Howard Gardner’s theory of multiple

Howard Gardner’s theory of multiple intelligences highlighted in Tomlinson (2001) provides
another way for teachers to differentiate assignments:
• Verbal/Linguistic: reading, writing, speaking, and listening
• Logical/Mathematical: working with numbers and abstract patterns
• Visual/Spatial: working with images, mind mapping, visualizing, drawing
• Musical/Rhythmic: using rhythm, melody, patterned sound, song, rap, dance
• Bodily/Kinesthetic: processing information through touch, movement, dramatics
• Interpersonal: sharing, cooperating, interviewing, relating
• Intrapersonal: working alone, self-paced instruction, individualized projects
• Naturalist: spending time outdoors, sorting, classifying, noticing patterns
By asking questions that relate to the various intelligences, teachers can use the students’
answers to plan a variety of learning and assessment experiences. Gregory and Chapman
(2002) offer the following questions for students:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีของโฮเวิร์ดการ์ดเนอร์เฉพาะเน้น Tomlinson (2001) แสดง
อีกวิธีหนึ่งสำหรับครูผู้สอนเพื่อกำหนดความแตกต่าง:
•คำ พูด/Linguistic: อ่าน เขียน พูด และฟัง
• Logical/คณิตศาสตร์: การทำงานกับตัวเลขและรูปแบบนามธรรม
• Visual/Spatial: ทำงานกับรูปภาพ ใจแมป แสดงผล รูปวาด
• ดนตรี/Rhythmic: ใช้จังหวะ ทำนองเพลง ลวดลายเสียง เพลง ราบ เต้น
• Bodily/Kinesthetic: ประมวลผลข้อมูลผ่านทางการสัมผัส การเคลื่อนไหว dramatics
• Interpersonal: ร่วมกัน ร่วมมือ สัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัว เกี่ยวข้อง
• Intrapersonal: ทำงานคนเดียว สอนฝึกหัด จำนวนโครงการ
•ธรรมชาตินิยม: ใช้เวลานอกอาคาร เรียงลำดับ ประเภท สังเกตเห็นรูปแบบ
โดยการถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับเฉพาะต่าง ๆ ครูผู้สอนสามารถใช้ของนักเรียน
คำตอบการวางแผนประสบการณ์การเรียนรู้และการประเมินผลที่หลากหลายได้ เกรกอรีและ Chapman
(2002) มีคำถามต่อไปนี้สำหรับนักเรียน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีโฮเวิร์ดการ์ดเนอร์ของพหุปัญญาเน้นในทอมลินสัน (2001) ให้
ทางสำหรับครูผู้สอนที่จะแยกความแตกต่างที่ได้รับมอบหมายอื่น:
•วาจา / ภาษา: การอ่านการเขียนการพูดและการฟัง
• Logical / คณิตศาสตร์: การทำงานกับตัวเลขรูปแบบนามธรรมและ
•ภาพ / อวกาศ: การทำงานกับภาพทำแผนที่ความคิดภาพวาด
•ดนตรี / จังหวะ: ใช้จังหวะทำนองเสียงลวดลายเพลงร้องเต้น
•ร่างกาย / การเคลื่อนไหว: การประมวลผลข้อมูลผ่านสัมผัสการเคลื่อนไหวละคร
•บุคคล: ร่วมกันประสานงานการสัมภาษณ์ ที่เกี่ยวข้อง
•ภายในตัวบุคคล: การทำงานเพียงอย่างเดียวการเรียนการสอนด้วยตนเองโครงการเป็นรายบุคคล
•ธรรมชาติ: ใช้เวลานอกการเรียงลำดับการจัดสังเกตเห็นรูปแบบ
การถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดต่างๆที่ครูสามารถใช้ของนักเรียนที่มี
คำตอบในการวางแผนความหลากหลายของการเรียนรู้ และประสบการณ์ในการประเมิน เกรกอรีและแชปแมน
(2002) มีคำถามต่อไปนี้สำหรับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โฮเวิร์ด การ์ดเนอร์ ทฤษฎีพหุปัญญา เน้น Tomlinson ( 2001 ) มีอีกวิธีสำหรับครูที่จะแยกความแตกต่าง

การบ้าน : - วาจา / ทางภาษา : การอ่านการเขียนการพูดและการฟัง
- ตรรกะทางคณิตศาสตร์ : การทำงานกับตัวเลข และภาพนามธรรมรูปแบบ
- / พื้นที่ : การทำงานกับรูปภาพ ผังความคิด การสร้างภาพ วาด
- ดนตรี / จังหวะ : ใช้จังหวะ , ทำนองลวดลายเสียง , เพลง , แร๊พ , เต้น
- ร่างกาย / kinesthetic : การประมวลผลข้อมูลผ่านสัมผัส , การเคลื่อนไหว , การแสดงละคร
- บุคคล : ร่วมกัน , ร่วมมือ , สอบถามเกี่ยวกับ
- เรีย : ทำงานตามลำพังตนเอง สภาพการเรียนการสอน โครงการ
- นักธรรมชาติวิทยารายบุคคล : ใช้เวลานอกบ้าน , การจัด , สังเกตเห็นรูปแบบ
โดยการถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับปัญญาต่าง ๆ ครูสามารถใช้นักศึกษา
คำตอบเพื่อวางแผนความหลากหลายของการเรียนรู้ และการประเมินประสบการณ์ เกรกอรี่ และแชปแมน
( 2002 ) เสนอต่อไปนี้สำหรับนักเรียน :