Males and FemalesThe scores registe

Males and Females
The scores registered by first year male students appear to be close to those of their
counterparts in the same year with an average of 7.26 for males and 7.65 for females. Both
groups scored above 8 on 5 statements. The statement “I would enjoy being an accountant”
received the highest score of 9.12 from female students as compared to 8.74 from their
counterparts. Also female students gave a score of 8.56 to the statement “The accounting
profession is well-respected” as compared to 7.81 assigned by first year males to the same
statement. This could be argued to support the findings of Kumar (2010) which revealed that
females in Botswana are passionate about the accounting profession. No significant difference in
attitudes was noted in either individual item’s score or in average score between first year female
and male students. The Independent sample T test for the average mean scores was t= -0.11073,
P =0.474. Therefore, the hypothesis that there is no significant difference in attitudes towards
accounting as a career between first year male and female accounting students is not rejected.
These findings concur with findings of McDowall and Jackling (2010) and McMurtrie (2010)
who did not detect a significant difference between males’ and females’ attitude towards the
profession.
Attitudes towards accounting profession of fourth year male and female students were
closer than the first years’ expectations with an overall average score of 7.21 and 7.16 for males
and females respectively. In most statements the scores were virtually the same except in
“Accounting is a lot of fixed rules; it doesn’t involve conceptual skills or judgment” where the
females gave a score of 5.4 and males 7.0. Also a notable difference was found on the statement
“Accountants find little satisfaction in their work” where female students assigned a score of
5.95and the male student a score of 7.2. Both statements being reverse-keyed, the results suggest
that fourth year male students were less inclined to label accounting negatively than their
counterparts. Again the test of equality of average means between fourth year male and female
students did not reveal a significant difference between them with T value of -0.3651 and p-value
of 0.6228. The third hypothesis is not rejected.
As reflected in Table 3, on the overall, first year female students had a more positive
attitude towards accounting than the rest of the groups with average attitude score of 7.65.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชายและหญิงคะแนนลงทะเบียน โดยปีแรกที่นักเรียนชายจะ อยู่ใกล้กับของของตนคู่ในปีเดียวกันโดยเฉลี่ย 7.26 สำหรับชายและสำหรับหญิง 7.65 ทั้งสองอย่างกลุ่มคะแนนเหนือ 8 ในงบ 5 ยอด "ผมจะสนุกกับการควบคุมการจัดซื้อ"ได้รับคะแนนสูงสุดของ 9.12 จากนักเรียนหญิงเมื่อเทียบกับ 8.74 จากของพวกเขาคู่นี้ นอกจากนี้ นักเรียนหญิงให้คะแนน 8.56 ยอด "การบัญชีอาชีพเป็นห้องพักได้รับการยอมรับ"เมื่อเทียบกับ 7.81 กำหนด โดยชายปีแรกจะเหมือนกันคำสั่ง นี้สามารถโต้เถียงเพื่อสนับสนุนผลการวิจัยของ Kumar (2010) ที่ว่าหญิงในบอตสวานาเป็นหลงใหลเกี่ยวกับวิชาชีพบัญชี ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติที่ระบุของสินค้าอย่างใดอย่างหนึ่งแต่ละคะแนน หรือคะแนนเฉลี่ยระหว่างเพศหญิงปีแรกและนักเรียนชาย ทดสอบตัวอย่างอิสระ T หมายถึงคะแนนเฉลี่ย t =-0.11073P = 0.474 ดังนั้น สมมติฐานที่ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติบัญชีเป็นอาชีพระหว่างปีแรกที่ชาย และหญิงเรียนบัญชีจะไม่ถูกปฏิเสธผลการวิจัยเหล่านี้เห็นด้วยกับผลการวิจัยของ McDowall และ Jackling (2010) และ McMurtrie (2010)ที่ไม่พบความแตกต่างที่สำคัญระหว่างของชายและหญิงของทัศนคติที่มีต่อการอาชีพมีทัศนคติต่อวิชาชีพการบัญชี 4 ปีชาย และหญิงนักเรียนยิ่งกว่าความคาดหวังของปีแรกที่มีคะแนนเฉลี่ยโดยรวม 7.21 และ 7.16 สำหรับชายและหญิงตามลำดับ ในรายงานส่วนใหญ่ คะแนนก็แทบเหมือนกันยกเว้นใน"บัญชีเป็นจำนวนมากของกฎถาวร มันไม่เกี่ยวข้องกับทักษะแนวคิดหรือคำพิพากษา"ซึ่งการฉันให้คะแนน 5.4 และชาย 7.0 นอกจากนี้ยัง พบความแตกต่างที่โดดเด่นในงบ"บัญชีพบความพึงพอใจน้อยในการทำงานของพวกเขา" ที่นักเรียนหญิงกำหนดให้คะแนน5.95and นักเรียนชาย มีคะแนน 7.2 แนะนำผลทั้งสองประโยคมี keyed ย้อนกลับว่า เป็นปีที่ 4 นักเรียนชายมีน้อยอยากป้ายชื่อบัญชีในเชิงลบมากกว่าของพวกเขาคู่นี้ การทดสอบความเท่าเทียมกันหมายถึงค่าเฉลี่ยระหว่างเพศหญิงและเพศชายสี่ปีอีกครั้งนักเรียนไม่เปิดเผยความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญด้วยค่า T ของ-0.3651 และค่า pของ 0.6228 ไม่มีปฏิเสธสมมติฐานที่ 3ตามที่แสดงในตาราง 3 ใน โดยรวมปีแรกนักเรียนหญิงที่มีบวกเพิ่มเติมทัศนคติที่มีต่อบัญชีกว่าส่วนเหลือของกลุ่มที่มีคะแนนเฉลี่ยทัศนคติ 7.65

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพศชายและหญิงคะแนนจดทะเบียนโดยปีแรกนักเรียนชายดูเหมือนจะใกล้เคียงกับของคู่ในปีเดียวกันกับค่าเฉลี่ยของ7.26 สำหรับเพศชายและเพศหญิง 7.65 สำหรับ ทั้งสองกลุ่มข้างต้น 8 คะแนนในวันที่ 5 งบ คำสั่ง "ผมจะสนุกกับการเป็นนักบัญชี" ได้รับคะแนนสูงสุดของ 9.12 จากนักเรียนหญิงเมื่อเทียบกับ 8.74 จากของพวกเขาคู่ นอกจากนี้ยังมีนักเรียนหญิงให้คะแนน 8.56 คำสั่งเป็น "บัญชีอาชีพที่เป็นที่นับหน้าถือตา" เมื่อเทียบกับ 7.81 ได้รับมอบหมายจากปีแรกเพศเดียวกันคำสั่ง นี้อาจจะเป็นที่ถกเถียงกันในการสนับสนุนผลการวิจัยของมาร์ (2010) ซึ่งแสดงให้เห็นว่าหญิงในบอตสวานาหลงใหลเกี่ยวกับวิชาชีพบัญชี ไม่มีความแตกต่างในทัศนคติที่ได้ระบุไว้ในรายการทั้งคะแนนของแต่ละบุคคลหรือคะแนนเฉลี่ยระหว่างปีแรกหญิงและนักเรียนชาย ตัวอย่างการทดสอบอิสระ T สำหรับค่าเฉลี่ยคะแนนเฉลี่ย t = -0.11073, P = 0.474 ดังนั้นสมมติฐานที่ว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติต่อบัญชีเป็นอาชีพระหว่างชายปีแรกและนักศึกษาการบัญชีเพศหญิงไม่ได้ปฏิเสธ. การค้นพบนี้เห็นด้วยกับผลการวิจัยของแมคเดาว์และ Jackling (2010) และ McMurtrie (2010) ที่ไม่ได้ตรวจสอบ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างทัศนคติเพศชายและเพศหญิงที่มีต่ออาชีพ. ทัศนคติต่อวิชาชีพบัญชีของปีที่สี่ชายและนักเรียนหญิงมีความใกล้ชิดกว่าที่คาดหวังปีแรกมีคะแนนเฉลี่ยโดยรวมของ 7.21 และ 7.16 สำหรับเพศชายและหญิงตามลำดับ ในงบส่วนใหญ่คะแนนแทบเดียวกันยกเว้นใน"บัญชีเป็นจำนวนมากของกฎคงที่; มันไม่ได้เกี่ยวข้องกับทักษะความคิดหรือตัดสิน "ที่หญิงให้คะแนน5.4 และ 7.0 เพศ นอกจากนี้ยังมีความโดดเด่นที่แตกต่างกันก็พบว่าในงบ"บัญชีพบความพึงพอใจเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการทำงานของพวกเขา" ที่นักเรียนหญิงที่ได้รับมอบหมายคะแนน5.95and นักเรียนชายคะแนน 7.2 งบทั้งสองถูกย้อนกลับคีย์ผลแนะนำว่าในปีที่สี่นักเรียนชายน้อยแนวโน้มที่จะติดป้ายบัญชีของพวกเขาในทางลบมากกว่าคู่ อีกครั้งการทดสอบของความเท่าเทียมกันของค่าเฉลี่ยระหว่างปีที่สี่ชายและหญิงนักเรียนไม่ได้เปิดเผยความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างพวกเขาที่มีค่าของ T -0.3651 และ p-value ของ 0.6228 สมมติฐานที่สามจะไม่ปฏิเสธ. สะท้อนให้เห็นในตารางที่ 3 ในภาพรวมปีแรกนักเรียนหญิงมีบวกมากขึ้นทัศนคติต่อบัญชีกว่าส่วนที่เหลือของกลุ่มที่มีคะแนนทัศนคติเฉลี่ย7.65