At the same time, the literature su

At the same time, the literature suggests that mentor teachers’ mentoring behaviour should fulfil certain requirements, if these benefits are to be achieved. From an extensive research review, Hobson et al. (2009) conclude that the extent to which mentor teachers are able to address mentees’ learning needs is an important factor in the success of mentoring. In their review of a large number of studies of supervision, Glickman and Bey (1990) conclude that “no one supervisory approach is effective for all students” (p. 560). Consequently, mentor teachers need to assure that the mentoring roles they take and the strategies they use to support mentees’ learning are receptive to their mentees’ concerns and suitable for their current stages of development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในเวลาเดียวกัน วรรณคดีแนะนำพฤติกรรมให้คำปรึกษาดูแลของครูที่ปรึกษาควรตอบสนองความต้องการบางอย่าง ถ้าคุณประโยชน์เหล่านี้จะได้รับการ จากการวิจัยทบทวน Hobson et al. (2009) สรุปว่า ขอบเขตที่ปรึกษาครูมีความต้องการเรียนรู้ของ mentees สามารถเป็นปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของการให้คำปรึกษาดูแล ในการทบทวนการศึกษากำกับดูแลเป็นจำนวนมาก Glickman และ Bey (1990) สรุปว่า "ไม่มีวิธีประกาศหนึ่งมีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนทุกคน" (p. 560) ดังนั้น ครูที่ปรึกษาจำเป็นต้องจำบทบาท mentoring จะ และกลยุทธ์ที่ใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของ mentees จะเหมาะสำหรับขั้นการปัจจุบันของการพัฒนา และเปิดกว้างความกังวลของ mentees ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะเดียวกันวรรณกรรมที่แสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมการให้คำปรึกษาครูที่ปรึกษาควรตอบสนองความต้องการบางอย่างถ้าผลประโยชน์เหล่านี้จะต้องประสบความสำเร็จ จากการทบทวนงานวิจัยอย่างกว้างขวางโอกาสและคณะ (2009) สรุปได้ว่าขอบเขตที่ให้คำปรึกษาครูสามารถที่จะอยู่ mentees ความต้องการการเรียนรู้เป็นปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของการให้คำปรึกษา ในการตรวจสอบของพวกเขาจำนวนมากของการศึกษาของการกำกับดูแล, Glickman และเบย์ (1990) สรุปได้ว่า "ไม่มีวิธีการกำกับดูแลอย่างใดอย่างหนึ่งที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนทุกคน" (พี. 560) ดังนั้นครูต้องให้คำปรึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าบทบาทการให้คำปรึกษาพวกเขาใช้เวลาและกลยุทธ์ที่พวกเขาใช้ในการสนับสนุนการ mentees 'การเรียนรู้ที่เปิดกว้างให้ mentees ของพวกเขากังวลและเหมาะสำหรับขั้นตอนปัจจุบันของพวกเขาในการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในเวลาเดียวกัน , วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าครูพี่เลี้ยงให้คำปรึกษาพฤติกรรมควรตอบสนองความต้องการบางอย่าง ถ้าผลประโยชน์เหล่านี้จะประสบความสำเร็จ จากการทบทวนวรรณกรรมงานวิจัย ฮอบสัน et al . ( 2009 ) สรุปได้ว่า ขอบเขตที่ครูพี่เลี้ยงสามารถที่อยู่ mentees ' ความต้องการการเรียนรู้เป็นปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของแอฟริกันในการตรวจสอบของพวกเขาจำนวนมากของการศึกษาและการนิเทศ กลิ๊คแมนเบย์ ( 1990 ) สรุปว่า " ไม่มีการนิเทศวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนทุกคน " ( หน้ามัน ) จากนั้นครูพี่เลี้ยงจะต้องมั่นใจว่าพวกเขาจะให้บทบาทและกลยุทธ์ที่พวกเขาใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของ mentees จะอ่อนไหวกับ mentees ' ของพวกเขากังวลและเหมาะสำหรับขั้นตอนของพวกเขาปัจจุบันของการพัฒนา