In the past, researchers found many

In the past, researchers found many training design factors (such as identical elements,ช general principles, stimulus variability and conditions of practices) that influence the transfer of training in the workplace. Thorndike and Woodworth (1901) highlighted the concept of identical elements and argued that the transfer can be maximized if training has more identical elements. With regards to general principles, McGhee and Thayer (1961) argued that transfer is facilitated when trainees are taught not just applicable skills, but also the general rules and theoretical principles that underline the training
content. With reference to stimulus variability, Ellis (1965) argued that transfer is maximized when a variety of relevant training stimuli are employed. The concept of conditions of practice include a number of specific design issues, including massed or distributed training, whole or part training, feedback and over learning (Baldwin and Ford, 1988). Recently, Nikandrou et al. (2009) suggested that training design and the specific method used, which are trainee-centered, play an important role in training transfer, but studies have seldom examined the impact of training design and method on training transfer.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในอดีต นักวิจัยพบหลายฝึกออกแบบปัจจัย (เช่นองค์ประกอบที่เหมือนกัน หลักการทั่วไปช กระตุ้นความแปรผัน และเงื่อนไขแนวทางปฏิบัติ) ที่มีอิทธิพลต่อการโอนย้ายของการฝึกอบรมในทำงาน Thorndike และ Woodworth (1901) เน้นแนวคิดขององค์ประกอบที่เหมือนกัน และโต้เถียงว่า การโอนย้ายสามารถขยายใหญ่สุดถ้าฝึกอบรมมีองค์ประกอบเหมือนกันมากกว่า เกี่ยวกับหลักการทั่วไป McGhee และท่าที (1961) โต้เถียงที่ จะอำนวยความสะดวกโอนเมื่อมีสอนฝึก ทักษะไม่เพียงสามารถใช้ได้ แต่ยังกฎทั่วไป และหลักการทฤษฎีที่ขีดเส้นใต้การฝึกเนื้อหา มีการอ้างอิงสำหรับความผันผวนในการกระตุ้นเศรษฐกิจ เอลลิส (1965) โต้เถียงถูกขยายโอนเมื่อของสิ่งเร้าเป็นลูกจ้างฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง แนวคิดของการปฏิบัติรวมถึงเลขที่ออกแบบเฉพาะ ประเด็น รวมทั้งฝึกพ่วงหน้าพ่วงหลัง หรือกระจาย ทั้งหมด หรือส่วนหนึ่งฝึก อบรม ความคิดเห็น และเรียนรู้ (บอลด์วินและฟอร์ด 1988) ล่าสุด Nikandrou et al. (2009) แนะนำว่า ฝึกออกแบบและวิธีการที่ใช้ ซึ่งมีศูนย์กลางการฝึกอบรม มีบทบาทสำคัญในการถ่ายโอนการฝึกอบรม แต่ไม่ใคร่ศึกษาได้ตรวจสอบผลกระทบของการออกแบบฝึกอบรมและวิธีการในการถ่ายโอนการฝึกอบรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในอดีตที่ผ่านมานักวิจัยพบปัจจัยการออกแบบการฝึกอบรมจำนวนมาก (เช่นองค์ประกอบเหมือนชหลักการทั่วไปแปรปรวนกระตุ้นและเงื่อนไขของการปฏิบัติ) ที่มีอิทธิพลต่อการถ่ายโอนของการฝึกอบรมในสถานที่ทำงาน Thorndike และเวิ (1901) เน้นแนวคิดขององค์ประกอบที่เหมือนกันและถกเถียงกันอยู่ว่าการถ่ายโอนที่สามารถขยายการฝึกอบรมถ้ามีองค์ประกอบที่เหมือนกันมากขึ้น ด้วยการไปถึงหลักการทั่วไปและ McGhee เธเออร์ (1961) เป็นที่ถกเถียงกันว่าการถ่ายโอนจะอำนวยความสะดวกเมื่อเข้ารับการอบรมได้รับการสอนไม่ได้เป็นเพียงทักษะบังคับ
แต่ยังกฎทั่วไปและหลักการทางทฤษฎีที่ขีดเส้นใต้การฝึกอบรมเนื้อหา มีการอ้างอิงถึงความแปรปรวนกระตุ้นเอลลิส (1965) เป็นที่ถกเถียงกันว่าการถ่ายโอนเป็น maximized เมื่อความหลากหลายของสิ่งเร้าการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องมีการจ้างงาน แนวคิดของเงื่อนไขของการปฏิบัติรวมถึงจำนวนของปัญหาการออกแบบที่เฉพาะเจาะจงรวมทั้งมวลชนหรือการกระจายการฝึกอบรมการฝึกอบรมทั้งหมดหรือบางส่วนข้อเสนอแนะและมากกว่าการเรียนรู้ (บอลด์วินและฟอร์ด 1988) เมื่อเร็ว ๆ นี้ Nikandrou et al, (2009) ชี้ให้เห็นว่าการออกแบบการฝึกอบรมและวิธีการเฉพาะที่ใช้ซึ่งมีการฝึกอบรมเป็นศูนย์กลางที่มีบทบาทสำคัญในการถ่ายโอนการฝึกอบรม แต่การศึกษามีการตรวจสอบไม่ค่อยผลกระทบของการออกแบบการฝึกอบรมและวิธีการเกี่ยวกับการโอนการฝึกอบรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในอดีต นักวิจัยพบว่าปัจจัยการออกแบบการฝึกอบรมหลาย ( เช่น องค์ประกอบที่เหมือนกันแล้ว หลักการทั่วไปของการกระตุ้นและเงื่อนไขของการปฏิบัติ ) ที่มีอิทธิพลต่อการฝึกอบรมในสถานประกอบการ ธอร์นไดค์ และ วู๊ดเวิร์ด ( 1901 ) เน้นแนวคิดขององค์ประกอบที่เหมือนกันและเป็นที่ถกเถียงกันว่าโอนสามารถขยายถ้าการฝึกอบรมมีองค์ประกอบที่เหมือนกันมากกว่าเกี่ยวกับหลักการทั่วไป สะดวกที่กับแธร์ ( 1961 ) แย้งว่าโอนคือความสะดวกเมื่อเข้าสอนไม่ใช่แค่ทักษะใช้ได้ แต่ยังมีกฎและหลักการทางทฤษฎีที่เน้นการฝึกอบรม
เนื้อหา มีการอ้างอิงถึงการกระตุ้นเศรษฐกิจ เอลลิส ( 1965 ) แย้งว่าโอนเป็น maximized เมื่อความหลากหลายของสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องกับการเป็นลูกจ้างแนวคิดของเงื่อนไขของการปฏิบัติรวมถึงหมายเลขของปัญหาการออกแบบที่เฉพาะเจาะจงรวมทั้ง massed หรือการฝึกอบรมแบบกระจาย ทั้งหมด หรือ ส่วนการฝึกอบรม ความคิดเห็นและการเรียนรู้ ( บอลด์วินและฟอร์ด , 1988 ) เมื่อเร็วๆ นี้ nikandrou et al . ( 2009 ) แนะนำว่าการฝึกออกแบบและใช้วิธีการเฉพาะ ซึ่งผู้เข้ารับการอบรมเป็นศูนย์กลาง มีบทบาทสำคัญในการฝึกแต่การศึกษาจะไม่ค่อยตรวจสอบผลกระทบของการฝึกอบรมการออกแบบและวิธีการฝึกอบรม