The origin of these beliefs toward

The origin of these beliefs toward problem solving may be rooted in class-room instruction. Schoenfeld[45] reported that the problems students are asked to solve in K-12 classrooms are rarely open-ended challenges, but exercises in familiar tasks, with an emphasis on completing these tasks quickly and efficiently. Similar observations have been made by Doyle[46] who analyzed the tasks addressed inside mathematics classrooms: teachers predominantly asked students to solve familiar work rather than novel challenges.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มาของความเชื่อเหล่านี้ไปสู่การแก้ปัญหาที่อาจฝังรากในการเรียนการสอนในห้องเรียน Schoenfeld [45] รายงานว่า ปัญหาที่นักเรียนจะต้องแก้ในห้องเรียนระดับ K-12 เป็นความท้าทายที่ไม่ค่อยเปิด แต่ออกกำลังกายในงานที่คุ้นเคย ให้ความสำคัญกับการดำเนินการเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ มีข้อสังเกตที่คล้ายกัน โดยดอยล์ [46] ผู้วิเคราะห์งานที่ได้รับการแก้ไขภายในห้องเรียนคณิตศาสตร์: ครูถามนักเรียนเพื่อแก้ปัญหางานที่คุ้นเคยมากกว่านวนิยายท้าทายส่วนใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่มาของความเชื่อเหล่านี้ที่มีต่อการแก้ปัญหาอาจจะหยั่งรากลึกในการเรียนการสอนระดับห้องพัก Schoenfeld [45] รายงานว่านักเรียนจะถูกถามปัญหาที่จะแก้ปัญหาใน K-12 ห้องเรียนจะไม่ค่อยเปิดกว้างกับความท้าทาย แต่การออกกำลังกายในการทำงานที่คุ้นเคยที่มีความสำคัญเกี่ยวกับการดำเนินงานเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ ข้อสังเกตที่คล้ายกันได้รับการทำโดยดอยล์ [46] ที่วิเคราะห์งานที่ส่งภายในห้องเรียนคณิตศาสตร์: ครูถามนักเรียนส่วนใหญ่ในการแก้ปัญหาการทำงานที่คุ้นเคยมากกว่าความท้าทายนวนิยาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่มาของความเชื่อเหล่านี้ต่อการแก้ปัญหาอาจจะมีรากในการเรียนการสอนในห้องเรียน ชอนเฟลด์ [ 45 ] รายงานว่า ปัญหานักเรียนจะถูกถามเพื่อแก้ปัญหาความท้าทายในภาคบังคับห้องเรียนไม่ค่อยเปิด แต่แบบฝึกหัดในงานที่คุ้นเคย ด้วยการเน้นจบงานเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ สังเกตที่คล้ายกันได้โดยดอยล์ [ 46 ] ที่ใช้งานอยู่ภายในห้องเรียนคณิตศาสตร์ ครูส่วนใหญ่ให้นักเรียนแก้งานที่คุ้นเคยมากกว่าความท้าทายใหม่