DISTINCTIONS AMONG ASSESSMENTS, TES

DISTINCTIONS AMONG ASSESSMENTS, TESTS, MEASUREMENTS, AND EVALUATIONS
The general public often uses the terms assessment, test, measurement,and evaluation interchangeably, but it is important for you to distinguish among them.
This section explains the relationship among these terms (shown in Figure 1.3 ) and the way assessments inform educational decisions ( Figure 1.1 ).

Assessment
Assessment is a broad term defined as a process for obtaining information for making decisions about students; curricula, programs, and schools; and educational policy.
When we say we are “assessing a student’s competence,” for example, we mean we are collecting information to help us
decide the degree to which the student has achieved intended learning outcomes.
A large number of assessment techniques may be used to collect this information: formal and informal observations of a
student; paper-and-pencil tests; a student’s performance on homework, lab work, research papers, projects, and during oral questioning; and analyses of a student’s records.
This book will help you decide which of these techniques are best for your particular teaching situations.


Guidelines for Selecting and Using Classroom Assessments
In order to focus your assessment activities on the information you need to make particular educational decisions in the classroom, you need to become competent in selecting and using assessments.
These five guiding principles will help you select and use educational assessments meaningfully.
1 . Be clear about the learning objectives you want to assess.
Before you can assess a student, you must know the kind(s) of student knowledge, skill(s), and performance(s) about which you need information.
The knowledge, skills, and performances you want students to learn are sometimes called learning goals or standards.
The more clearly you are able to specify these learning goals, the better you will be able to select the appropriate assessment techniques.
2. Be sure that the assessment techniques you select match the learning goal.
For example, if the goal specifies that students will be able to write poetry, solve a mathematical problem, or design a scientific experiment, the assessments should require students to do these things.
The assessment techniques selected should be as practical and efficient to use as possible, but practicality and efficiency should not be the overriding considerations.
3. Be sure that the selected assessment techniques serve the needs of the learners.
Proper assessment tools are concrete examples for students of what they are expected to do with their learning.
Assessment techniques should provide learners with opportunities for determining specifically what they have achieved and specifically what they must do to improve their performance.
Therefore, you should select assessment methods that allow you to provide meaningful feedback to the learners.
You should be able to tell students how closely they have approximated the learning goals.
Good assessment is good instruction.
4. Whenever possible, be sure to use multiple indicators of performance for each learning objective.
One format of assessment (such as short-answer questions or matching exercises) provides an incomplete picture of what a student has learned.
Because one assessment format tends to emphasize only one aspect of a complex learning goal, it typically underrepresents that goal.
Getting information about a student’s achievement from several assessment modalities usually enhances the validity of your assessments.
Matching exercises, for example, emphasize recall and recognition of factual information; essay questions emphasize organizing ideas and demonstrating writing skill under the pressure of time limits; and a monthlong project emphasizes freely using resources and research to more thoroughly analyze the topic.
All three of these assessment techniques may be needed to ascertain the extent to which a student has achieved a given learning standard.
5. Be sure that when you interpret—or help students interpret—the results of assessments, you take the limitations of such results into account.
Although Guiding Principle 2 calls for increasing the authenticity or meaningfulness of the assessment techniques, assessments in schools cannot completely reproduce those things we want students to learn in “real life.”
The information you obtain, even with several different types of assessments, is only a sample of a student’s attainment of a learning goal.
Because of this, information from assessment contains sampling error.
Also, factors such as a student’s physical and emotional conditions further limit the extent to which we can obtain truly accurate information.
Teachers, students, and others must make decisions nevertheless.
Those decisions must keep an assessment’s limitations in mind.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อแตกต่างระหว่างการประเมินผล ทดสอบ วัด และการประเมิน ประชาชนทั่วไปมักใช้การประเมินเงื่อนไข ทดสอบ วัด และการประเมินสลับกัน แต่มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคุณที่จะแยกความแตกต่างในหมู่พวกเขา ส่วนนี้อธิบายถึงความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขเหล่านี้ (แสดงในรูปที่ 1.3) และประเมินวิธีแจ้งการตัดสินใจทางการศึกษา (รูปที่ 1.1)ประเมิน ประเมินเป็นกว้างเป็นกระบวนการสำหรับการได้รับข้อมูลสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับนักเรียน หลักสูตร โปรแกรม และ โรงเรียน และนโยบายการศึกษา เมื่อเราบอกว่า เราจะ "ประเมินความสามารถของนักเรียน" เช่น เราหมายความว่า เราจะรวบรวมข้อมูลเพื่อช่วยเรา เลือกระดับที่นักเรียนได้รับผลการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ เทคนิคการประเมินจำนวนมากอาจถูกใช้เพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลนี้: สังเกตการณ์อย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการของการ นักเรียน การทดสอบกระดาษ และดินสอ ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในห้องปฏิบัติงาน การบ้าน รายงานการวิจัย โครงการ และใน ระหว่างการ ซักถามปาก และวิเคราะห์ระเบียนของนักศึกษา หนังสือเล่มนี้จะช่วยให้คุณตัดสินใจซึ่งเทคนิคเหล่านี้ที่ดีสุดสำหรับสถานการณ์ของคุณสอนเฉพาะ แนวทาง การเลือกใช้ประเมินผลการเรียน คุณต้องเป็นอำนาจในการเลือก และใช้การประเมินผลเน้นกิจกรรมการประเมินข้อมูลที่คุณต้องทำการตัดสินใจศึกษาเฉพาะในห้องเรียน หลักการแนวทางเหล่านี้ห้าจะช่วยให้คุณเลือก และใช้ประเมินผลการศึกษามา 1 มีความชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ต้องการประเมิน ก่อนที่คุณสามารถประเมินนักเรียน คุณต้องรู้ kind(s) ความรู้นักเรียน skill(s) และ performance(s) ที่คุณต้องการข้อมูล ความรู้ ทักษะ และคุณต้องการให้นักเรียนเรียนรู้การแสดงบางครั้งเรียกว่าเป้าหมายหรือมาตรฐานการเรียนรู้ ชัดเจนมากขึ้นคุณจะสามารถระบุเหล่านี้เป้าหมายการเรียนรู้ ดีกว่าที่คุณจะสามารถเลือกเทคนิคการประเมินที่เหมาะสม 2. ต้องแน่ใจว่าที่การประเมินเทคนิคที่คุณเลือกตรงกับเป้าหมายการเรียนรู้ ตัวอย่าง ถ้าเป้าหมายระบุว่า นักเรียนจะสามารถเขียนบทกวี แก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ หรือออกแบบการทดลองทางวิทยาศาสตร์ การประเมินผลควรต้องเรียนทำสิ่งเหล่านี้ เทคนิคการประเมินที่เลือกควรเป็นจริง และใช้เป็น ได้ปฏิบัติจริงและมีประสิทธิภาพไม่ควรพิจารณาต้องเอาชนะ 3. ต้องแน่ใจว่าที่เลือกเทคนิคการประเมินผลให้ความต้องการของผู้เรียน เครื่องมือประเมินที่เหมาะสมตัวอย่างคอนกรีตสำหรับนักศึกษาคืออะไรต้องทำอย่างไรกับการเรียนรู้ เทคนิคการประเมินผลควรให้ผู้เรียน มีโอกาสกำหนดเฉพาะอะไรพวกเขาได้รับและโดยเฉพาะต้องทำการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา ดังนั้น คุณควรเลือกวิธีการประเมินที่ช่วยให้คุณสามารถให้ผลป้อนกลับมีความหมายแก่ผู้เรียน คุณควรจะบอกนักเรียนว่าพวกเขาได้เลียนแบบเป้าหมายการเรียนรู้ การประเมินที่ดีเป็นคำแนะนำที่ดี 4. หากเป็นไปได้ ควรใช้หลายตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการทำงานสำหรับแต่ละวัตถุประสงค์การเรียนรู้ รูปแบบหนึ่งของการประเมิน (เช่นคำถามคำตอบสั้น ๆ หรือแบบฝึกหัดจับคู่) ให้ภาพที่สมบูรณ์ของสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ เนื่องจากรูปแบบการประเมินมีแนวโน้มที่จะ เน้นด้านเดียวของเป้าหมายการเรียนรู้ที่ซับซ้อน มันจะ underrepresents ที่ ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนจากหลายประเมิน modalities มักช่วยถูกต้องของการประเมิน ออกกำลังกายตรงกัน เช่น เน้นการเรียกคืนและการรับรู้ข้อมูลจริง เรียงคำถามเน้นจัดการความคิดและเห็นเขียนอยู่ภายใต้แรงกดดันของเวลา และโครงการ monthlong เน้นการใช้ทรัพยากรและวิจัยยิ่งวิเคราะห์หัวข้อได้อย่างอิสระ ทั้งสามเทคนิคการประเมินเหล่านี้อาจกำลังต้องตรวจขอบเขตที่นักเรียนได้รับมาตรฐานการเรียนรู้ที่กำหนด 5. เป็นได้แน่ว่าเมื่อคุณตี — หรือช่วยให้นักแปลซึ่งผลลัพธ์ของการประเมินผล คุณนำข้อจำกัดของผลดังกล่าวเข้าบัญชี แม้ว่าแนวทางหลัก 2 เรียกสำหรับการเพิ่มความถูกต้องหรือ meaningfulness เทคนิคการประเมิน ประเมินในโรงเรียนไม่ทำสิ่งเหล่านั้นเราต้องศึกษาเรียนรู้ใน "ชีวิตจริง" อย่างสมบูรณ์ ข้อมูลที่คุณได้รับ แม้จะ มีหลายชนิดแตกต่างกันของการประเมินผล เป็นเพียงตัวอย่างของนักเรียน โดยเรียนรู้เป้าหมาย ด้วยเหตุนี้ ข้อมูลจากการประเมินประกอบด้วยข้อผิดพลาดสุ่มตัวอย่าง ยัง ปัจจัยเช่นสภาพทางกายภาพ และทางอารมณ์ของนักเรียนเพิ่มเติมจำกัดขอบเขตที่เราสามารถรับข้อมูลที่ถูกต้องแท้จริง ครู นักเรียน และอื่น ๆ ต้องทำการตัดสินใจอย่างไรก็ตามด้วย ผู้ตัดสินต้องให้ข้อจำกัดของการประเมินในจิตใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างระหว่างการประเมินผลการทดสอบการวัดและการประเมินผล
ประชาชนทั่วไปมักจะใช้การประเมินข้อตกลงทดสอบการวัดและการประเมินผลสลับกัน แต่มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคุณที่จะแยกแยะความแตกต่างในหมู่พวกเขา.
ส่วนนี้จะอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างคำเหล่านี้ (แสดงในรูปที่ . 1.3) และการประเมินผลทางแจ้งการตัดสินใจการศึกษา (รูปที่ 1.1) การประเมินผลการประเมินเป็นคำกว้างหมายถึงกระบวนการในการได้รับข้อมูลในการตัดสินใจเกี่ยวกับนักเรียน หลักสูตรโปรแกรมและโรงเรียน; และนโยบายการศึกษา. เมื่อเราบอกว่าเราเป็น "การประเมินความสามารถของนักเรียน" ตัวอย่างเช่นเราหมายความว่าเรากำลังรวบรวมข้อมูลเพื่อช่วยให้เราตัดสินใจระดับที่นักเรียนมีความตั้งใจที่ผลการเรียนรู้. จำนวนมากของเทคนิคการประเมินอาจจะใช้ ในการเก็บรวบรวมข้อมูลนี้: ข้อสังเกตที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการของนักศึกษา การทดสอบกระดาษและดินสอ; ผลการดำเนินงานของนักเรียนในการบ้านงานห้องปฏิบัติการงานวิจัยโครงการและในระหว่างการซักถามในช่องปาก; และการวิเคราะห์ของระเบียนของนักเรียน. หนังสือเล่มนี้จะช่วยให้คุณตัดสินใจของเทคนิคเหล่านี้เป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับสถานการณ์การเรียนการสอนเฉพาะของคุณ. แนวทางการเลือกและการใช้การประเมินในชั้นเรียนเพื่อที่จะมุ่งเน้นกิจกรรมการประเมินของคุณในข้อมูลที่คุณต้องการในการตัดสินใจการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน ห้องเรียนที่คุณต้องการที่จะกลายเป็นความสามารถในการเลือกและการใช้การประเมินผล. เหล่านี้ห้าหลักการจะช่วยให้คุณเลือกและใช้การประเมินผลการศึกษามีความหมาย. 1 จะมีความชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่คุณต้องการที่จะประเมิน. ก่อนที่คุณจะสามารถประเมินนักเรียนคุณต้องทราบชนิด (s) ของความรู้ของนักเรียนทักษะ (s), และประสิทธิภาพการทำงาน (s) เกี่ยวกับการที่คุณต้องการข้อมูล. ความรู้ทักษะ และการแสดงที่คุณต้องการให้นักเรียนได้เรียนรู้บางครั้งเรียกว่าการเรียนรู้เป้าหมายหรือมาตรฐาน. ชัดเจนมากขึ้นคุณสามารถที่จะระบุเป้าหมายการเรียนรู้เหล่านี้ดีกว่าที่คุณจะสามารถที่จะเลือกเทคนิคการประเมินที่เหมาะสม. 2 ตรวจสอบว่าเทคนิคการประเมินที่คุณเลือกให้ตรงกับเป้าหมายของการเรียนรู้. ยกตัวอย่างเช่นถ้าเป้าหมายระบุว่านักเรียนจะสามารถที่จะเขียนบทกวีแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือการออกแบบการทดลองทางวิทยาศาสตร์การประเมินควรจะต้องมีนักเรียนที่จะทำสิ่งเหล่านี้เทคนิคการประเมินที่เลือกควรจะเป็นในทางปฏิบัติและมีประสิทธิภาพในการใช้เป็นไปได้ แต่การปฏิบัติจริงและมีประสิทธิภาพไม่ควรจะเป็นข้อพิจารณาที่สำคัญ. 3 ตรวจสอบว่าเทคนิคการประเมินที่เลือกตอบสนองความต้องการของผู้เรียน. เครื่องมือในการประเมินที่เหมาะสมเป็นตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมสำหรับนักเรียนของสิ่งที่พวกเขาคาดว่าจะทำอย่างไรกับการเรียนรู้ของพวกเขา. เทคนิคการประเมินควรให้ผู้เรียนมีโอกาสในการพิจารณาโดยเฉพาะสิ่งที่พวกเขาได้ประสบความสำเร็จและโดยเฉพาะสิ่งที่ พวกเขาจะต้องทำเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา. ดังนั้นคุณควรเลือกวิธีการประเมินที่ช่วยให้คุณสามารถให้ข้อเสนอแนะที่มีความหมายในการเรียน. คุณควรจะสามารถที่จะบอกนักเรียนว่าพวกเขาได้อย่างใกล้ชิดห้วงเป้าหมายการเรียนรู้. การประเมินการเรียนการสอนที่ดีเป็นดี. 4 เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ตรวจสอบการใช้ตัวชี้วัดหลายของประสิทธิภาพการทำงานสำหรับแต่ละวัตถุประสงค์การเรียนรู้. รูปแบบหนึ่งของการประเมิน (เช่นคำถามคำตอบสั้นหรือการออกกำลังกายการจับคู่) ให้ภาพที่ไม่สมบูรณ์ของสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้. เพราะรูปแบบการประเมินหนึ่งมีแนวโน้มที่จะเน้นเฉพาะ แง่มุมหนึ่งของเป้าหมายการเรียนรู้ที่ซับซ้อนก็มักจะ underrepresents เป้าหมายที่. ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนจากการประเมินหลายรังสีมักจะช่วยเพิ่มความถูกต้องของการประเมินผลของคุณ. การออกกำลังกายที่จับคู่ตัวอย่างเช่นเน้นความจำและการรับรู้ข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง; คำถามเรียงความเน้นการจัดระเบียบความคิดและแสดงให้เห็นถึงทักษะการเขียนภายใต้ความกดดันของการ จำกัด เวลา; และโครงการ monthlong เน้นการใช้ทรัพยากรได้อย่างอิสระและการวิจัยเพื่อวิเคราะห์เพิ่มเติมอย่างละเอียดหัวข้อ. ทั้งสามของเทคนิคการประเมินเหล่านี้อาจมีความจำเป็นเพื่อยืนยันขอบเขตที่นักเรียนได้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้มาตรฐานที่กำหนด. 5 ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเมื่อคุณตีความหรือช่วยให้นักเรียนตีความ-ผลของการประเมินที่คุณใช้ข้อ จำกัด ของผลดังกล่าวเข้าบัญชี. แม้ว่าแนวทางหลักการที่ 2 เรียกร้องให้มีการเพิ่มความถูกต้องหรือความหมายของเทคนิคการประเมินการประเมินผลในโรงเรียนไม่สมบูรณ์ทำซ้ำเหล่านั้น สิ่งที่เราต้องการให้นักเรียนได้เรียนรู้ใน "ชีวิตจริง." ข้อมูลที่คุณได้รับแม้จะมีหลายประเภทของการประเมินผลเป็นเพียงตัวอย่างของนักเรียนที่สำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้. ด้วยเหตุนี้ข้อมูลจากการประเมินมีข้อผิดพลาดการสุ่มตัวอย่าง. นอกจากนี้ ปัจจัยดังกล่าวเป็นนักเรียนของสภาพร่างกายและจิตใจต่อไป จำกัด ขอบเขตที่เราสามารถได้รับข้อมูลที่ถูกต้องอย่างแท้จริง. ครูนักเรียนและคนอื่น ๆ ที่ต้องมีการตัดสินใจ แต่. การตัดสินใจเหล่านั้นจะต้องให้ข้อ จำกัด ของการประเมินในใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่างระหว่างการประเมิน การทดสอบ การวัดผลและการประเมินผล
ประชาชนทั่วไปมักจะใช้เงื่อนไขการประเมิน การทดสอบ การวัดและประเมินผลนั้น แต่มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคุณที่จะแยกความแตกต่างระหว่างพวกเขา
ส่วนนี้อธิบายถึงความสัมพันธ์ระหว่างคำเหล่านี้ ( แสดงในรูปที่ 1.3 ) และวิธีการประเมินแจ้งให้ทราบการตัดสินใจการศึกษา ( รูปที่ 1 )


. .การประเมินเป็นเทอมกว้างๆ หมายถึง กระบวนการ เพื่อให้ได้ข้อมูลสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับ นักเรียน หลักสูตร โปรแกรม และโรงเรียน และการศึกษานโยบาย
เมื่อเราพูดว่าเราเป็น " การประเมินความสามารถของนักเรียน ตัวอย่างเช่น เราหมายความว่า เราจะเก็บข้อมูลที่จะช่วยเรา
ตัดสินใจระดับที่นักเรียนมีความตั้งใจในการเรียน .
มีจำนวนมากของเทคนิคการประเมินอาจใช้เพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลนี้อย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการ การสังเกตของนักเรียน การทดสอบกระดาษและดินสอ
; ; นักเรียนการแสดงบนบ้าน , ห้องทำงาน , งานวิจัย , โครงการ , และในช่องปาก การตั้งคำถาม และวิเคราะห์ประวัติของนักเรียน
หนังสือเล่มนี้จะช่วยให้คุณตัดสินใจซึ่งเป็นเทคนิคที่ดีที่สุดสำหรับสถานการณ์การสอนของคุณโดยเฉพาะ


แนวทางเลือกและใช้ในการประเมิน
เพื่อโฟกัสของคุณการประเมินกิจกรรมกับข้อมูลที่คุณต้องการที่จะทำให้การตัดสินใจโดยเฉพาะการศึกษาในชั้นเรียนที่คุณต้องกลายเป็นความเชี่ยวชาญในการเลือกการใช้และการประเมิน
หลักการนี้จะช่วยให้คุณเลือกและใช้การประเมินการศึกษาอย่างมีความหมาย
1 เป็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่คุณต้องการประเมิน
ก่อนที่คุณจะประเมินนักเรียน คุณจะต้องทราบชนิดของความรู้ของนักเรียน ด้านทักษะ ( s ) และประสิทธิภาพ ( s ) ที่คุณต้องการข้อมูล
ความรู้ ทักษะและการแสดงที่คุณต้องการให้นักเรียนเรียนรู้บางครั้งเรียกว่าการเรียนรู้เป้าหมายหรือมาตรฐาน
ชัดเจนมากขึ้นคุณจะสามารถกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ ดีกว่าที่คุณจะสามารถที่จะเลือกเทคนิคการประเมินที่เหมาะสม
2 . ให้แน่ใจว่าคุณเลือกเทคนิคการประเมินราคาเป้าหมายการเรียนรู้
ตัวอย่าง ถ้าเป้าหมายที่ระบุว่านักเรียนจะสามารถเขียนบทกวีแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือการออกแบบการทดลองทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งควรจะต้องให้นักเรียนทำสิ่งเหล่านี้
เลือกเทคนิคการประเมินควรปฏิบัติและมีประสิทธิภาพเพื่อใช้เป็นไปได้ แต่การปฏิบัติจริงและประสิทธิภาพไม่ควรกล่าวมาพิจารณา
3 ให้แน่ใจว่าเลือกเทคนิคการประเมินสนองความต้องการของผู้เรียน
เครื่องมือในการประเมินที่เหมาะสมตัวอย่างคอนกรีตสำหรับนักเรียนสิ่งที่พวกเขาคาดว่าจะทำ ด้วยการเรียนรู้ เทคนิคการประเมินควรให้ผู้เรียน
โอกาสสําหรับการกําหนดเฉพาะสิ่งที่พวกเขาได้บรรลุและโดยเฉพาะสิ่งที่พวกเขาต้องทำเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขา
ดังนั้นคุณควรเลือกวิธีการประเมินที่ช่วยให้คุณเพื่อให้มีความหมาย ความคิดเห็นของผู้เรียน
คุณควรจะสามารถที่จะบอกนักเรียนว่าพวกเขาอย่างใกล้ชิดได้โดยประมาณเรียนเป้าหมาย
การประเมินที่ดีดีสอน
4 เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ให้แน่ใจว่าได้ใช้หลายๆ ตัวในการปฏิบัติเพื่อจุดประสงค์การเรียนรู้แต่ละ
รูปแบบหนึ่งของการประเมิน ( เช่น ตอบคําถามสั้น ๆหรือตรงกับแบบฝึกหัด ) ให้ภาพที่ไม่สมบูรณ์ของสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้
เพราะรูปแบบการประเมินหนึ่งมีแนวโน้มที่จะเน้นเพียงหนึ่งด้านของเป้าหมายการเรียนรู้ที่ซับซ้อน มันมักจะ underrepresents เป้าหมายที่
ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากรูปแบบการประเมินหลายมักจะช่วยเพิ่มความถูกต้องของการประเมินของคุณ
ตรงกับแบบฝึกหัด ตัวอย่าง เน้นการจำและการรับรู้ข้อมูลข้อเท็จจริง ; คำถามเรียงความเน้นการจัดระเบียบความคิด และแสดงถึงทักษะการเขียนภายใต้ความกดดันของขีด จำกัด เวลา