided into five subcategories:
1) Problems involving teachers (20 items). The questions included teachers’ qualifications related to ELT, their
competence in using English in class, problems with using ICT, teaching main skills and/or integrated skills of
English, using techniques for arousing learners’ interest, and their own opportunities to be exposed to English
language.
2) Problems involving students (20 items). Examples of questionnaire items involved student attitudes towards
English, motivation, insufficient knowledge and basic skills of English, and opportunities to practice or
experience the use of the language.
3) Problems involving curricula and textbooks (10 items). It included curricular objectives, coverage of the
content, textbooks mandated, and lack of expert curriculum advisors.
4) Problems involving assessment (9 items). This section included lack of knowledge or abilities in creating tests
of different language skills, appropriateness of each test types, etc.
5) Problems involving other factors contributing to successful teaching and learning (10 items). Such factors
included funds and support in production or adaptation of teaching materials and teaching aids, sufficiency of
English native speakers in schools, class size and time allocation for English subjects, and availability of the
language laboratories or computers in the schools.
In addition, there was an open-ended question asking: What are other English-teaching problems you are facing?
Part III was concerned with teacher-perceived needs for professional development. It comprised two subsections:
types of PD (13 items), and content areas of PD (25 items). Some examples of the former included short term
and long term training courses, in-house training, study trips, and workshops. The latter included the training
courses on English-language proficiency, teaching methodology of English and communicative skills, and
conducting classroom research.
There were also two open-ended questions: Are there any other types or content areas of PD you need? If/When
not getting financial support from school, are you willing to pay for your own professional development?
2.4 Data Analysis
The demographic information was analyzed and descriptive statistics of frequencies, percentage, mean and
standard deviation were used to measure the levels of agreement to the statements concerning teaching problems
and needs for professional development. An average score of a 5 rating scale was interpreted to show levels of
agreement to each questionnaire item as the following: 4.51-5.00 representing very high level of agreement;
3.51-4.50, high; 2.51-3.50, moderate; 1.51-2.50, low; and 1.00-1.50, very low.
3. Research Findings
3.1 Information about the Respondents
The findings show several features typical of Thai teachers of English. For example, the stereotyped gender of
English teachers in Thailand is female. It comprises 82.3% of the subjects in this study. The majority (91.2%) of
the secondary school teachers is bachelor’s degree holders and 8.8% have a master’s degree in ELT. A minority
of the subjects are novice teachers while over half of them have been in service for more than fifteen years, and
their teaching workload is about 16 to 20 hours per week, excluding administrative tasks. Over 55% of the
respondents had no more than 3 days of PD experience, while only about 14% of them had more than 10 days of
PD experience during the past two years.
3.2 Responses to Research Objective One
To survey English-teaching problems related to teachers, students, curricula and textbooks, assessment, and other
teaching support in the nine schools from three SESAs.
The findings from this section can be presented in the following figure

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนที่สองเกี่ยวข้องกับปัญหาการสอนภาษาอังกฤษแบ่งออกเป็น 5 ประเภทย่อย:1) ปัญหาเกี่ยวข้องกับครู (20 รายการ) คุณสมบัติของครูที่เกี่ยวข้องกับ ELT รวมคำถามของพวกเขาความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษในชั้นเรียน ปัญหาเกี่ยวกับการใช้ ICT หลักการสอน และ/หรือทักษะรวมภาษาอังกฤษ ใช้เทคนิคสำหรับความสนใจของผู้เรียน และโอกาสของตนเองให้สามารถแสดงเป็นภาษาอังกฤษภาษา2 ปัญหาเกี่ยวข้องกับนักเรียน (20 รายการ) ตัวอย่างของแบบสอบถามรายการนักเรียนเกี่ยวข้องกับทัศนคติอังกฤษ แรงจูงใจ ความรู้ไม่เพียงพอ และทักษะพื้นฐานภาษาอังกฤษ และโอกาสในการฝึก หรือประสบการณ์การใช้ภาษา3) ปัญหาเกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำรา (10 รายการ) มันรวมเสริมวัตถุประสงค์ ความครอบคลุมของการเนื้อหา บังคับ หนังสือ และตำราเรียนขาดการปรึกษาผู้เชี่ยวชาญหลักสูตร4 ปัญหาเกี่ยวข้องกับการประเมิน (9 รายการ) ส่วนนี้รวมขาดความรู้หรือความสามารถในการสร้างการทดสอบของภาษาต่าง ๆ ความของแต่ละชนิดของการทดสอบ ฯลฯ5) ปัญหาเกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการเรียนการสอน และการเรียนรู้ (10 รายการ) ประสบความสำเร็จ ปัจจัยดังกล่าวกองทุนรวมและสนับสนุนในการผลิตหรือปรับตัวสอน และครุภัณฑ์ เพียงพอของภาษาอังกฤษในโรงเรียน ชั้นขนาด และเวลาที่ปันส่วนสำหรับวิชาภาษาอังกฤษ และความพร้อมของการห้องปฏิบัติการภาษาหรือคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนนอกจากนี้ มีการแบบเปิดถามคำถาม: ปัญหาอื่น ๆ สอนภาษาอังกฤษที่คุณกำลังเผชิญคืออะไรIII ส่วนเกี่ยวข้องกับความต้องการถือว่าครูมืออาชีพพัฒนา มันประกอบด้วยส่วนย่อย 2:ชนิดของ PD (13 รายการ), และเนื้อหาของ PD (25 รายการ) ตัวอย่างของเดิมรวมระยะสั้นและยาวนานระยะเวลาหลักสูตรฝึกอบรม ฝึกอบรมในบริษัท ศึกษา สบายและประชุมเชิงปฏิบัติการ หลังรวมการฝึกอบรมตามความชำนาญในภาษาอังกฤษ การสอนวิธีการทักษะการสื่อสาร และภาษาอังกฤษ หลักสูตร และทำงานวิจัยชั้นเรียนนอกจากนี้ยังมีคำถามปลายเปิดที่สอง: มีชนิดอื่น ๆ หรือพื้นที่เนื้อหาของ PD ที่คุณต้องการ ถ้า/เมื่อไม่ได้รับเงินสนับสนุนโรงเรียน คุณยินดีจ่ายสำหรับการพัฒนาของคุณเองมืออาชีพ2.4 วิเคราะห์ข้อมูลมีวิเคราะห์ข้อมูลประชากร และสถิติพรรณนาความถี่ เปอร์เซ็นต์ หมายถึง และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานใช้วัดระดับของข้อตกลงการรายงานเกี่ยวกับปัญหาการเรียนการสอนและความต้องการพัฒนาอาชีพ คะแนนเฉลี่ยของระดับคะแนนที่ 5 ถูกแปลเพื่อแสดงระดับของตกลงสินค้าแต่ละแบบสอบถามเป็นต่อไปนี้: 4.51-5.00 แสดงข้อตกลง ระดับสูงมาก3.51-4.50 สูง 2.51-3.50 ปานกลาง 1.51-2.50 ต่ำ และ 1.00-1.50 ต่ำมาก3. วิจัยพบ3.1 ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบผลการวิจัยแสดงหลายคุณลักษณะของครูไทยภาษาอังกฤษ ตัวอย่าง stereotyped เพศของครูภาษาอังกฤษในประเทศไทยเป็นหญิง มันประกอบด้วย 82.3% ของหัวข้อในการศึกษานี้ ส่วนใหญ่ (91.2%)ครูมัธยมศึกษาเป็นปริญญาตรีผู้ถือ และ 8.8% มีปริญญา ELT ชนกลุ่มน้อยเรื่องการเป็นครูมือใหม่ในขณะที่กว่าครึ่งของพวกเขาได้รับบริการมากกว่า 15 ปี และปริมาณงานการสอนได้ประมาณ 16-20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ รวมดูแล กว่า 55% ของการตอบได้ไม่เกิน 3 วันของ PD ประสบการณ์ ขณะเพียง 14% ของพวกเขามีมากกว่า 10 วันประสบการณ์ PD ในช่วงสองปีที่ผ่านมา3.2 ตอบการวิจัยวัตถุประสงค์หนึ่งสำรวจปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้องกับครู นักเรียน หลักสูตร และตำรา ประเมิน และอื่น ๆสนับสนุนการสอนในโรงเรียนเก้าจากสาม SESAsผลการวิจัยจากส่วนนี้สามารถแสดงในรูปต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนที่สองเป็นกังวลกับปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบ่งออกเป็นห้าประเภทย่อย:
1) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครู (20 รายการ) คำถามรวมครูคุณวุฒิที่เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาอังกฤษของพวกเขา
ความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษในชั้นเรียนปัญหากับการใช้ไอซีทีสอนทักษะหลักและ / หรือทักษะบูรณาการของ
ภาษาอังกฤษโดยใช้เทคนิคในการปลุกใจผู้เรียนสนใจและโอกาสของตัวเองที่จะได้สัมผัสกับ ภาษาอังกฤษ
ภาษา.
2) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน (20 รายการ) ตัวอย่างของแบบสอบถามที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อ
ภาษาอังกฤษ, แรงจูงใจ, ความรู้ไม่เพียงพอและทักษะพื้นฐานของภาษาอังกฤษและโอกาสในการฝึกหรือ
มีประสบการณ์การใช้ภาษา.
3) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและตำรา (10 รายการ) มันรวมถึงวัตถุประสงค์ของหลักสูตรครอบคลุมของ
เนื้อหาตำรารับคำสั่งและการขาดที่ปรึกษาหลักสูตรผู้เชี่ยวชาญ.
4) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผล (9 รายการ) ในส่วนนี้จะรวมถึงการขาดความรู้หรือความสามารถในการสร้างการทดสอบ
ทักษะภาษาที่แตกต่างกัน, ความเหมาะสมของแต่ละประเภทการทดสอบ ฯลฯ
5) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ (10 รายการ) ปัจจัยดังกล่าว
รวมถึงเงินทุนและการสนับสนุนในการผลิตหรือการปรับตัวของสื่อการสอนและสื่อการสอน, ความเพียงพอของ
เจ้าของภาษาอังกฤษในโรงเรียนขนาดของชั้นเรียนและการจัดสรรเวลาสำหรับวิชาภาษาอังกฤษและความพร้อมของ
ห้องปฏิบัติการภาษาหรือคอมพิวเตอร์ในโรงเรียน.
นอกจากนี้ยังมี เป็นคำถามปลายเปิดถาม: อะไรคือปัญหาอื่น ๆ สอนภาษาอังกฤษที่คุณกำลังเผชิญ?
ส่วนที่สามเป็นกังวลกับความต้องการของการรับรู้ของครูในการพัฒนาอาชีพ มันประกอบด้วยสองส่วนย่อย:
ประเภท PD (13 รายการ) และพื้นที่เนื้อหาของ PD (25 รายการ) ตัวอย่างบางส่วนของอดีตที่รวมในระยะสั้น
และหลักสูตรการฝึกอบรมระยะยาว, การฝึกอบรมในบ้านทริปการศึกษาและการฝึกอบรม หลังรวมการฝึกอบรม
หลักสูตรเกี่ยวกับความสามารถทางภาษาอังกฤษวิธีการเรียนการสอนภาษาอังกฤษและทักษะการสื่อสารและ
การทำวิจัยในชั้นเรียน.
นอกจากนั้นยังมีสองคำถามปลายเปิด: มีประเภทอื่น ๆ หรือพื้นที่เนื้อหาของ PD ที่คุณต้องการ? ถ้า / เมื่อ
ไม่ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากโรงเรียนคุณยินดีที่จะจ่ายเงินสำหรับการพัฒนาอาชีพของคุณเองหรือ
2.4 การวิเคราะห์ข้อมูล
ข้อมูลประชากรได้รับการวิเคราะห์และสถิติเชิงพรรณนาของความถี่ร้อยละค่าเฉลี่ยและ
ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานถูกนำมาใช้ในการวัดระดับของข้อตกลงที่จะ งบที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนปัญหา
และความต้องการในการพัฒนาอาชีพ คะแนนเฉลี่ยของระดับคะแนน 5 ถูกตีความเพื่อแสดงระดับของ
ข้อตกลงที่จะแบบสอบถามแต่ละรายการดังต่อไปนี้: 4.51-5.00 เป็นตัวแทนระดับที่สูงมากของข้อตกลง;
3.51-4.50 สูง; 2.51-3.50 ปานกลาง; 1.51-2.50 ต่ำ; และ 1.00-1.50 ต่ำมาก.
3 ผลการวิจัย
3.1 ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสอบถาม
ผลการวิจัยแสดงให้เห็นคุณลักษณะหลายอย่างตามแบบฉบับของครูภาษาไทยภาษาอังกฤษ ตัวอย่างเช่นเพศตายตัวของ
ครูสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยเป็นหญิง มันประกอบด้วย 82.3% ของกลุ่มตัวอย่างในการศึกษานี้ ส่วนใหญ่ (91.2%) ของ
ครูโรงเรียนมัธยมเป็นผู้ถือปริญญาตรีและ 8.8% มีการศึกษาระดับปริญญาโทใน ELT ชนกลุ่มน้อย
ของอาสาสมัครเป็นครูสามเณรในขณะที่มากกว่าครึ่งหนึ่งของพวกเขาได้รับในการให้บริการมานานกว่าสิบห้าปีและ
ภาระการเรียนการสอนของพวกเขาคือประมาณ 16 ถึง 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์โดยไม่รวมการบริหารงาน กว่า 55% ของ
ผู้ตอบแบบสอบถามมีไม่เกิน 3 วันนับจากประสบการณ์ PD ขณะที่มีเพียงประมาณ 14% ของพวกเขาได้มากกว่า 10 วันนับจาก
ประสบการณ์ PD ช่วงที่ผ่านมาสองปี.
3.2 การตอบสนองต่อการวิจัยวัตถุประสงค์หนึ่ง
เพื่อสำรวจปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่เกี่ยวข้อง เพื่อครูนักเรียนหลักสูตรและตำราการประเมินและอื่น ๆ ที่
สนับสนุนการเรียนการสอนในโรงเรียนจากเก้าสาม SESAs.
ผลการวิจัยจากส่วนนี้สามารถนำเสนอในรูปต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนที่กังวลกับปัญหาการสอนภาษาอังกฤษแบ่งออกเป็นห้าประเภทย่อย :
1 ) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครู ( 20 รายการ ) คำถามรวมครูวุฒิที่เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาอังกฤษ ความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษในชั้นเรียนของพวกเขา
, ปัญหาการใช้ ICT การสอนทักษะหลักและ / หรือทักษะแบบบูรณาการของ
ภาษาอังกฤษโดยใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อกระตุ้นความสนใจของผู้เรียน "และโอกาสของตัวเองที่จะสัมผัสกับภาษาอังกฤษ
.
2 ) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน ( 20 รายการ ) ตัวอย่างของรายการที่เกี่ยวข้องกับ แบบสอบถามทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อ
ภาษาอังกฤษ , แรงจูงใจ , การขาดความรู้และทักษะพื้นฐานภาษาอังกฤษ และโอกาสในการฝึกหรือประสบการณ์การใช้ภาษา
.
3 ) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร และหนังสือเรียน ( 10 รายการ )มันรวมวัตถุประสงค์ของหลักสูตรที่ครอบคลุมของ
เนื้อหาในหนังสือเรียน และขาดหลักสูตรที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ .
4 ) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน ( 9 รายการ ) ในส่วนนี้ ได้แก่ การขาดความรู้หรือความสามารถในการสร้างการทดสอบ
ของทักษะที่แตกต่างกันภาษา ความเหมาะสมของการทดสอบแต่ละประเภท ฯลฯ
5 ) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยอื่น ๆที่เอื้อต่อการเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จ และการเรียนรู้ ( 10 รายการ )
รวมกองทุนและสนับสนุนปัจจัยในการผลิตหรือการปรับตัวของวัสดุการเรียนการสอนและการเรียนการสอนของ
ภาษาอังกฤษเจ้าของภาษา โรงเรียนพอเพียง , ขนาดของชั้นเรียนและการจัดสรรเวลา สำหรับวิชาภาษาอังกฤษ และความพร้อมของห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ หรือในภาษา

นอกจากนี้โรงเรียนมีปลายเปิดคำถามที่ถาม : อะไรคือปัญหาอื่น ๆสอนภาษาอังกฤษคุณจะเผชิญ
ส่วนที่สามคือการเกี่ยวข้องกับความต้องการพัฒนาครูมืออาชีพ มันประกอบด้วยสองส่วนย่อย :
ประเภทของ PD ( 13 รายการ ) และปริมาณพื้นที่ของ PD ( 25 รายการ ) ตัวอย่างบางส่วนของอดีตรวม
ระยะสั้นและหลักสูตรฝึกอบรมระยะยาวการฝึกอบรม การเดินทาง การศึกษา และการอบรมภายในหลังรวมการฝึกอบรม
หลักสูตรความสามารถทางภาษาอังกฤษ วิธีการสอนทักษะภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร และการวิจัยในชั้นเรียน ,
.
มี 2 คำถามปลายเปิดมีชนิดอื่น ๆหรือพื้นที่เนื้อหาของผู้กำกับ ที่คุณต้องการ ถ้า / เมื่อ
ไม่รับการสนับสนุนทางการเงินจากโรงเรียน คุณยินดีที่จะจ่ายเพื่อการพัฒนาอาชีพของคุณเอง
2 .4 การวิเคราะห์ข้อมูล
ข้อมูลประชากรการวิเคราะห์และสถิติความถี่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
การวัดระดับของข้อตกลงให้งบเกี่ยวกับปัญหาการสอน
และความต้องการในการพัฒนาอาชีพ คะแนนเฉลี่ยของระดับ 5 คะแนนได้แปลเพื่อแสดงระดับของ
ข้อตกลงรายการแต่ละคน ดังนี้4.51-5.00 เป็นตัวแทนในระดับที่สูงมากของสัญญา ;
3.51-4.50 สูง ; 2.51-3.50 ปานกลาง ; 1.51-2.50 ต่ำ และ 1.00-1.50 ต่ำมาก .
3 สรุปข้อมูลเกี่ยวกับผู้ตอบแบบสอบถาม

3.1 ข้อมูลแสดงคุณสมบัติทั่วไปของครูภาษาอังกฤษหลาย ตัวอย่างเช่น ตายตัว เพศของครู
ภาษาอังกฤษในประเทศไทยเป็นหญิง มันประกอบด้วย 82.3 % ของกลุ่มตัวอย่างในการศึกษาครั้งนี้ส่วนใหญ่ ( 91.2
% ) ของครู คือ ปริญญาตรี ผู้ถือ และ 8.8% มีปริญญาโทในการสอนภาษาอังกฤษ . ชนกลุ่มน้อย
วิชาครู ในขณะที่เป็นสามเณร กว่าครึ่งหนึ่งของพวกเขาได้รับในการให้บริการมานานกว่า 15 ปี และภาระงาน สอนพวกเขาเกี่ยวกับ
16 ถึง 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ยกเว้น งานธุรการ กว่า 55% ของ
ตอบได้ไม่เกิน 3 วัน ประสบการณ์ของผู้กำกับ ในขณะที่เพียงประมาณ 14% ของพวกเขามีมากกว่า 10 วัน
ประสบการณ์ผู้กำกับในช่วงที่ผ่านมาสองปี ต่อหนึ่ง

3.2 การวิจัยเพื่อสำรวจปัญหาการสอนภาษาอังกฤษ ที่เกี่ยวข้องกับครู นักเรียน วัตถุประสงค์ในการประเมินหลักสูตร และหนังสือเรียน และอื่น ๆ
สอนสนับสนุน เก้าโรงเรียนสาม sesas .
ผลจากส่วนนี้จะถูกแสดงในรูปต่อไปนี้