In the context ofthe Programme for

In the context ofthe Programme for International Student Assessment(PISA)in2012, creativeproblem-solving skills along
with their motivation and drive to learn have been assessed across more than 40 countries (OECD, 2013a, 2014). Among
other constructs, students’ openness and perseverance to problem solving were examined as motivational determinants
of learning processes. These two constructs comprise elements that are closely related to self-beliefs, goal orientations,
personality, and interest, and describe students’ willingness to engage in problem solving, even when facing obstacles (OECD,
2013b). Following existing research on the positive relation of openness and perseverance to students’ general cognitive
abilities (e.g., Beaty, Nusbaum, & Silvia, 2014; Carr & Steele, 2009), one would expect positive relations to creative problem
solving. In fact, the PISA 2012 results supported this expectation (OECD, 2013a, 2014). However, these results were based
on the assumption that openness and perseverance represent distinct and unidimensional constructs. Moreover, although
both constructs show a conceptual overlap, they have not yet been studied jointly and little attention has been paid to their
factor structure, along with the generalizability across countries.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบริบทของหลักสูตรการประเมินนักเรียนนานาชาติ (PISA) in2012, creativeproblem ทักษะตามมีการประเมินแรงจูงใจและขับรถนักเรียนกว่า 40 ประเทศ (OECD, 2013a, 2014) ระหว่างอื่น ๆ โครงสร้าง นักเรียนอย่างยิ่ง และความเพียรพยายามเพื่อแก้ปัญหาถูกตรวจสอบเป็นดีเทอร์มิแนนต์หัดการเรียนรู้กระบวนการ โครงสร้างสองเหล่านี้ประกอบด้วยองค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์กับความเชื่อตนเอง แนวเป้าหมายบุคลิกภาพ และดอกเบี้ย และอธิบายถึงความตั้งใจของนักศึกษาการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา แม้เผชิญอุปสรรค (OECD2013b) . วิธีวิจัยที่มีอยู่ในความสัมพันธ์การเปิดรับและความเพียรพยายามบวกกับนักเรียนทั่วไปรับรู้ความสามารถ (เช่น Beaty, Nusbaum, & Silvia, 2014 คาร์แอนด์ Steele, 2009), หวังความสัมพันธ์บวกกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์แก้ปัญหา ในความเป็นจริง ผล PISA 2012 ได้รับการสนับสนุนนี้ความคาดหวัง (OECD, 2013a, 2014) อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์เหล่านี้ถูกใช้สมมุติฐานว่าเปิดกว้างและความเพียรพยายามแสดงความแตกต่าง และสร้าง unidimensional ยิ่งไปกว่านั้น แม้ว่าโครงสร้างแสดงการทับซ้อนของแนวคิด จะมีไม่ได้รับการศึกษาร่วม ทั้งได้จ่ายให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยของพวกเขาปัจจัยโครงสร้าง กับ generalizability ทั่วประเทศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบริบท ofthe โครงการสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) in2012, creativeproblem
ทักษะการแก้พร้อมกับแรงจูงใจของพวกเขาและขับรถไปเรียนรู้ที่ได้รับการประเมินในกว่า40 ประเทศ (OECD, 2013a, 2014) ท่ามกลางโครงสร้างอื่น ๆ ที่เปิดกว้างของนักเรียนและความเพียรที่จะแก้ปัญหาถูกตรวจสอบเป็นปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการเรียนรู้ ทั้งสองโครงสร้างประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเชื่อของตัวเอง, การหมุนเป้าหมายบุคลิกภาพและที่น่าสนใจและอธิบายความตั้งใจของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาแม้ในขณะที่เผชิญอุปสรรค(OECD, 2013b) ต่อไปนี้การวิจัยที่มีอยู่ในความสัมพันธ์ในเชิงบวกของการเปิดกว้างและความเพียรให้กับนักเรียน 'องค์ความรู้ทั่วไปความสามารถ(เช่น Beaty, Nusbaum และซิลเวีย 2014; คาสตีลและ 2009), หนึ่งจะคาดหวังความสัมพันธ์ในเชิงบวกต่อปัญหาอย่างสร้างสรรค์ในการแก้ ในความเป็นจริงผล PISA 2012 ได้รับการสนับสนุนความคาดหวังนี้ (OECD, 2013a, 2014) อย่างไรก็ตามผลลัพธ์เหล่านี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานว่าการเปิดกว้างและความเพียรเป็นตัวแทนของโครงสร้างที่แตกต่างและ unidimensional นอกจากนี้แม้ว่าทั้งโครงสร้างซ้อนทับกันแสดงความคิดที่พวกเขายังไม่ได้รับการศึกษาร่วมกันและให้ความสนใจน้อยได้รับการจ่ายเงินให้กับพวกเขาโครงสร้างปัจจัยพร้อมกับgeneralizability ทั่วประเทศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบริบทของโครงการ ประเมินนักเรียนระดับนานาชาติ ( PISA ) in2012 เชิงสร้างสรรค์ , ทักษะการแก้ตาม
กับแรงจูงใจและไดรฟ์ของพวกเขาเรียนรู้ได้รับการประเมินผ่านมากกว่า 40 ประเทศ ( OECD , 2013A 2014 ) ระหว่าง
คนอื่นสร้าง นักเรียนการเปิดกว้างและความเพียรที่จะแก้ไขปัญหาถูกตรวจสอบโดยสร้างแรงจูงใจปัจจัย
การเรียนรู้กระบวนการเหล่านี้สองโครงสร้างประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดเพื่อตนเอง ความเชื่อ เป้าหมาย orientations ,
บุคลิกภาพและความสนใจของนักเรียน และอธิบายถึงความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหา แม้ว่าเผชิญอุปสรรค ( OECD ,
2013b ) ตามการวิจัยที่มีอยู่ในความสัมพันธ์ทางบวกของการเปิดกว้างและความเพียรให้กับนักเรียนทั่วไปรับรู้
ความสามารถ ( เช่น สวย&นีอิสเบาม์ , , ซิลเวีย ปี 2014 ;คาร์& Steele , 2009 ) , หนึ่งจะคาดหวังความสัมพันธ์ทางบวกสร้างสรรค์ปัญหา
แก้ ในความเป็นจริง , PISA 2012 ผลที่คาดหวัง ( OECD , 2013A 2014 ) อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์เหล่านี้มีพื้นฐาน
บนสมมติฐานว่าเปิดกว้าง และความเพียร เป็นตัวแทนที่แตกต่างกันและ unidimensional โครงสร้าง . นอกจากนี้ แม้ว่า
ทั้งโครงสร้างแสดงซ้อนเกี่ยวกับพวกเขาได้ศึกษาร่วมกันและความสนใจน้อยได้รับจ่ายให้กับปัจจัยโครงสร้างของพวกเขา
พร้อมกับวิชาข้ามประเทศ