Learners’ Views Regarding the Use o

Learners’ Views Regarding the Use of Social Networking Sites in Distance Learning

Büşra Özmen and Bünyamin Atıcı
Fırat University, Turkey

Abstract

In this study, it was aimed to examine the use of learning management systems supported by social networking sites in distance education and to determine the views of learners regarding these platforms. The study group of this study, which uses a qualitative research approach, consists of 15 undergraduate students who resumed their education in Turkey. The data were gathered via a semi-structured interview form which consists of open-ended questions. Content analysis was used in the analysis of the data. According to the results of the study, it has been revealed within the scope of the course that the students have positive attitudes towards the use of social networking sites and distance education applications and these applications have positively affected the quality of communication between instructors and students. Furthermore, it was seen that the students made comments relating to the interesting aspects of the applications and the difference between distance education and face-to-face learning.

Keywords: Social networking sites; distance learning; learning management systems; Blackboard; CourseSites; Ning

Introduction

Distance education has existed for more than a hundred years. Distance education, which emerged with the idea of education at home without being dependent on time and place, has existed in many forms for years from learning via letters to videos, from radio and TV lessons to internet applications as technology has improved (Gürgan, 2012). Because of this, many different tools and methods have been used for realizing distance education activities (Smith, 2009). Within the scope of life-long learning, today, web technologies are actively used in distance education applications which aim to bring people in different places together. These technologies help people to learn by themselves synchronously or asynchronously and provide opportunities for creating an interactive environment via audio-visual elements. Student-student interaction is seen as one of the key points in providing student satisfaction in distance education (Zhao et al., 2005; Tallent-Runnels et al., 2006). In addition, it has been stated that interaction in learning increases success and engenders a positive attitude, an increase in motivation, and consequently more meaningful and permanent learning (Kim et al., 2007). The negative effects of earlier distance education applications and the use of internet technologies that do not meet needs in terms of learner-learner and learner-instructor interaction have decreased. The use of learning management systems (LMSs), such as Blackboard, Moodle and WebCT, which were often used in higher education institutions in the 1990s, has not only facilitated the distribution and sharing of education material and information, but also increased the level of interaction among learners, institutions, and instructors. Tools such as instant messaging systems, discussion boards, chat rooms, and blogs have given learners the opportunity to interact not only with instructors but also with other learners (Grisham & Wolsey, 2006). However, recently it has been seen that these overly structured (Brady, Holcomb, & Smith, 2010) tools used in LMSs make some students reluctant to use these platforms (Aghili et al., 2014; Divall & Kirwin, 2012; Meishar-Tal, Kurtz, & Pieterse, 2012; Schroeder & Greenbowe, 2009) as they provide less student communication, satisfaction and motivation when compared to the face-to-face classroom environment from the perspective of students (Aghili et al., 2014; Thoms & Eryılmaz, 2014; Meishar-Tal, Kurtz, & Pieterse, 2012; Rozac et al., 2012; Duncan & Young, 2009; Young, 2007). LMSs are also tending to be instructor centric and instructors primarily use these platforms for information sharing (Mott, 2010). In these official environments, learners are limited to merely interacting with others. Furthermore, LMSs are considered to decrease motivation and enthusiasm and fail to support personalization (DeSchryver et al., 2009).

For this reason, the researchers have suggested that the aforementioned platforms get support from other technologies in order to resolve these problems and provide social experience (Brady, Holcomb, & Smith, 2010; Lee & McLoughlin, 2010). Within this scope, social networking sites (SNSs) have caught attention due to their encouragement of communication (Rozac et al., 2012), student engagement (Aghili et al., 2014), motivation, personal interaction and collaboration (Veletsianos, Kimmons, & French, 2013; Veletsianos & Navarrete, 2012; Greenhow, Robelia, & Hughes, 2009). It was considered that SNSs can be used to overcome the limitations of LMS (Aghili et al., 2014; Tess, 2013; Veletsianos, Kimmons, & French, 2013; Veletsianos & Navarrete, 2012; Wang, 2011).

SNSs are defined as web sites which provide opportunities for users to increase levels of communication by connecting with one another and to share personal content, features which are the basic characteristics of online communities (Buss & Strauss, 2009). According to Junco and Mastrodicasa (2007), SNSs are “an easier way to connect in a disconnected world.” Wheeler, Yeomans, and Wheeler (2008) state that SNSs provide unique opportunities for students to share their ideas, showcase their creativity, and get rapid feedback from their friends. SNSs which are designed to form virtual groups via the sharing of experience and personal information and connecting with friends are increasing day by day in today’s world. Although there are many SNSs such as Bebo, LunarStorm, Mixi, and Orkut, the most popular ones are Facebook, MySpace and Twitter. These sites have increasingly become an essential communication tool for people (Brady, Holcomb, & Smith, 2010). Individuals with common interests can connect by sharing information in the form of photos, videos, links, and notes; and they can collaborate by using discussion environments (McCann, 2009). In particular, SNSs help people who have problems with initiating and maintaining formal or informal social relationships as they decrease communicative barriers and encourage people to make interactions, as is the case with some other types of computer-supported communication (Ellison, Steinfeld, & Lampe, 2007). Many researchers support the use of SNSs in increasing student engagement and forming communities in higher education classes (Aghili et al., 2014; Hoffman, 2009). According to a report prepared by New Media Consortium and ELI (2007), not only do SNSs attract people, they also attract their attention, foster their participation, and lead users to revisit past experiences, all of which are seen as desirable qualities in educational materials. SNSs give learners an opportunity to create personal profiles which help them take ownership of their learning space (Meishar-Tal, Kurtz, & Pieterse, 2012). SNSs are also useful tools for creating a sense of presence, supporting student participation, and building online communities (Lee & McLoughlin, 2010; Naveh et al., 2010). Furthermore, it was stated that SNSs can improve learners’ high order thinking skills depending on the tasks instructors choose (Callaghan & Bower, 2012; Lu & Churchill, 2012). For all of these reasons, the use of SNSs is significantly beneficial, especially in higher education contexts. But some researchers have suggested not using SNSs due to their disadvantages for learners and instructors such as feeling less safe with personal data and exposing distractions in the learning environment (Petrovic et al., 2014; Meishar-Tal, Kurtz, & Pieterse, 2012).

To summarise, the use of LMSs as primary education tools, especially in higher education institutions, is rapidly increasing (Petrovic et al., 2014; Brady, Holcomb, & Smith, 2010). According to a study by Allen and Seaman (2008), the rate of high school and university students registering in at least one such class is increasing day by day. At the same time, the popularity of SNSs such as Facebook, Friendster, LinkedIn, LiveJournal, and MySpace is continuously increasing and it has expanded to a wide user base (Boyd & Ellison, 2007). When the popularity of LMSs and SNSs and the educational benefits of SNSs are considered, some educators suggest merging these two platforms to improve the quality of learning (Petrovic et al., 2014; Thoms & Eryılmaz, 2014; Razali et al., 2013; Iahad, 2012; Rozac et al., 2012; Brady, Holcomb, & Smith, 2010; Feuer, 2009). In this context, it was aimed to investigate students’ views about the use of LMSs supported by SNSs in distance education in this study.

Method

The Model of the Study

This study, which uses a qualitative research approach, has been designed as action research. Action research provides in-depth information to the researcher about the process and results of the application. In addition, it is more often used as part of a qualitative research approach because generalization is not the primary purpose and qualitative research has a more flexible structure than quantitative research (Yıldırım & Şimsek, 2008). From this standpoint, it has been attempted to determine what learners think about the application process and to record the results of social networking site supported distance education courses which were carried out in the course of the study.

Study Group

The population of the group consists of Fırat University students. Criterion-based sampling was selected from the purposeful sampling methods in determining the study group. In criterion-based sampling, the study group is formed by selecting the ones that meet the formerly determined criteria. A ready-made criterion list can also be used in addition to one prepared by the researcher (Patton, 2002). For this purpose, the criteria were formulated by the researcher. In the st

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มุมมองของผู้เรียนเกี่ยวกับการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมในการเรียนทางไกลBüşra Özmen และ Bünyamin Atıcı Fırat มหาวิทยาลัย ตุรกีบทคัดย่อในการศึกษานี้ มันมีวัตถุประสงค์ เพื่อตรวจสอบการใช้การเรียนรู้ระบบการจัดการที่ได้รับการสนับสนุน โดยเว็บไซต์เครือข่ายสังคมในการศึกษาทางไกล และกำหนดมุมมองของผู้เรียนเกี่ยวกับแพลตฟอร์มเหล่านี้ กลุ่มศึกษานี้ ซึ่งใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ การศึกษาประกอบด้วยปริญญาตรี 15 คนดำเนินต่อการศึกษาในประเทศตุรกี ข้อมูลถูกรวบรวมผ่านแบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างซึ่งประกอบด้วยคำถามปลายเปิด วิเคราะห์เนื้อหาที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ตามผลการศึกษา มันได้ถูกเปิดเผยภายในขอบเขตของหลักสูตรว่า นักเรียนมีทัศนคติในเชิงบวกต่อการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม และจากการศึกษาโปรแกรมประยุกต์และโปรแกรมประยุกต์เหล่านี้ได้บวกผลกระทบคุณภาพของการสื่อสารระหว่างผู้สอนและนักเรียน นอกจากนี้ จะได้เห็นว่า นักเรียนทำข้อคิดเห็นเกี่ยวข้องกับด้านความน่าสนใจของโปรแกรมประยุกต์และความแตกต่างระหว่างการศึกษาทางไกลและการเรียนรู้แบบพบปะคำสำคัญ: เครือข่ายเว็บไซต์สังคม ระยะเรียนรู้ เรียนรู้ระบบการจัดการ กระดานดำ CourseSites หนิงแนะนำศึกษาทางไกลมีอยู่กว่าร้อยปี ศึกษาทางไกล ซึ่งปรากฏขึ้นกับความคิดของการศึกษาที่บ้านโดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับเวลาและสถานที่ มีอยู่ในหลายรูปแบบสำหรับปีจากการเรียนรู้ผ่านตัวอักษรเพื่อวิดีโอ วิทยุและโทรทัศน์ใช้สอนเป็นเทคโนโลยีที่ดีขึ้น (Gürgan, 2012) ด้วยเหตุนี้ ในเครื่องมือต่าง ๆ และวิธีใช้สำหรับตระหนักถึงกิจกรรมการศึกษาห่างจากที่พัก (Smith, 2009) ภายในขอบเขตของการเรียนรู้ตลอดชีวิต วันนี้ เทคโนโลยีเว็บอย่างใช้ในโปรแกรมประยุกต์ศึกษาห่างจากที่พักซึ่งมุ่งมั่นที่จะนำคนในสถานแตกต่างกัน เทคโนโลยีเหล่านี้ช่วยให้ผู้เรียนรู้ ด้วยตัวเองพร้อมกัน หรือแบบอะซิงโครนัส และให้โอกาสในการสร้างสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบผ่านองค์ประกอบภาพและเสียง โต้ตอบนักเรียนนักศึกษาจะเห็นเป็นจุดสำคัญในการให้บริการความพึงพอใจของนักเรียนในการศึกษาทางไกล (เจียว et al., 2005 Tallent-Runnels et al., 2006) จะมีการกล่าวโต้ตอบในการเรียนรู้เพิ่มความสำเร็จ และ engenders ทัศนคติบวก เพิ่ม แรงจูงใจและการเรียนรู้จึงมีความหมาย และถาวร (Kim et al., 2007) กระทบของโปรแกรมประยุกต์ศึกษาห่างจากที่พักก่อนหน้านี้และการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตที่ไม่ตรงกับความต้องการในการโต้ตอบผู้เรียนผู้เรียนและผู้เรียนผู้สอน ได้ลดลง การใช้การเรียนรู้ระบบการจัดการ (LMSs), กระดานดำ Moodle และ WebCT ซึ่งมักจะใช้ในสถาบันอุดมศึกษาในปี 1990 มีไม่เพียงอำนวยความสะดวกการกระจายและการใช้วัสดุการศึกษาและข้อมูล แต่ยัง เพิ่มระดับของการโต้ตอบระหว่างผู้เรียน สถาบัน และผู้สอน เครื่องมือเช่นระบบส่งข้อความโต้ตอบแบบทันที กระดานสนทนา ห้องสนทนา บล็อก และได้ให้ผู้เรียนมีโอกาสที่จะโต้ตอบไม่ มีผู้สอน แต่ยัง มีผู้เรียน (กริแชม & Wolsey ปี 2006) อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้พบว่า เหล่านี้มากเกินไปจัดโครงสร้าง (เบรดี้ Holcomb, & Smith, 2010) เครื่องมือที่ใช้ใน LMSs ให้นักเรียนบางคนไม่ใช้แพลตฟอร์มเหล่านี้ (Aghili et al., 2014 Divall และ Kirwin, 2012 Meishar ทัล Kurtz, & Pieterse, 2012 Schroeder & Greenbowe, 2009) จะให้นักเรียนสื่อสารน้อยกว่า ความพึงพอใจ และแรงจูงใจเมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อมห้องเรียนลมีจากมุมมองของนักเรียน (Aghili et al., 2014 Thoms และ Eryılmaz, 2014 Meishar ทัล Kurtz, & Pieterse, 2012 Rozac et al., 2012 ดันแคนแอนด์ยัง 2009 หนุ่ม 2007) LMSs มีแนวเป็น ศูนย์กลางผู้สอน และผู้สอนส่วนใหญ่ใช้แพลตฟอร์มเหล่านี้สำหรับข้อมูลที่ใช้ร่วมกัน (อาร์มอตต์ 2010) ผู้เรียนจะไม่จำกัดแค่โต้ตอบกับผู้อื่นในสภาพแวดล้อมเหล่านี้อย่างเป็นทางการ นอกจากนี้ LMSs กำลังลดแรงจูงใจและความกระตือรือร้น และไม่สนับสนุนการตั้งค่าส่วนบุคคล (DeSchryver et al., 2009)ด้วยเหตุนี้ นักวิจัยได้แนะนำว่า ระบบดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากเทคโนโลยีอื่น ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ และให้ประสบการณ์ทางสังคม (เบรดี้ Holcomb, & Smith, 2010 ลี & McLoughlin, 2010) ภายในขอบเขตนี้ เว็บไซต์เครือข่ายสังคม (SNSs) ได้จับความสนใจเนื่องจากให้กำลังใจการสื่อสาร (Rozac et al., 2012), หมั้นนักเรียน (Aghili et al., 2014), แรงจูงใจ โต้ตอบส่วนตัว และทำงานร่วมกัน (Veletsianos, Kimmons และ ฝรั่งเศส 2013 Veletsianos และ Navarrete, 2012 Greenhow, Robelia และ ฮิวจ์ส 2009) จะถูกพิจารณาที่ SNSs สามารถใช้เพื่อเอาชนะข้อจำกัดของ LMS (Aghili et al., 2014 Tess, 2013 Veletsianos, Kimmons และ ฝรั่งเศส 2013 Veletsianos และ Navarrete, 2012 วัง 2011) SNSs are defined as web sites which provide opportunities for users to increase levels of communication by connecting with one another and to share personal content, features which are the basic characteristics of online communities (Buss & Strauss, 2009). According to Junco and Mastrodicasa (2007), SNSs are “an easier way to connect in a disconnected world.” Wheeler, Yeomans, and Wheeler (2008) state that SNSs provide unique opportunities for students to share their ideas, showcase their creativity, and get rapid feedback from their friends. SNSs which are designed to form virtual groups via the sharing of experience and personal information and connecting with friends are increasing day by day in today’s world. Although there are many SNSs such as Bebo, LunarStorm, Mixi, and Orkut, the most popular ones are Facebook, MySpace and Twitter. These sites have increasingly become an essential communication tool for people (Brady, Holcomb, & Smith, 2010). Individuals with common interests can connect by sharing information in the form of photos, videos, links, and notes; and they can collaborate by using discussion environments (McCann, 2009). In particular, SNSs help people who have problems with initiating and maintaining formal or informal social relationships as they decrease communicative barriers and encourage people to make interactions, as is the case with some other types of computer-supported communication (Ellison, Steinfeld, & Lampe, 2007). Many researchers support the use of SNSs in increasing student engagement and forming communities in higher education classes (Aghili et al., 2014; Hoffman, 2009). According to a report prepared by New Media Consortium and ELI (2007), not only do SNSs attract people, they also attract their attention, foster their participation, and lead users to revisit past experiences, all of which are seen as desirable qualities in educational materials. SNSs give learners an opportunity to create personal profiles which help them take ownership of their learning space (Meishar-Tal, Kurtz, & Pieterse, 2012). SNSs are also useful tools for creating a sense of presence, supporting student participation, and building online communities (Lee & McLoughlin, 2010; Naveh et al., 2010). Furthermore, it was stated that SNSs can improve learners’ high order thinking skills depending on the tasks instructors choose (Callaghan & Bower, 2012; Lu & Churchill, 2012). For all of these reasons, the use of SNSs is significantly beneficial, especially in higher education contexts. But some researchers have suggested not using SNSs due to their disadvantages for learners and instructors such as feeling less safe with personal data and exposing distractions in the learning environment (Petrovic et al., 2014; Meishar-Tal, Kurtz, & Pieterse, 2012).การ summarise การใช้เป็นเครื่องมือหลักการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันอุดมศึกษา LMSs อย่างรวดเร็วเพิ่ม (Petrovic et al., 2014 เบรดี้ Holcomb, & Smith, 2010) ตามการศึกษาโดยอัลเลนและซีแมน (2008) อัตราของโรงเรียนมัธยมและนักศึกษามหาวิทยาลัยที่ลงทะเบียนในชั้นเรียนน้อยเช่นเพิ่มวัน ในเวลาเดียวกัน ความนิยมของ SNSs เช่น Facebook, Friendster อย่างไร LinkedIn, LiveJournal และมายสเปซจะเพิ่มอย่างต่อเนื่อง และมีขยายฐานผู้ใช้มากมาย (Boyd & เอลลิสัน 2007) เมื่อความนิยม ของ LMSs SNSs และศึกษาประโยชน์ของ SNSs จะพิจารณา ความบางแนะนำผสานสถาปัตยกรรมสองเหล่านี้เพื่อปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ (Petrovic et al., 2014 Thoms และ Eryılmaz, 2014 Razali et al., 2013 Iahad, 2012 Rozac et al., 2012 เบรดี้ Holcomb, & Smith, 2010 Feuer, 2009) ในบริบทนี้ มันมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบมุมมองของนักเรียนเกี่ยวกับการใช้ LMSs SNSs สนับสนุนในการศึกษาทางไกลในการศึกษานี้วิธีการรูปแบบของการศึกษาศึกษานี้ ซึ่งใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ ได้รับการออกแบบเป็นการวิจัยเชิงปฏิบัติการ วิจัยเชิงปฏิบัติการให้ข้อมูลเชิงลึกนักวิจัยเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของโปรแกรมประยุกต์ นอกจากนี้ มันบ่อยใช้เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ เพราะ generalization ไม่ใช่วัตถุประสงค์หลัก และการวิจัยเชิงคุณภาพมีโครงสร้างที่ยืดหยุ่นมากขึ้นกว่าการวิจัยเชิงปริมาณ (Yıldırım & Şimsek, 2008) จากอันนี้ การพยายามในการกำหนดสิ่งที่ผู้เรียนคิดเกี่ยวกับขั้นตอนการ และบันทึกผลของเว็บไซต์เครือข่ายทางสังคมสนับสนุนหลักสูตรการศึกษาระยะทางที่ได้ดำเนินการในหลักสูตรการศึกษากลุ่มศึกษาประชากรของกลุ่มประกอบด้วยนักศึกษามหาวิทยาลัย Fırat สุ่มตัวอย่างโดยใช้เกณฑ์เลือกจากวิธีการสุ่มตัวอย่าง purposeful ในกำหนดกลุ่มศึกษา ในเกณฑ์การสุ่มตัวอย่าง กลุ่มศึกษามีรูปแบบ โดยเลือกคนที่ตรงกับเงื่อนไขที่กำหนดเดิม ยังสามารถใช้รายการเกณฑ์สำเร็จนอกจากหนึ่งโดยนักวิจัย (แพททัน 2002) สำหรับวัตถุประสงค์นี้ เงื่อนไขถูกกำหนด โดยนักวิจัย ในเซนต์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดเห็นของนักศึกษาเกี่ยวกับการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมในการศึกษาทางไกล

b üşราÖ zmen และ B ü nyamin ที่ı C ı
F ıหนู University ตุรกี



ในบทคัดย่อ การศึกษาครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการใช้ระบบการจัดการเรียนโดยการสนับสนุนเว็บไซต์เครือข่ายสังคมในการศึกษาทางไกลและ เพื่อศึกษาความคิดเห็นของผู้เรียนเกี่ยวกับแพลตฟอร์มเหล่านี้ การศึกษากลุ่มการศึกษาซึ่งใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ ประกอบด้วย 15 นักศึกษาที่มีต่อการศึกษาของพวกเขาในตุรกี การเก็บรวบรวมข้อมูลผ่านทางแบบฟอร์มการสัมภาษณ์ซึ่งประกอบด้วยคำถามแบบปลายเปิด ข้อมูลที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล จากผลของการศึกษามันได้รับการเปิดเผยภายในขอบเขตของหลักสูตรว่านักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมและโปรแกรมการศึกษาทางไกลและโปรแกรมเหล่านี้มีผลกระทบทางบวกคุณภาพของการสื่อสารระหว่างอาจารย์และนักศึกษา นอกจากนี้จะเห็นได้ว่า นักเรียนได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นที่น่าสนใจของการใช้งานและความแตกต่างระหว่างการศึกษาทางไกลและการเรียนตัวต่อตัว

คำสำคัญ : เว็บไซต์เครือข่ายสังคม การเรียนทางไกล ระบบการจัดการการเรียนรู้ coursesites กระดานดำ ; ; หนิง

บทนำ

การศึกษาทางไกล มีมานานกว่าร้อยปี การศึกษาทางไกล ,ที่ออกมากับความคิดของการศึกษาที่บ้านโดยไม่ขึ้นอยู่กับสถานที่และเวลา มีอยู่หลายรูปแบบสำหรับปีจากการเรียนรู้ผ่านตัวอักษรเพื่อวิดีโอ , วิทยุและโทรทัศน์อินเทอร์เน็ตเป็นบทเรียนเพื่อการใช้งานเทคโนโลยีมีการปรับปรุง ( G ü rgan , 2012 ) ด้วยเหตุนี้ เครื่องมือต่าง ๆและวิธีมีการใช้เพื่อตระหนักถึงกิจกรรมการศึกษาทางไกล ( Smith , 2009 )ภายในขอบเขตของการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในวันนี้ เทคโนโลยีเว็บอย่างที่ใช้ในการศึกษาทางไกล แอปพลิเคชันที่จุดมุ่งหมายเพื่อนำผู้คนในสถานที่ที่แตกต่างกัน เทคโนโลยีเหล่านี้ช่วยให้คนที่จะเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง synchronously หรืออะและให้โอกาสในการสร้างสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบผ่านองค์ประกอบภาพและเสียงปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนนักศึกษาจะเห็นเป็นหนึ่งในจุดที่สำคัญในการให้ความพึงพอใจของนักเรียนในการเรียนทางไกล ( จ้าว et al . , 2005 ; tallent ธารา et al . , 2006 ) นอกจากนี้ มีการระบุว่า การปฏิสัมพันธ์ในการเรียนรู้ เพิ่มความสำเร็จและ engenders ทัศนคติเชิงบวก , การเพิ่มแรงจูงใจ และจึงมีความหมายมาก และถาวรในการเรียนรู้ ( Kim et al . , 2007 )ผลกระทบของการใช้งานการศึกษาก่อนหน้านี้ระยะทางและการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตที่ไม่ตอบสนองความต้องการในแง่ของผู้เรียน ผู้เรียนและผู้สอนมีปฏิสัมพันธ์การเรียนรู้ลดลง การใช้งานระบบจัดการการเรียนรู้ ( lmss ) เช่น กระดานดำ และสร้างเว็บซีที ซึ่งมักจะใช้ในสถาบัน อุดมศึกษาในทศวรรษ 1990มีไม่เพียง แต่สนับสนุนการกระจายและการแบ่งปันของวัสดุการศึกษาและข้อมูล แต่ยังเพิ่มระดับของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียน สถานศึกษา และอาจารย์ เครื่องมือเช่นระบบการส่งข้อความโต้ตอบแบบทันที , บอร์ด , ห้องสนทนา , และบล็อกให้ผู้เรียนมีโอกาสโต้ตอบกับอาจารย์ แต่ยังไม่เพียง แต่กับผู้เรียนอื่น ๆ ( เล่ม&โวลซีย์ , 2006 )อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็วๆ นี้ มันได้ถูกเห็นว่า เหล่านี้โครงสร้างสุดเหวี่ยง ( Brady โฮลคอมบ์ & สมิธ , 2010 ) เครื่องมือที่ใช้ใน lmss ทำให้นักเรียนบางคนไม่เต็มใจที่จะใช้แพลตฟอร์มเหล่านี้ ( aghili et al . , 2014 ; divall &เคอร์วิ้น , 2012 ; meishar ทอล Kurtz , & pieterse , 2012 ; ชโรเดอร์& greenbowe , 2009 ) เป็น พวกเขามีการสื่อสาร นักเรียนน้อยความพึงพอใจและแรงจูงใจเมื่อเทียบกับสภาพแวดล้อมในห้องเรียนแบบตัวต่อตัวจากมุมมองของนักเรียน ( aghili et al . , 2014 ; ธอม& ery ı lmaz 2014 ; meishar ทอล Kurtz , & pieterse , 2012 ; rozac et al . , 2012 ; ดันแคน&ยอง , 2009 ; ยัง , 2007 ) lmss ยังพุ่งเป็นผู้สอนเป็นศูนย์กลาง และอาจารย์ส่วนใหญ่ใช้แพลตฟอร์มเหล่านี้สำหรับการแบ่งปันข้อมูล ( Mott , 2010 )ในสภาพแวดล้อมอย่างเป็นทางการนี้ ผู้เรียนจะถูก จำกัด เพียงมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ นอกจากนี้ lmss ถือว่าลดแรงจูงใจและความกระตือรือร้นและล้มเหลวที่จะสนับสนุนส่วนบุคคล ( deschryver et al . , 2009 ) .

สำหรับเหตุผลนี้นักวิจัยได้พบว่าแพลตฟอร์มดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากเทคโนโลยีอื่น ๆเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้และให้ประสบการณ์ทางสังคม ( Brady โฮลคอมบ์ &สมิ ธ , 2010 ; ลี &เมิ่กโคลลิ่น , 2010 ) ภายในขอบเขตนี้เว็บไซต์เครือข่ายทางสังคม ( snss ) มีการจับความสนใจเนื่องจากกำลังใจของพวกเขาในการสื่อสาร ( rozac et al . , 2012 ) , นักเรียนหมั้น ( aghili et al . ,2014 ) , แรงจูงใจ , การปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือ ( veletsianos kimmons & , , ฝรั่งเศส , 2013 ; veletsianos & นาบาร์เรเต , 2012 ; greenhow robelia & , , ฮิวจ์ส , 2009 ) มันถูกพิจารณาว่า snss สามารถใช้เพื่อเอาชนะข้อจำกัดของ LMS ( aghili et al . , 2014 ; เทส 2013 ; veletsianos kimmons & , , ฝรั่งเศส , 2013 ; veletsianos & นาบาร์เรเต , 2012 ; วัง , 2011 )

snss ถูกกำหนดเป็นเว็บไซต์ซึ่งเปิดโอกาสให้ผู้ใช้สามารถเพิ่มระดับของการสื่อสาร โดยการเชื่อมต่อกับอีกคนหนึ่ง และจะแบ่งปันเนื้อหาส่วนบุคคล คุณลักษณะ ซึ่งเป็นลักษณะพื้นฐานของสังคมออนไลน์ ( พระเดชพระคุณ&สเตราส์ , 2009 ) ตามคุนโก และ mastrodicasa ( 2007 ) , snss เป็นวิธีที่ง่ายในการเชื่อมต่อในการเชื่อมต่อโลก " ล้อ ยีโอแมนส์ , ,และ วีลเลอร์ ( 2551 ) ระบุว่า snss ให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะแบ่งปันความคิดของพวกเขาแสดงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาและได้รับอย่างรวดเร็วความคิดเห็นจากเพื่อน ๆของพวกเขา snss ซึ่งถูกออกแบบมาเพื่อสร้างกลุ่มเสมือนผ่านการแบ่งปันประสบการณ์และข้อมูลส่วนบุคคลและการเชื่อมต่อกับเพื่อน จะเพิ่มวันในวันนี้โลก แม้ว่าจะมี snss หลายชนิด เช่น บีโบ lunarstorm , ,กระจกและ Orkut ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ Facebook , MySpace และ Twitter เว็บไซต์เหล่านี้มีมากขึ้นกลายเป็นเครื่องมือสื่อสารที่จำเป็นสำหรับคน ( Brady โฮลคอมบ์ & สมิธ , 2010 ) บุคคลที่มีความสนใจร่วมกัน สามารถเชื่อมต่อโดยการแชร์ข้อมูลในรูปแบบของรูปภาพ , วิดีโอ , บันทึกการเชื่อมโยงและ ; และพวกเขาสามารถทำงานร่วมกันโดยใช้สภาพแวดล้อมการอภิปราย ( McCann , 2009 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งsnss ช่วยผู้ที่มีปัญหากับการเริ่มต้นและรักษาเป็นทางการหรือไม่ ความสัมพันธ์ทางสังคม พวกเขาลดอุปสรรคการสื่อสาร และส่งเสริมให้คนเพื่อให้ปฏิสัมพันธ์เป็นกรณีที่มีบางชนิดอื่น ๆของคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนการสื่อสาร ( เอลลิสัน สไตน์เฟลด์& , แลมป์ , 2007 )