Aikenhead (2005, 2006) described ho

Aikenhead (2005, 2006) described how the early emphasis on values and social responsibility was systematized by utilizing a theoretical framework deriving from sociology of science: (a) the interactions of science and scientists with social aspects, issues, and institutions external to the community of scientists and (b) the social interactions of scientists within the scientific community. Interestingly, as consideration of the nature of science has become a much more prominent part of regular science curricula, even a central part in many educational jurisdictions, so emphasis in STSE education has shifted much more toward confrontation of socio-scientific issues (SSI). Zeidler, Sadler, Simmons, and Howes (2005) contrasted SSI-oriented teaching with STS or STSE education in terms of its emphasis on developing habits of mind (specifically, developing skepticism, maintaining open-mindedness, acquiring the capacity for critical thinking, recognizing that there are multiple forms of inquiry, accepting ambiguity, and searching for data-driven knowledge) and “empowering students to consider how science-based issues reflect, in part, moral principles and elements of virtue that encompass their own lives, as well as the physical and social world around them” (p. 357). They argued that though STS education emphasizes the impact of scientific and technological development on society, it does not focus explicitly on the moral–ethical issues embedded in decision making:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Aikenhead (2005, 2006) อธิบายไว้ว่า เน้นค่าความรับผิดชอบต่อสังคมก่อนถูกจัดระบบได้ง่าย โดยใช้กรอบทฤษฎีบริษัทฯ จากสังคมวิทยาวิทยาศาสตร์: (ก) การโต้ตอบของวิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์ด้านสังคม ปัญหา และสถาบันภายนอกชุมชนของนักวิทยาศาสตร์และ (ข) การโต้ตอบทางสังคมภายในชุมชนทางวิทยาศาสตร์ที่นักวิทยาศาสตร์ เรื่องน่าสนใจ เป็นการพิจารณาธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ได้กลายเป็น ส่วนหนึ่งที่โดดเด่นมากของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ทั่วไป แม้จะเป็นส่วนกลางในหลายเขตพื้นที่การศึกษา เพื่อเน้นในการศึกษา STSE ได้เปลี่ยนมากไปเผชิญหน้าปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์ (SSI) Zeidler, Sadler เหนือกว่า และ Howes (2005) ต่างแปลก SSI สอนกับ STS หรือ STSE ศึกษาในแง่ของการเน้นในการพัฒนานิสัยใจ (โดยเฉพาะ พัฒนาสงสัย รักษาอย่างไร ได้รับกำลังการผลิตสำหรับวิจารณญาณ การจดจำว่า มีหลายรูปแบบสอบถาม การยอมรับความคลุมเครือ และค้นหาความรู้การขับเคลื่อนข้อมูล) และ "พิจารณาปัญหาวิธีวิทยาศาสตร์ตามศักยภาพนัก แสดง ส่วนหนึ่งหลักจริยธรรมและองค์ประกอบของคุณธรรมที่รอบชีวิตของตัวเอง เช่นเดียวกับโลกทางกายภาพ และสังคมรอบๆ " (p. 357) พวกเขาโต้เถียงที่ ว่า STS ศึกษาเน้นผลกระทบของวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีพัฒนาสังคม มันไม่เน้นอย่างชัดเจนปัญหาศีลธรรมจริยธรรมในการตัดสินใจ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Aikenhead (2005, 2006) อธิบายว่าความสำคัญในช่วงต้นของค่านิยมและความรับผิดชอบต่อสังคมรับการจัดระบบโดยใช้กรอบทฤษฎีมาจากสังคมวิทยาของวิทยาศาสตร์ (ก) การปฏิสัมพันธ์ของว​​ิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์ด้านสังคมที่มีปัญหาและสถาบันภายนอกชุมชน ของนักวิทยาศาสตร์และ (ข) การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของนักวิทยาศาสตร์ภายในชุมชนทางวิทยาศาสตร์ ที่น่าสนใจเช่นการพิจารณาของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ได้กลายเป็นส่วนที่โดดเด่นมากขึ้นหลักสูตรวิทยาศาสตร์ทั่วไปถึงแม้จะเป็นส่วนสำคัญในเขตอำนาจศาลการศึกษาจำนวนมากดังนั้นความสำคัญในด้านการศึกษา STSE ได้เปลี่ยนมากขึ้นไปสู่​​การเผชิญหน้าของประเด็นทางสังคมวิทยาศาสตร์ (SSI) Zeidler แซดเลอร์, ซิมมอนส์และ Howes (2005) เทียบการเรียนการสอนที่มุ่งเน้น SSI ​​กับ STS หรือ STSE การศึกษาในแง่ของการให้ความสำคัญในการพัฒนานิสัยของจิตใจ (โดยเฉพาะการพัฒนาความสงสัยที่ยังคงรักษาความใจกว้างแสวงหาความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณจำ ที่มีหลายรูปแบบของการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมกำกวมการยอมรับและการแสวงหาความรู้ข้อมูลที่ขับเคลื่อนด้วย) และ "เพิ่มขีดความสามารถของนักเรียนที่จะต้องพิจารณาว่าปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้สะท้อนให้เห็นถึงในส่วนหลักการทางศีลธรรมและองค์ประกอบของคุณธรรมที่ห้อมล้อมชีวิตของตัวเองของพวกเขาเช่นเดียวกับ โลกทางกายภาพและสังคมรอบตัวพวกเขา "(พี. 357) พวกเขาอ้างว่าแม้ว่าการศึกษา STS เน้นผลกระทบของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในสังคมก็ไม่ได้มุ่งเน้นอย่างชัดเจนในประเด็นทางศีลธรรมจริยธรรมที่ฝังอยู่ในการตัดสินใจ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

aikenhead ( 2005 , 2006 ) ได้อธิบายไว้ว่า เน้นในช่วงต้นและความรับผิดชอบต่อสังคม เป็นค่านิยมที่เป็นระบบโดยใช้กรอบทฤษฎีที่ได้รับจากสังคมวิทยาวิทยาศาสตร์ : ( a ) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์ด้าน ปัญหาสังคม และสถาบันภายนอกเพื่อชุมชนนักวิทยาศาสตร์ และ ( ข ) การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของนักวิทยาศาสตร์ภายในชุมชน ทางวิทยาศาสตร์ทั้งนี้ เมื่อพิจารณาจากธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ได้กลายเป็นโดดเด่นมากขึ้นส่วนหนึ่งของหลักสูตรวิทยาศาสตร์มากปกติแม้ภาคกลางในเขตอำนาจศาลการศึกษามาก ดังนั้น ความสำคัญในการศึกษา STSE ได้เปลี่ยน มากขึ้นต่อการเผชิญหน้าของสังคมประเด็นทางวิทยาศาสตร์ ( SSI ) ไซเดอเลอร์ แซดเลอร์ ซิมมอนส์ , ,ฮาวส์ ( 2005 ) และมุ่งเน้นการสอนแบบเอสเอสไอที่มีระบบหรือการศึกษา STSE ในแง่ของการเน้นการพัฒนาจิตนิสัย ( โดยเฉพาะการพัฒนาความสงสัยการเปิดใจกว้าง รับ ความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ตระหนักว่ามีหลายรูปแบบของการสอบถาม , ความคลุมเครือและการค้นหาความรู้ข้อมูลที่ขับเคลื่อนด้วย ) และ " การจะพิจารณาว่านักเรียนวิทยาศาสตร์ตามประเด็นที่สะท้อนให้เห็นถึงในส่วนด้านจริยธรรมและคุณธรรมขององค์ประกอบที่ครอบคลุมชีวิตของตนเอง ตลอดจนโลกทางกายภาพและสังคมรอบ ๆ " ( หน้า 357 ) พวกเขาแย้งว่าแม้ว่าระบบการศึกษาที่เน้นผลกระทบของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในสังคมมันไม่โฟกัสให้ชัดเจนในทางศีลธรรมและจริยธรรมที่ฝังตัวอยู่ในการตัดสินใจ :