broad categories tend to be disting

broad categories tend to be distinguished in research as well as in public debate (e.g., Potvin & Hasni, 2014b; Schroeder et al.,2007). To categorize the studies in their sample Schroeder et al. drew on a typology of teaching strategies by Wise (1996). Taking this typology as a starting point we encountered the following types of interventions in our study:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หมวดมักจะ มีความแตกต่างในการวิจัยเป็นอย่างดีเช่นในการอภิปรายสาธารณะ (เช่น Potvin & Hasni, 2014b Schroeder et al. 2007) การจัดประเภทการศึกษาตัวอย่างของ Schroeder et al.ดึงจำแนกการสอนกลยุทธ์ โดยฉลาด (1996) การจำแนกนี้เป็นจุดเริ่มต้นที่เราพบชนิดต่อไปนี้ของการแทรกแซงในการศึกษาของเรา:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเภทกว้างมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จในการวิจัยเช่นเดียวกับในการอภิปรายสาธารณะ (เช่น Potvin & hasni, 2014b. ชโรเดอ et al, 2007) เพื่อจัดหมวดหมู่การศึกษาในกลุ่มตัวอย่างของพวกเขาชโรเดอ et al, ดึงการจำแนกประเภทของกลยุทธ์การเรียนการสอนโดยฉลาด (1996) การจำแนกประเภทนี้เป็นจุดเริ่มต้นที่เราพบต่อไปนี้ประเภทของการแทรกแซงในการศึกษาของเรา:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเภทกว้างมีแนวโน้มที่จะโดดเด่นในการวิจัย ตลอดจนการอภิปรายสาธารณะ ( เช่น potvin & hasni 2014b ; ชโรเดอร์ , et al . , 2007 ) ประเภทการศึกษาในกลุ่มตัวอย่าง ชโรเดอร์ et al . วาดในรูปแบบของกลวิธีการสอนโดยปัญญา ( 1996 ) เอารูปแบบนี้เป็นจุดเริ่มต้นที่เราพบต่อไปนี้ประเภทของการแทรกแซงในการศึกษาของเรา