Ausubel’s initial work, New America

Ausubel’s initial work, New American Lecture has evolved significantly,
mostly in light of new and current research on human memory. Why this
connection to memory? Because so much of the success of the lecture
depends on students’ abilities to get the content we deliver into their permanent memories. If students remember what we present, then the lecture
proves to be a marvel of efficiency, allowing us to cover a lot of ground
quickly; but if students lose the context within hours, then lecturing
becomes a waste of precious classroom time. Viewed in this light, the
question for educators is “How can we design and deliver lectures that will
help students get key content into their permanent memories?”
Thanks to the work of cognitive scientists and psychologists, we now
know a great deal about how to help students develop permanent memories. For example, we now know that there is only one type of memory
but that memory serves different functions. We also know that three critical functions of memory are to (1) temporarily store the input we
receive through the five senses (sensory memory); (2) permanently
store and allow us to access all our accumulated knowledge (permanent
memory); and (3) receive information from both permanent and sensory
memory so that it can be processed at any particular moment (working
memory) (Anderson, 1995). We know that processing information in multiple ways builds stronger memories (Paivio, 1990). Best of all, we know
from the work of educational researchers such as Marilee Sprenger
(2005), Eric Jensen (2005), and Robert Marzano (2004), how to incorporate these findings into our teaching to get students’ attention through
sensory memory, activate the processing capacities of working memory,
and help students convert what they learn into permanent memories. In
synthesizing this research, we have been able to extract four distinct
principles of memory related to lecturing in the classroom:
1. Connection
2. Organization
3. Dual coding
4. Exercise and elaboration

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เริ่มต้นการทำงานของออซูเบล บรรยายใหม่ชาวอเมริกันมีวิวัฒนาการอย่างมาก
ส่วนใหญ่ในแสงใหม่และการวิจัยในปัจจุบันในหน่วยความจำของมนุษย์ ทำไมเรื่องนี้
การเชื่อมต่อหน่วยความจำ ? เพราะมากของความสำเร็จของการบรรยาย
ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนเพื่อให้ได้เนื้อหาที่เราส่งเข้าไปในความทรงจำถาวรของพวกเขา ถ้านักเรียนจำสิ่งที่เราปัจจุบันแล้วบรรยาย
พิสูจน์เป็น ความมหัศจรรย์ ของประสิทธิภาพช่วยให้เราเพื่อให้ครอบคลุมมากจากพื้นดิน
โดยเร็ว แต่ถ้านักเรียนสูญเสียบริบทภายในไม่กี่ชั่วโมง แล้วบรรยาย
กลายเป็นเสียเวลาเรียนค่า ดูในเรื่องนี้ เป็นคำถามเพื่อการศึกษา
" วิธีที่เราสามารถออกแบบและส่งมอบการบรรยายจะช่วยให้นักเรียนได้รับคีย์เนื้อหา
ในความทรงจำถาวรของพวกเขา "
ขอบคุณการทำงานของนักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาปัญญาเราตอนนี้
รู้จักการจัดการที่ดีเกี่ยวกับวิธีการที่จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความจำถาวร ตัวอย่างเช่น เราขณะนี้ทราบว่า มีเพียงหนึ่งชนิดของความทรงจำ
แต่หน่วยความจำฟังก์ชันต่าง ๆ นอกจากนี้เรายังทราบว่าสามหน้าที่มีหน่วยความจำเพื่อเก็บข้อมูลชั่วคราว ( 1 ) เรา
รับผ่านประสาทสัมผัสทั้งห้า ( หน่วยประสาท ) ; ( 2 ) อย่างถาวร
ร้านและอนุญาตให้เราเข้าถึงความรู้ของเราสะสม ( หน่วยความจำถาวร
) ; และ ( 3 ) การรับข้อมูลจากประสาทสัมผัส
ทั้งถาวรและหน่วยความจำดังนั้นมันสามารถประมวลผลได้ในเวลาใด ๆโดยเฉพาะ ( ทำงาน
หน่วยความจำ ( Anderson , 1995 ) เรารู้ว่าการประมวลผลข้อมูลในหลายวิธี สร้างความแข็งแกร่ง ( paivio , 2533 ) ที่ดีที่สุดของทั้งหมดที่เรารู้
จากผลงานของนักวิจัยทางการศึกษา เช่น marilee sprenger
( 2005 ) , อีริคเซ่น ( 2005 ) , และโรเบิรตมาร์ซาโน ( 2004 ) , วิธีการรวมผลนี้ เป็นครูของเราที่จะได้รับความสนใจของนักเรียนผ่าน
หน่วยความจำประสาทสัมผัสกระตุ้นการประมวลผลความสามารถทำงาน นักศึกษา
ช่วยแปลงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในความทรงจำ ถาวร ในงานวิจัยนี้ได้สังเคราะห์
,เราได้รับสามารถที่จะแยกสี่หลักการของหน่วยความจำที่แตกต่างกัน
บรรยายในชั้นเรียน :
1 ติดต่อ
2 องค์การ
3 คู่นะครับ
4 คู่มือออกกำลังกาย